營(yíng)造互動(dòng)情境，讓低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)更高效

張紅英

摘 要：培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，更是教師教學(xué)的核心任務(wù)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要積極營(yíng)造互動(dòng)情境，讓學(xué)生在真實(shí)的氛圍中表達(dá)自我，從而提高小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，提高小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際;策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2020）01C-0060-02

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）提出，口語(yǔ)交際能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，更是小學(xué)生需要具備的基礎(chǔ)能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中， 教師或是缺乏對(duì)口語(yǔ)交際能力的重視，或是不懂該如何開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)，因此，本文立足小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，深入論述了小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)策略。

一、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，實(shí)現(xiàn)真實(shí)參與

根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的實(shí)施建議，在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要在真實(shí)的互動(dòng)情境中展開(kāi)，這樣才能激發(fā)小學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，促使小學(xué)生主動(dòng)參與口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，全身心地投入到課堂中。需要注意的是，在創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境時(shí)，教師要結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容，確?；诮滩恼鎸?shí)性的口語(yǔ)訓(xùn)練的開(kāi)展。

例如，在開(kāi)展一年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際練習(xí)《一起做游戲》時(shí)，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置如下三個(gè)互動(dòng)交際情境。情境一：在課堂上，教師向小學(xué)生展示小熊貼畫(huà)，同時(shí)邀請(qǐng)班上一些會(huì)玩“貼鼻子”游戲的學(xué)生進(jìn)行課堂演示，并要求學(xué)生將游戲過(guò)程講解清楚，為學(xué)生營(yíng)造出真實(shí)的游戲互動(dòng)情境;情境二：在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)小學(xué)生用兒歌的方式講解游戲規(guī)則，讓學(xué)生在愉快、輕松的氛圍中凝神傾聽(tīng)，同時(shí)要求學(xué)生對(duì)游戲規(guī)則進(jìn)行復(fù)述;情境三：主要是做游戲，讓學(xué)生在真實(shí)的氛圍中開(kāi)展活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中彼此交流互動(dòng)。通過(guò)教師的精心設(shè)計(jì)，學(xué)生可以在熟悉的情境中進(jìn)行互動(dòng)，從而有效實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的目的，促使學(xué)生大膽地表達(dá)自我。

剛剛從幼兒園升入低年級(jí)的學(xué)生，他們還不是很習(xí)慣系統(tǒng)式教學(xué)。如果教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，就能達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)的目的。

二、營(yíng)造互動(dòng)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生主要指的是一、二年級(jí)的學(xué)生，這部分群體由于年齡緣故，較為害羞、膽小，在陌生的語(yǔ)言環(huán)境中很難敞開(kāi)心胸、表達(dá)自我的真實(shí)感受。再加上一些學(xué)生由于家庭氛圍的影響，有可能存在方言現(xiàn)象，這也給學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練帶來(lái)一定的難度。此外，一些學(xué)生本身就比較內(nèi)向，所以參加口語(yǔ)訓(xùn)練無(wú)疑是對(duì)其心智勇氣的挑戰(zhàn)。因此，教師首先需要營(yíng)造一個(gè)和諧、輕松的互動(dòng)氛圍，讓學(xué)生放松身心，然后用平等的姿態(tài)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話(huà)，逐步打開(kāi)學(xué)生的“話(huà)匣子”。

例如，在教學(xué)《小公雞和小鴨子》時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)和“動(dòng)物”相關(guān)的主題情境，然后在原文的基礎(chǔ)上增添一些其他角色，如小魚(yú)、小鳥(niǎo)、小烏龜?shù)鹊龋缓笱?qǐng)一些小學(xué)生上臺(tái)扮演這些動(dòng)物。在選擇扮演人選時(shí)，教師需要盡可能地關(guān)注一些課堂參與度較低的學(xué)生，這部分學(xué)生本身或內(nèi)向、或羞于開(kāi)口，教師要給這些學(xué)生表演的機(jī)會(huì)，讓他們感受到自己也是教師關(guān)心的對(duì)象。然后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原文進(jìn)行擴(kuò)充，比如，小魚(yú)看到小鴨子和小公雞的友愛(ài)，會(huì)有什么感受呢？小烏龜和小鴨子、小公雞又有什么故事？小鳥(niǎo)看到這一幕又會(huì)有什么想法等等。然后，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行課本劇演繹。在演繹過(guò)程中，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力逐步獲得提升。與此同時(shí)，教師要給出具有激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，要學(xué)會(huì)用欣賞的眼光表?yè)P(yáng)學(xué)生的進(jìn)步。讓學(xué)生逐步打開(kāi)“話(huà)匣子”。

在口語(yǔ)訓(xùn)練中，教師可以借助角色扮演的方式引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生構(gòu)筑一個(gè)互動(dòng)的情境，然后對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行肯定，讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步。能夠表達(dá)真實(shí)的自我，進(jìn)而提高其口語(yǔ)交際能力。

三、走進(jìn)日常生活，豐富互動(dòng)形式

口語(yǔ)交際教學(xué)存在一定的特殊性，主要體現(xiàn)在，口語(yǔ)交際能力單詞提升要通過(guò)大量的實(shí)踐活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)文課堂雖然是進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練的主陣地，但它并不是訓(xùn)練的唯一場(chǎng)所。在新課程改革背景下，教師需要具備一種外延意識(shí)，即懂得將教學(xué)從課內(nèi)遷移至課外，從課上遷移至課下，讓原本的課堂教學(xué)擴(kuò)展到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中，這樣才能促使學(xué)生愿意將自身所聞、所見(jiàn)、所思、所學(xué)、所想進(jìn)行表達(dá)。

