“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究進(jìn)展

李方犁 趙聰 趙亞運(yùn)

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在各個(gè)行業(yè)的應(yīng)用越來(lái)越普遍，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不僅是傳統(tǒng)教育方法的改變，對(duì)教育的效果也有較大的影響。將互聯(lián)網(wǎng)與教育相結(jié)合，通過(guò)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)研究的回顧，進(jìn)一步梳理我國(guó)高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得的成就和存在的不足，積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+”為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，為我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+? 高校? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號(hào)：F270.7?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2096-0298（2020）03（b）--02

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究歷程

國(guó)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起源較早，以哈佛在管理學(xué)課程中創(chuàng)設(shè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程為標(biāo)志。我國(guó)對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)注起源于一場(chǎng)名為“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”。該會(huì)議在我國(guó)首都北京召開，在此次會(huì)議中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為公認(rèn)的教育第三本護(hù)照，它的重要性被提升到與學(xué)術(shù)性、職業(yè)性同等的高度。我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推進(jìn)是自上而下的過(guò)程，1999年中共中央、國(guó)務(wù)院頒布的《深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》、教育部2002年創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)及2008年在“質(zhì)量工程”項(xiàng)目中立項(xiàng)了30多個(gè)關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目、黨的十七大政府工作報(bào)告中明確指出了要在高等學(xué)校中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。從強(qiáng)調(diào)要重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，實(shí)際中支持高校開展創(chuàng)業(yè)教育的試點(diǎn)，立項(xiàng)建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)項(xiàng)目，到在高等學(xué)校要開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意見提出，標(biāo)志著我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校已由萌芽向普及過(guò)渡。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性在《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中彰顯，《意見》明確提出高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程。而人才的培養(yǎng)勢(shì)必要滿足時(shí)代的發(fā)展需求，這也決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要隨著時(shí)代的變化而做出相應(yīng)的調(diào)整。2015年“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃提出，“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)業(yè)成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展新契機(jī)，能夠助推轉(zhuǎn)型發(fā)展。借助互聯(lián)網(wǎng)思維，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也就成為高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育適應(yīng)時(shí)代的體現(xiàn)。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包括創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育兩個(gè)方面。創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)兩者在內(nèi)容和本質(zhì)上是相同的，兩者聯(lián)系緊密，相輔相成[1]。杰弗里將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)兩者之間關(guān)系描述成發(fā)動(dòng)機(jī)與氣缸，形象地描述了兩者之間的密切聯(lián)系，認(rèn)為兩者共同促進(jìn)新發(fā)明與新技術(shù)的誕生[2]。在創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)之間的關(guān)系中，創(chuàng)業(yè)作為行動(dòng)層面的創(chuàng)新，是具體的表現(xiàn)形式。而作為基礎(chǔ)的創(chuàng)新，其程度決定著創(chuàng)業(yè)的成敗[3]。劉偉認(rèn)為兩者屬于創(chuàng)造的范疇，不同之處在于，創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新分別為行動(dòng)層面的創(chuàng)造和思維層面的創(chuàng)造[4]。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)兩者具有內(nèi)在追求的一致性，即提升大學(xué)生綜合素質(zhì)。在人才的培養(yǎng)中，通過(guò)創(chuàng)業(yè)來(lái)著重培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目的在于提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[5]。而各個(gè)學(xué)者關(guān)注的重點(diǎn)有不同，有的“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的在于借助互聯(lián)網(wǎng)打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的服務(wù)平臺(tái)[6]。是高職學(xué)生自我提升，解決當(dāng)今高職院校大學(xué)生就業(yè)難題的重要途徑[7]。將“互聯(lián)網(wǎng)+”與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效融合不僅是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的網(wǎng)絡(luò)形式，更是高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育適應(yīng)變革的體現(xiàn)。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的展望

3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得的成果和存在的不足

3.1.1 成果

一方面，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校發(fā)展與時(shí)代發(fā)展的必然結(jié)果，是符合時(shí)代的一種新的教育理念、新模式。我國(guó)初步構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)系統(tǒng)，形成了一批有特色的創(chuàng)業(yè)教育新模式。各高校為保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，成立了專門的組織機(jī)構(gòu)進(jìn)行管理。打造大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地，開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)專業(yè)課程，動(dòng)員教師指導(dǎo)“挑戰(zhàn)杯”及創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽等[8]。高校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視，使得學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中得到了有效的鍛煉，也給予了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一定支持。

