初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的有效途徑

劉黎光

摘 要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力，是促進學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力，提高與培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要途徑。教師要創(chuàng)新教學(xué)模式，突出體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，營造民主的氛圍，讓不同層次的學(xué)生樂于提出問題，同時要對不同層次學(xué)生提出的問題采取不同的評價方式。本文根據(jù)初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，對提高學(xué)生主動提問能力的有效途徑進行了探究。希望能給初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué); 主動;提問;培養(yǎng)途徑

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）01C-0026-02

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的講解與灌輸使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動接受狀態(tài)，學(xué)生或按教師的指令完成相關(guān)數(shù)學(xué)訓(xùn)練，或者運用傳統(tǒng)死記硬背的方式進行知識輸入與強化。這種教學(xué)模式，致使學(xué)生沒有發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，而是對教師的教學(xué)產(chǎn)生依賴，認為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只要聽教師講解建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)就行，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難產(chǎn)生問題意識，缺乏質(zhì)疑能力。而問題意識是促進學(xué)生對知識進行深入探究的重要動力，質(zhì)疑是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要品質(zhì)。若長此以往，學(xué)生對枯燥乏味的灌輸教學(xué)也會失去學(xué)習(xí)興趣，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性也很難得到提高。

新課改背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，強調(diào)學(xué)生主體生本理念，要求學(xué)生在問題意識驅(qū)動下進行深入的知識探究，形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極發(fā)現(xiàn)問題，主動探究問題，這樣才能更有效地提高學(xué)習(xí)效率，完成數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)。

一、營造民主氛圍，讓學(xué)生學(xué)會提問

初中學(xué)生正處于青春叛逆期，他們渴望民主的教學(xué)氛圍，希望與教師、同學(xué)平等地交流與探究。因此，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，進行教學(xué)角色的轉(zhuǎn)化，由教學(xué)的主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的主導(dǎo)，由知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，由單調(diào)的講解灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的組織者與促進者，確保學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動當(dāng)中，樂于交流探究問題。

如在教學(xué)《等腰三角形》時，教師可以改變以往教學(xué)中畫圖講解的形式，讓學(xué)生就三角形的性質(zhì)，研究等腰三角形的特殊性。有的學(xué)生問：等腰三角形頂角的角平分線、底邊的中線與高，有什么特殊的關(guān)系？以此展開對等腰三角形性質(zhì)的探究。在此期間，教師參與各小組活動，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并解決問題，有效激發(fā)了學(xué)生的探究動力。

二、加強引導(dǎo)，讓學(xué)生敢于提問

在數(shù)學(xué)提問過程中，如果學(xué)生能夠提出問題，教師要加以肯定與鼓勵。但是部分學(xué)生在提問題時，由于自身基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)水平的不同，所提出問題的難易程度也不同。教師要引導(dǎo)學(xué)生提出對于學(xué)習(xí)有價值的問題。

此外，初中數(shù)學(xué)抽象性較強，有的學(xué)生對于提問缺乏主動性，甚至不敢提問，怕提出的問題遭到教師與學(xué)生的嘲笑，甚至怕受到教師的斥責(zé)。學(xué)生的這種心理，阻礙了學(xué)生探究意識的培養(yǎng)。因此，教師要對這種心理進行有效疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立探究的理念，有問題就提出來，不懂就問，才能促進自身學(xué)習(xí)的進步。

同時，教師要在課堂教學(xué)中采取分層提問的方式，對于學(xué)優(yōu)生可以提出難度更大、更富有價值的問題，對于學(xué)困生，要給予充分表揚與鼓勵，并且要耐心指導(dǎo)，從而增強其學(xué)習(xí)的自信心，鼓勵其敢于提出問題，敢于表達自己的想法，并在小組內(nèi)進行探究交流。在這個過程中，要發(fā)揮學(xué)優(yōu)生的幫扶作用，對小組中學(xué)困生提出的問題，學(xué)優(yōu)生要給予積極地輔導(dǎo)與講解?？梢?，小組學(xué)習(xí)合作可以讓學(xué)生在探究中相互借鑒，克服緊張的心理，敢于提問與探究問題。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生主動提問