例如，在開(kāi)展《請(qǐng)你幫個(gè)忙》口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，教師可以結(jié)合具體的訓(xùn)練內(nèi)容向?qū)W生提出相關(guān)的問(wèn)題：“同學(xué)們，你們?cè)谄匠５纳钪袝?huì)用到哪些禮貌用語(yǔ)呢？你愿意給大家分享一下嗎？”這樣的問(wèn)題貼近學(xué)生的生活，很快一雙雙小手舉了起來(lái)。這個(gè)說(shuō)“你好”，那個(gè)說(shuō)“謝謝”，這個(gè)說(shuō)“對(duì)不起”，那個(gè)說(shuō)“沒(méi)關(guān)系”，每個(gè)小學(xué)生都表達(dá)了自己的真實(shí)想法。接著，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們剛才的回答真棒，但是老師認(rèn)識(shí)一個(gè)小朋友，他不知道該怎么記住這些禮貌用語(yǔ)，咱們能不能一起把這些禮貌用語(yǔ)變成容易記住的順口溜呢？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生集思廣益，一條條順口溜隨之涌現(xiàn)：見(jiàn)到陌生人，“你好”掛口頭;與人交流時(shí)，“請(qǐng)”字放前頭;做錯(cuò)不要緊，“對(duì)不起”要跟上;受人好處時(shí)，“謝謝”不離口;與人道別時(shí)，“再見(jiàn)”送客走。在此基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些真實(shí)的場(chǎng)景。例如，早晨來(lái)到班級(jí)不小心撞到同學(xué)，應(yīng)該說(shuō)什么？在走廊玩游戲看到老師，應(yīng)該說(shuō)什么？不僅如此，教師還需要進(jìn)行課外擴(kuò)展，為學(xué)生布置一些口語(yǔ)作業(yè)，要求學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中運(yùn)用學(xué)習(xí)過(guò)的禮貌用語(yǔ)，然后讓家長(zhǎng)將學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行如實(shí)記錄并簽字。通過(guò)這樣的課外實(shí)踐，學(xué)生的口語(yǔ)能力也會(huì)得到進(jìn)一步提升。

在口語(yǔ)訓(xùn)練過(guò)程中，教師不能只嚴(yán)守課堂這一主陣地，而應(yīng)該有意識(shí)地進(jìn)行課外擴(kuò)展，讓學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用在社會(huì)實(shí)踐中，這樣才能在真實(shí)的環(huán)境中鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際水平。

四、巧借媒體情境，提升互動(dòng)成效

低年級(jí)學(xué)生形象思維較為發(fā)達(dá)，意味著他們更偏向于圖像而非邏輯。如果教師用邏輯教學(xué)，不僅無(wú)法提高教學(xué)效率，反而會(huì)引起學(xué)生的抵觸情緒。但是，如果教師進(jìn)行創(chuàng)新，融入多媒體情境，用多媒體中的視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)、圖片等資源信息為學(xué)生呈現(xiàn)互動(dòng)情境，給學(xué)生帶來(lái)身臨其境之感，就可以讓學(xué)生在潛移默化間實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)訓(xùn)練。

例如，在教學(xué)《中國(guó)美食》的過(guò)程中，本課主要借助各種各樣的菜品圖片，讓學(xué)生了解中國(guó)的美食，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)的美食文化，愛(ài)上中國(guó)的美食文化，從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。鑒于此，教師可以播放網(wǎng)上大火的一部紀(jì)錄片《舌尖上的中國(guó)》，讓學(xué)生在真實(shí)的視頻中感受中國(guó)美食文化的博大精深。在學(xué)生觀看以后，教師可以要求學(xué)生以“我心中的美食”為話(huà)題進(jìn)行交流互動(dòng)。比如有的學(xué)生說(shuō)自己最喜歡川菜，特別是宮保雞丁，味道酸甜中透著一絲辣，重油重醬，回味無(wú)窮;還有的學(xué)生說(shuō)自己最喜歡吃蛋炒飯，甚至還說(shuō)出了蛋炒飯的炒制步驟……總之，有了多媒體的融入，語(yǔ)文課堂變得“熱火朝天”，每個(gè)學(xué)生都能興致勃勃地談?wù)撟约合矚g的食物，口語(yǔ)表達(dá)能力也隨之提高。

在口語(yǔ)教學(xué)中，教師可以借助多媒體設(shè)施為學(xué)生播放視頻、音頻或者圖片，一方面能夠刺激學(xué)生的視覺(jué)器官，另一方面也能活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練興趣，進(jìn)而在不知不覺(jué)間提高學(xué)生的口語(yǔ)交際水平。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力永遠(yuǎn)是教師教學(xué)的“重頭戲”，特別是對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，良好的表達(dá)能力不僅關(guān)系著學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生影響。因此，教師需要立足小學(xué)語(yǔ)文教材，積極構(gòu)建互動(dòng)情境，讓學(xué)生在仿真的環(huán)境中展開(kāi)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，同時(shí)增加實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生將課上所學(xué)運(yùn)用在生活中。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力也會(huì)隨之提升。

基金項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題《小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)互動(dòng)情境構(gòu)建的策略研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHB1317）研究成果。

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