問(wèn)題式教學(xué)法在高中地理課堂中的糾偏策略

劉維倩

摘 要：構(gòu)建有意義的問(wèn)題情境，可以指引學(xué)生參與地理知識(shí)探究，在解決問(wèn)題中提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。但在問(wèn)題式教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用中，該如何科學(xué)、有效地設(shè)置問(wèn)題呢？如何發(fā)揮問(wèn)題導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解、內(nèi)化呢？本文通過(guò)梳理問(wèn)題式教學(xué)法應(yīng)用的不足，提出糾偏策略。

關(guān)鍵詞：高中地理;問(wèn)題式教法;糾偏對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2020）01C-0099-02

對(duì)問(wèn)題式教學(xué)法的應(yīng)用，應(yīng)著力于通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理、理解地理，在解決問(wèn)題中促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的整合、內(nèi)化。但對(duì)于問(wèn)題的設(shè)定，一些教師在課堂實(shí)踐中，卻將其簡(jiǎn)化為“情境鋪墊，問(wèn)題鏈導(dǎo)出，解決問(wèn)題”等模式化教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效率低。本文以《自然界的水循環(huán)》為例，就問(wèn)題式教法的應(yīng)用進(jìn)行梳理，剖析不足，提出糾正教學(xué)的改進(jìn)建議。

一、問(wèn)題式教法在高中地理課堂中的應(yīng)用不足

高中地理課堂要重視問(wèn)題式教學(xué)，依托問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，突出問(wèn)題在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)中的積極作用。對(duì)《自然界的水循環(huán)》一課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，其教學(xué)流程為：創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，展示評(píng)價(jià)。本節(jié)課主要內(nèi)容有：水循環(huán)包含哪些環(huán)節(jié)？水的物質(zhì)形態(tài)如何變化？水循環(huán)的能量來(lái)源，如何轉(zhuǎn)化？在情境設(shè)計(jì)上，以臺(tái)風(fēng)“山竹”對(duì)沿海城市的影響為背景，提出問(wèn)題：沿海城市為什么會(huì)出現(xiàn)內(nèi)澇？如何避免內(nèi)澇？由此引出本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)，認(rèn)識(shí)自然界中的水，水的物質(zhì)形態(tài)，以及水循環(huán)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

從課堂情境設(shè)計(jì)來(lái)看，雖然與本節(jié)課主要內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，但情境創(chuàng)設(shè)相對(duì)單一，學(xué)生在情境中無(wú)法準(zhǔn)確、全面完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，在問(wèn)題設(shè)置上，就如何避免沿海城市內(nèi)澇問(wèn)題的解決，涵蓋知識(shí)點(diǎn)過(guò)多，學(xué)生無(wú)法在課堂上深入了解防范對(duì)策。對(duì)水循環(huán)模型的認(rèn)識(shí)、構(gòu)建以及地理意義，無(wú)法準(zhǔn)確把握，導(dǎo)致學(xué)習(xí)重點(diǎn)不突出。

問(wèn)題式教學(xué)法的顯著特點(diǎn)是對(duì)問(wèn)題展開(kāi)探究，但因問(wèn)題的提出未能契合學(xué)生的地理認(rèn)知水平，導(dǎo)致課堂探究成效不明顯。如課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，對(duì)問(wèn)題的探究熱情不夠，難以從探究中解決課堂問(wèn)題等。這些問(wèn)題的存在，降低了問(wèn)題式教法的實(shí)際成效。

反思問(wèn)題式教學(xué)法的應(yīng)用，對(duì)問(wèn)題的設(shè)定要順應(yīng)學(xué)情、符合教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)地理學(xué)科，教師在應(yīng)用問(wèn)題式教法時(shí)，該如何設(shè)定有效的問(wèn)題？一般情況下，問(wèn)題式課堂包括實(shí)踐性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)兩種。前者，往往以問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生，展開(kāi)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的思考、學(xué)習(xí)、交流。如圍繞地理問(wèn)題展開(kāi)調(diào)研活動(dòng)，查找資料，制作模型，整合多種現(xiàn)實(shí)資源，讓學(xué)生從情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，最后總結(jié)與評(píng)價(jià)。后者，探究性學(xué)習(xí)，以某一話題為情境，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)、去調(diào)查、去操作、去表達(dá)，從實(shí)踐中獲取知識(shí)、技能、情感、價(jià)值觀等，提高創(chuàng)新能力。探究性學(xué)習(xí)中的“問(wèn)題”，多以學(xué)生的認(rèn)知沖突為設(shè)疑點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合自身的地理知識(shí)，挖掘和利用身邊的學(xué)習(xí)資源，來(lái)解決具體問(wèn)題，從實(shí)踐中完成知識(shí)的建構(gòu)。

