樂學(xué)善學(xué)視角下的小學(xué)語文低年級識字教學(xué)

劉洋

“具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識字寫字能力”是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2015年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）規(guī)定了識字寫字的總體目標(biāo)：學(xué)會漢語拼音，能說普通話，認(rèn)識3500個左右的漢字。能正確工整的書寫漢字，并有一定的速度。這給小學(xué)語文識字寫字的教與學(xué)都帶來了一定的新的挑戰(zhàn)?！皹穼W(xué)善學(xué)、勤于反思” 是中國學(xué)生發(fā)展六大核心素養(yǎng)“學(xué)會學(xué)習(xí)”的基本要素。我在教學(xué)實(shí)踐中，已經(jīng)積累了行之有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么在核心素養(yǎng)視域下的低年級識字寫字教學(xué)怎么把握“變”與“不變”的適量、適度，做到“樂學(xué)善學(xué)”。我認(rèn)為必須始終把創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣作為教學(xué)設(shè)計與實(shí)施的重要策略;挖掘教材蘊(yùn)含的趣味性，對識字教學(xué)的資源進(jìn)行再開發(fā)和利用，以培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學(xué)生真正愛識字、樂識字、輕松識字，感受識字的快樂。

一、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的識字情境培養(yǎng)學(xué)生識字興趣

一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生有效的學(xué)習(xí)時間，充分挖掘課內(nèi)各項(xiàng)資源，改變教學(xué)方法，激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就顯得尤為重要。愛因斯坦說過：“只有興趣，才是最好的老師?！币寣W(xué)生有識字興趣，首先要讓學(xué)生沒有心理負(fù)擔(dān)，敢于暢所欲言，所以老師應(yīng)該著力創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、輕松、愉快的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)一種孩子喜聞樂見的大情景，在這種情境下，教師像朋友那樣將識字內(nèi)容、識字方法融入孩子感興趣的話題中。孩子學(xué)習(xí)的興趣濃，主動性高，往往能起到事半功倍的效果。因此，我在教學(xué)中隨機(jī)把握孩子的興趣點(diǎn)，充分挖掘課程資源，利用各種教學(xué)媒體，采用一些富有趣味性的方法，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中他們的注意力，使他們在輕松的氣氛中愉快地識字。

二、挖掘教材蘊(yùn)涵的趣味性引導(dǎo)學(xué)生樂于識字

1、看圖講故事，隨機(jī)識字

新課標(biāo)教材圖文并茂，生動形象，每一課都配有精美的插圖，這些插圖能夠極大地吸引孩子的注意力，于是我先讓孩子看圖說話、講故事，再隨機(jī)出示孩子故事中出現(xiàn)的一些字詞，引導(dǎo)識記。如人教版第一冊第4課13頁，情境圖中出現(xiàn)了“大米、土地、馬、兔”幾個詞語，要求學(xué)習(xí)其中五個簡單的漢字。我先讓孩子觀察畫面，發(fā)揮想象，編故事、講故事：“有一匹馬，馱著一袋大米在路上跑，旁邊有一塊塊土地，不知什么時候，米袋破了一個口子，大米漏了出來，灑在大路上，兔子看見了，急急地追上來……”隨著故事，我隨機(jī)出示了“馬、大米、土地”這幾個要求認(rèn)識的字，學(xué)生把它們與故事聯(lián)系起來，很快就記住了。

2、利用造字規(guī)律，集中識字

漢字的造字方式主要有象形字、會意字和形聲字，幫助孩子了解一些漢字特點(diǎn)，了解一些漢字造字的規(guī)律，將能極大地激發(fā)孩子識字的興趣，拓寬孩子的識字空間。如《口耳目》是一課象形字，我先出示象形文字，讓孩子猜猜這是什么字？然后出示相應(yīng)的圖片，使孩子恍然大悟，接著不失時機(jī)地出示相應(yīng)的漢字，并告訴學(xué)生我們的祖先就是這樣造出這個字的。這樣的字還有很多，想學(xué)嗎？最后，在學(xué)完這課生字后，孩子們不但牢牢地記住了這些生字，還找到了一些文中沒有的象形字，相互交流，大大豐富了本課的識字內(nèi)容。

3、設(shè)計多種游戲，優(yōu)化識字

小學(xué)低年級學(xué)生識字寫字能力，只有在不斷的練習(xí)中才能得以鞏固和熟練。所以，在教學(xué)中，利用生字的組成特點(diǎn)，可以采用編故事的方法巧記字形，如“夜”字：天黑了，夜空中掛著一輪明月，有一個人閉上了眼睛休息了。可以采用猜字謎或者編字謎的方法識字，如“告”字：一口咬掉牛尾巴;“閃”字：門里有個人?？梢跃幙谠E記憶，如“游”字：水里有個姓方的孩子，頭上帶頂帽子?？梢跃庬樋诹镒R字，如“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。還可以設(shè)計闖關(guān)游戲，走迷宮游戲等進(jìn)行學(xué)習(xí)鞏固識字。

4、利用教材資源，拓展識字

教材中除了每課規(guī)定要求識記的字外，還有很多的資源可以幫助我們拓展識字，如《語文園地一》的“把認(rèn)識的姓涂上顏色”，在學(xué)生涂完認(rèn)識的姓后，可以鼓勵學(xué)生小組合作，認(rèn)識其他一些姓，再找出本班同學(xué)中的其他姓，請其主人教大家認(rèn)識。園地中的古詩《詠鵝》是小朋友早就背得滾瓜爛熟的了，我就可以把精力多放一點(diǎn)到識字寫字上，在識字寫字的同時了解了字義，也有助于詩意的理解。

三、利用新舊知識聯(lián)系指導(dǎo)學(xué)生隨機(jī)識字

我們知道新知識的學(xué)習(xí)總是建立在舊知識的基礎(chǔ)上的，語文識字也一樣，字與字之間總有著很多的聯(lián)系，如果能利用舊知識，舉一反三，融會貫通，識字的效率將會大大提高。如在教學(xué)《哪座房子最漂亮》時，我讓學(xué)生想辦法記住“們”，有的說：“門字加上單人旁?！庇械恼f：“門外站個人。”我在肯定了孩子的方法后，又出了幾個字謎：“門里有個人?！薄伴T里有張嘴?！薄伴T里有個太陽?！薄伴T里有只耳朵”……讓能猜的同學(xué)寫到黑板上來，學(xué)生一一寫出了這幾個字，我們就在愉快的猜謎中記住了 “閃、問、間、聞”。實(shí)驗(yàn)證明，在有意識記和理解的基礎(chǔ)上識記（即意義識記），由于有思維活動的參與，其識記效果遠(yuǎn)勝于無意識記和機(jī)械識記。

當(dāng)然，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識字寫字能力的培養(yǎng)是一個反復(fù)的、長期的過程。堅持學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，必將是今后小學(xué)語文低年級識字教學(xué)“立德樹人”的根本任務(wù)。盡管我的實(shí)踐和探索是有限的，但我堅信只要語文教師能合理開發(fā)識字資源，激發(fā)學(xué)生對漢字的興趣，并創(chuàng)造多種途徑、多種方式，讓學(xué)生在豐富多彩的情境中樂于識字、善于自主識字，那學(xué)生就會樂在其中，在快樂的識字中獲得成長的幸福體驗(yàn)！