初中數(shù)學(xué)具有一定的抽象性與邏輯性，學(xué)生通常只靠形象化思維來分析問題，學(xué)習(xí)起來有相當(dāng)大的難度。要解決這一問題，教師就要注重運用直觀教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)形象生動的教學(xué)情境，激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維，促進學(xué)生對知識的深刻理解與牢固把握。

如在教學(xué)《全等三角形》時，教師為了加深學(xué)生對全等三角形的認識，可以讓學(xué)生觀察生活中的三角形物體，如三角形支架、三角形梁架等，讓學(xué)生置身于現(xiàn)實生活情境當(dāng)中，為學(xué)生營造直觀的教學(xué)氛圍。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生會針對情況提出問題：如三角形為什么具有穩(wěn)定性？全等三角形有什么特點，如何判定兩個三角形是全等的？學(xué)生主動提出這些問題，也恰恰體現(xiàn)了教學(xué)的重點與難點。然后組織學(xué)生觀察討論，教師再加以引導(dǎo)與點撥，讓學(xué)生在問題的驅(qū)動下深入探究，提高學(xué)習(xí)效率。

再如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形的判定”相關(guān)內(nèi)容時，可以充分運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如利用多媒體幾何畫板等進行操作演示，讓學(xué)生觀察并提出問題，探究平行四邊形有什么特點，找出相關(guān)規(guī)律。接著教師根據(jù)問題再次進行演示，學(xué)生可以更真切地認識到平行四邊形的特點，進而準(zhǔn)確把握相關(guān)概念知識。

四、科學(xué)評價，讓學(xué)生善于提問

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要充分重視學(xué)生提出的問題，切忌因為學(xué)生所提出的問題不具備探究價值而對學(xué)生進行諷刺與挖苦。如果對學(xué)生提出的問題不加以重視，不給予學(xué)生應(yīng)有的尊重，學(xué)生就會喪失提出問題的積極性，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

因為學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與能力決定了他們提出問題的深度與價值是不同的，學(xué)困生不喜歡提出問題，或者在提出問題時沒有深度。所以，教師要對各層次學(xué)生進行分層評價。不能采取“一刀切”的方式。在對學(xué)優(yōu)生進行評價時，要多引導(dǎo)其提出更具有挑戰(zhàn)性的問題，在問題的探究中，要引導(dǎo)其提高數(shù)學(xué)邏輯思維能力，掌握科學(xué)的數(shù)學(xué)思想與方法。對于一般學(xué)生提出的問題，要對如何解決問題進行引導(dǎo)，讓其掌握解決問題的思路，掌握解題技巧，提高提問興趣。而對學(xué)困生提出的問題則要采取肯定、鼓勵的策略，鼓勵其勇于探索，提出更有深度與價值的問題，引導(dǎo)其注重打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，認真觀察思考，從簡單的問題進行探究，逐漸增強難度，不要急于求成，要循序漸進，增強其學(xué)習(xí)的自信心，獲取解決問題的成功感，讓其善于提問，樂于提問。

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通常重視對學(xué)優(yōu)生的培養(yǎng)，課堂往往成了學(xué)優(yōu)生提出問題并進行表演的舞臺，學(xué)困生常常被邊緣化，數(shù)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量的提高受到?jīng)_擊。因此，教師在教學(xué)中不僅要重視學(xué)優(yōu)生提出的問題，而且要更加重視學(xué)困生提出的問題。如在教學(xué)《二元一次方程組》時，要注重對于各層次學(xué)生提出的問題進行梳理與歸納，分別給予不同的解決方式。教師可以從基礎(chǔ)問題入手，引領(lǐng)學(xué)生溫故知新，然后再針對學(xué)優(yōu)生提出的問題，讓學(xué)生探究交流。這樣，不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中都可以有所收獲，使教學(xué)更有針對性，各層次學(xué)生提出問題的積極性也能得以有效發(fā)揮。

五、結(jié)束語

問題是激發(fā)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。學(xué)生能夠主動提出問題，思想中存在問題意識，就會促進其探究欲望的產(chǎn)生，提問能力的培養(yǎng)是提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的重要途徑。教師要根據(jù)學(xué)生的特點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問，進而主動提問、敢于提問，以此促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻：

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