在本節(jié)《自然界的水循環(huán)》教學(xué)中，重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“水循環(huán)”過(guò)程及意義。在情境創(chuàng)設(shè)上，對(duì)“水循環(huán)”的揭示，要與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)，從生活化情境中展示“水循環(huán)”的具體環(huán)節(jié)。顯然，對(duì)“沿海城市內(nèi)澇”問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生很難從中感受“水循環(huán)”的過(guò)程性，很難把握“水循環(huán)”的地理意義。所以，這一問(wèn)題情境，反而讓課堂探究變得繁雜，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性降低。

二、對(duì)問(wèn)題式教學(xué)法的糾偏策略

問(wèn)題式教學(xué)法的重點(diǎn)是“問(wèn)題”，對(duì)“問(wèn)題”的設(shè)定與選擇，關(guān)系到課堂教學(xué)成效的取得。教師在設(shè)計(jì)“問(wèn)題”前，要全面了解本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，梳理地理知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)方式，創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的問(wèn)題情境。其一般流程如下：

第一，確定教學(xué)主題。從哪個(gè)視角來(lái)提煉地理話題，話題的內(nèi)容涉及哪些方面，與環(huán)境相關(guān)還是與社會(huì)相關(guān)？

第二，選擇學(xué)習(xí)方式。根據(jù)問(wèn)題式教學(xué)法的應(yīng)用，要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式。如實(shí)踐性學(xué)習(xí)還是探究性學(xué)習(xí)？

第三，選擇應(yīng)用情境。對(duì)情境的搭建，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，做到情境的整體性與典型性相結(jié)合。

第四，設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題。如對(duì)問(wèn)題進(jìn)行細(xì)化處理，列出主要問(wèn)題，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，闡述本節(jié)課教學(xué)主旨內(nèi)容。

（一）對(duì)主題的選擇與確定

問(wèn)題式教學(xué)法，需要明確課堂主題。主題的確定與選擇，要契合本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。立足地理學(xué)科特點(diǎn)，可以是某一問(wèn)題，也可以是探討的項(xiàng)目。主題的確定，除上述要求外，要了解學(xué)情，分析學(xué)生認(rèn)知及學(xué)習(xí)能力，再確定具體的學(xué)習(xí)主題。

在《自然界的水循環(huán)》中，主要概念有“水循環(huán)”，教學(xué)重點(diǎn)有“水循環(huán)”的過(guò)程及地理意義?！八h(huán)”過(guò)程的學(xué)習(xí)，可以通過(guò)“水循環(huán)”模型的構(gòu)建，來(lái)認(rèn)識(shí)其內(nèi)容。對(duì)“水循環(huán)”地理意義的揭示，要從環(huán)境與社會(huì)動(dòng)態(tài)等領(lǐng)域，來(lái)設(shè)定與主題相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如在環(huán)境動(dòng)態(tài)領(lǐng)域，不同區(qū)域的水體，其形態(tài)、多種環(huán)節(jié)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，需要學(xué)生從觀察、分類、歸納、定義、模型等實(shí)踐中掌握，并由此來(lái)歸納“水循環(huán)”的地理意義。

地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生能夠從時(shí)間、空間視角，來(lái)綜合分析地理現(xiàn)象，探析地理問(wèn)題的演化與發(fā)展。建議在探討“水循環(huán)”地理意義時(shí)，讓學(xué)生以小組合作方式，從環(huán)境、社會(huì)動(dòng)態(tài)等方面展開(kāi)探究，去關(guān)注身邊的“水循環(huán)”現(xiàn)象，了解“水循環(huán)”的地理意義。

（二）細(xì)化課堂學(xué)習(xí)方式

問(wèn)題式教學(xué)法的應(yīng)用，要結(jié)合地理知識(shí)點(diǎn)，明確相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。如通過(guò)學(xué)生自主實(shí)踐活動(dòng)，以實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式來(lái)解決地理學(xué)問(wèn)題。設(shè)定地理學(xué)習(xí)情境，從地理問(wèn)題討論中去探究地理知識(shí)。