3.1.2 不足

我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也存在一些問(wèn)題。我國(guó)已有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式不夠系統(tǒng)，不能根據(jù)時(shí)代的變遷及時(shí)靈活地進(jìn)行調(diào)整，缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)，認(rèn)識(shí)還不夠深刻等。缺乏對(duì)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的正確認(rèn)識(shí)、缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)踐體系[9];對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)片面，功利性強(qiáng)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于就業(yè)教育[10]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源與手段缺失，學(xué)科體系不完善[11]。學(xué)校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生的需求脫鉤等問(wèn)題。除此之外，教師與學(xué)生層面存在的問(wèn)題也亟需解決。師資結(jié)構(gòu)不合理、整體水平不高、總量不足、缺少專精師資;大學(xué)生缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)等問(wèn)題。

3.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

2015年國(guó)務(wù)院在推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見中明確提出要充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支撐作用。教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的智力源泉，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。國(guó)內(nèi)高校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有自己獨(dú)特模式的有清華大學(xué)、南開大學(xué)、武漢理工大學(xué)等。主要有：清華大學(xué)“三位一體、三創(chuàng)融合”模式，南開大學(xué)的孵化模式、武漢理工“三層互融，三級(jí)遞進(jìn)”模式以及專項(xiàng)教育模式[12]等。結(jié)合高校面臨的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問(wèn)題，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，各高校應(yīng)抓住該機(jī)遇搭建新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新模式。

3.2.1 機(jī)遇

各個(gè)高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生，“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式更加立體。通過(guò)“三位一體”模式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并結(jié)合“泛在學(xué)習(xí)”模式進(jìn)行教育[13]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”實(shí)現(xiàn)了部分高校教學(xué)資源的共享[14]。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)加強(qiáng)校際聯(lián)系，搭建資源共享平臺(tái)?，F(xiàn)今通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)手段，“慕課網(wǎng)”“網(wǎng)易課堂”等系列網(wǎng)絡(luò)在線課程將高校和優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程向全國(guó)大學(xué)生推廣和開放。能夠有效地解決各個(gè)高校本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資匱乏等問(wèn)題。再者，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”提升了學(xué)生積極性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。借助信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

3.2.2 挑戰(zhàn)

借助“互聯(lián)網(wǎng)+”來(lái)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培訓(xùn)對(duì)教師的教育技術(shù)和方法都提出了更高的要求。而“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用要充分發(fā)揮，需要以教師更加熟練地掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為前提。在教給學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的同時(shí)，也要教給學(xué)生相應(yīng)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。教會(huì)學(xué)生如何利用物聯(lián)網(wǎng)、云技術(shù)及大數(shù)據(jù)等新工具。對(duì)于學(xué)生和老師來(lái)說(shuō)，都會(huì)是一個(gè)大的挑戰(zhàn)。再者，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，大學(xué)生擁有更多的就業(yè)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，就業(yè)平臺(tái)拓展的同時(shí)也使得創(chuàng)業(yè)面臨更多的挑戰(zhàn)[15]。

4 評(píng)述

我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然起步較晚，現(xiàn)已在全國(guó)高校迅速推行開來(lái)。貫穿于第一課堂與第二課堂，形成了以課堂和競(jìng)賽為載體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，各個(gè)高校積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式，為深化教育改革，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力開創(chuàng)了一個(gè)好局面。但同時(shí)也存在認(rèn)識(shí)的局限性，部分學(xué)者對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)較為片面，僅將“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一種技術(shù)手段，而未充分認(rèn)識(shí)到“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是發(fā)展的必然。再者，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對(duì)教師的教育技術(shù)和方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等都提出了更高的要求。對(duì)于學(xué)生和老師來(lái)說(shuō)，都會(huì)是一個(gè)大的挑戰(zhàn)。如何將“互聯(lián)網(wǎng)+”與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合得更好，還需要更多的實(shí)踐。

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①項(xiàng)目來(lái)源：廣東省高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)2017年一般課題“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下廣東省應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)路徑研究（GDGZ17Y077）階段性成果;廣東理工學(xué)院項(xiàng)目“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”（CXJY2017002）。

作者簡(jiǎn)介：李方犁（1992-），女，重慶銅梁人，廣東理工學(xué)院教師，碩士，研究方向：高等教育教學(xué);

趙聰（1990-），女，河南南陽(yáng)人，廣東理工學(xué)院教師，碩士，研究方向：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué);

趙亞運(yùn)（1990-），男，湖北麻城人，廣東理工學(xué)院教師，碩士，研究方向：高等教育教學(xué)。