在進(jìn)行本節(jié)課“水循環(huán)”問(wèn)題式教學(xué)中，我們引入探究性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主收集、梳理相關(guān)資料，了解不同地區(qū)水體的不同形態(tài)、多種環(huán)節(jié)，并結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)“水循環(huán)”及與人類的關(guān)系，以及“水循環(huán)”的地理意義進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

如在認(rèn)識(shí)自然界的水時(shí)，有水圈、大氣圈、巖石圈、生物圈四大圈層，展現(xiàn)了水循環(huán)的尺度空間。對(duì)“水循環(huán)”現(xiàn)象的觀察，學(xué)生需要從身邊的小尺度區(qū)域來(lái)認(rèn)識(shí)。我們可以結(jié)合區(qū)域環(huán)境，來(lái)確定主題。對(duì)“水循環(huán)”意義的探析，要從大尺度空間，從不同視角來(lái)梳理“水循環(huán)”對(duì)地理環(huán)境的影響。

（三）設(shè)定課堂問(wèn)題情境

在情境創(chuàng)設(shè)上，要貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生從實(shí)踐中感知地理現(xiàn)象。

對(duì)“水循環(huán)”的過(guò)程學(xué)習(xí)，我們可以結(jié)合本地區(qū)水環(huán)境，讓學(xué)生說(shuō)明“水循環(huán)”的過(guò)程。鼓勵(lì)學(xué)生在課堂探究中，拓展學(xué)習(xí)視野，以問(wèn)題調(diào)研方式，由課內(nèi)引向課外，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題情境的深切認(rèn)知，了解“水循環(huán)”原理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究欲。

（四）設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題

明晰教學(xué)內(nèi)容，要通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)，來(lái)展示本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。如結(jié)合長(zhǎng)江流域的水循環(huán)實(shí)際過(guò)程，對(duì)沿海城市內(nèi)澇現(xiàn)象進(jìn)行探究。圍繞城市內(nèi)澇，細(xì)化具體問(wèn)題，把握問(wèn)題間的邏輯關(guān)系。

如長(zhǎng)江流域水循環(huán)過(guò)程是怎樣的？水體有哪些類型？按照哪些標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分類？通過(guò)哪些途徑相互交換？如何定義水循環(huán)？關(guān)于沿海城市內(nèi)澇現(xiàn)象，展開(kāi)原因調(diào)查，細(xì)化問(wèn)題：為什么會(huì)出現(xiàn)內(nèi)澇？在內(nèi)澇中哪些地方最嚴(yán)重？什么時(shí)候出現(xiàn)內(nèi)澇？持續(xù)多長(zhǎng)時(shí)間？發(fā)生內(nèi)澇時(shí)，降雨量有多少？通過(guò)這些問(wèn)題，讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)“水循環(huán)”以及“水循環(huán)”的地理意義，把握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

三、結(jié)束語(yǔ)

問(wèn)題式教學(xué)法在課堂中的應(yīng)用，對(duì)教師有一定要求。教師要提煉教學(xué)主旨問(wèn)題，聯(lián)系學(xué)情，明晰討論的主題，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，以貼近學(xué)生生活體驗(yàn)的問(wèn)題情境來(lái)展開(kāi)，讓學(xué)生在問(wèn)題的細(xì)化與解決中，發(fā)展地理思維，增強(qiáng)地理學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]董瑞杰，羅曉斌.高中地理問(wèn)題式教學(xué)的思路與案例探析[J].地理教學(xué)，2019，（23）.

[2]張素娟，李云鵬.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下中學(xué)地理問(wèn)題式教學(xué)的關(guān)鍵[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2019，（17）.

[3]李永芳.新課標(biāo)下高中地理課堂問(wèn)題式教學(xué)應(yīng)用探析[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019，（3）.

[4]楊志梅，林媚珍.問(wèn)題式教學(xué)在高中地理課堂的應(yīng)用探析[J].教育觀察，2018，（20）.

[5]孫金玲.高中地理問(wèn)題式教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)分析[J].中國(guó)校外教育，2018，（22）.

[6]馬永亮.“問(wèn)題式”教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].旅游縱覽（下半月），2018，（5）.

[7]谷瑩瑩.“問(wèn)題式教學(xué)”在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用——以“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”一節(jié)為例[J].西部素質(zhì)教育，2017，（16）.

[8]王賽琳.普通高中地理問(wèn)題式教學(xué)的應(yīng)用探究[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2017，（6）.

[9]王曉惠，郭志永.高中地理問(wèn)題式教學(xué)應(yīng)用初探[J].教學(xué)與管理，2016，（6）.