“深文淺教”的教學(xué)實(shí)施與探討

王超

2017年版高中語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“思維發(fā)展與提升指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用，獲得直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進(jìn)深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。”這段話(huà)認(rèn)為，學(xué)生思維類(lèi)型的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升，是一個(gè)需要借助課堂情境，通過(guò)思考、表達(dá)、交流研討等環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。

錢(qián)鐘書(shū)先生的《論快樂(lè)》是一篇議論散文，這篇兩千多字的文章闡述了對(duì)快樂(lè)的種種理解，文采斐然，深入淺出，但全文哲理意味濃，政論性強(qiáng)，需要師生以多重思維融合的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行分析、理解，從而引發(fā)學(xué)生自己去“想”，去整合，去吸收和表達(dá)，提升內(nèi)在的思維品質(zhì)。筆者結(jié)合新課標(biāo)“思維發(fā)展與提升”核心素養(yǎng)的要求，通過(guò)對(duì)這篇文章的備課、授課和議課的全過(guò)程呈現(xiàn)，闡述“深文淺教”的教學(xué)實(shí)施，與大家探討。

一、教師與理想教學(xué)的相遇：預(yù)設(shè)完美過(guò)程，引導(dǎo)思維方式

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)挑戰(zhàn)導(dǎo)入。讓學(xué)生帶著特定目的進(jìn)行速讀。我用了大約5分鐘的時(shí)間，介紹人類(lèi)的閱讀速度、效率和能力等級(jí)的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和潛能。具體材料如下（投影）：

語(yǔ)言材料：人類(lèi)的眼睛進(jìn)行注視點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，用時(shí)1/500秒還不到。當(dāng)眼睛與書(shū)本的距離是45cm這一標(biāo)準(zhǔn)距離時(shí)，眼睛能看到的寬度是9個(gè)字，因此，理論上，人每秒可看4500個(gè)字，每分鐘可看27萬(wàn)字，一本《紅樓夢(mèng)》只要5分鐘左右就看完了。但實(shí)際上，人均閱讀600字/分鐘。關(guān)于看書(shū)速度、效率和人的能力等級(jí)的關(guān)系，大家看投影。我們測(cè)一測(cè)你用多長(zhǎng)時(shí)間可以讀完《論快樂(lè)》。這篇文章兩千字多一點(diǎn)，盡管哲理味濃，但大家需要的時(shí)間不會(huì)超過(guò)6分鐘。在看書(shū)時(shí)，記得要回答我提出的十個(gè)有關(guān)文本要素、細(xì)節(jié)的小問(wèn)題。好，大家開(kāi)始看書(shū)。

這一步（速讀課文），學(xué)生用了6分鐘左右。閱讀方式是多種多樣的，我在這里采用了激趣速讀的方式，要求學(xué)生迅速把握文本的一些基本要素。

（二）承上啟下，解意漸入佳境。師生再讀文本，初步感受層次結(jié)構(gòu)，體會(huì)內(nèi)容主題。具體問(wèn)題如下：

1.《論快樂(lè)》的作者是？A.朱自清 B.錢(qián)鐘書(shū)

2.《論快樂(lè)》體裁是？A.敘事散文 B.議論散文 C.抒情散文

3.文中用幾個(gè)民族的語(yǔ)言文化正反闡釋“快樂(lè)”的？A.2 B.3 C.4 D.5

4.“快樂(lè)”在人生里，不可以比喻為：A.引誘小孩子吃藥的方糖 B.跑狗場(chǎng)里引誘狗賽跑的電兔子 C.釣鉤上的魚(yú)餌 D.教人學(xué)會(huì)休息的女教師

5.《論快樂(lè)》認(rèn)為：A.快樂(lè)分為肉體的和精神的兩種 B.快樂(lè)只屬于精神

6.文中，這幾個(gè)人誰(shuí)最快樂(lè)？A.初生的小孩子 B.蘇東坡 C.蘇格拉底

7.錢(qián)鐘書(shū)在《論快樂(lè)》中大量運(yùn)用典故，以下對(duì)應(yīng)不正確的是？A.西游記——天上一日下界一年 B.廣異記——鬼言三年人間三日 C.穆勒——痛苦的蘇格拉底和快樂(lè)的豬 D.白洛柯斯——可驚異的大發(fā)現(xiàn)

8.關(guān)于“病”的說(shuō)法有偏頗的是？A.病是文明人的痛苦 B.病是教人學(xué)會(huì)休息的女教師C.病是靈魂的洗滌

9.論述“永遠(yuǎn)快樂(lè)”荒謬不能成立，下列比喻不正確的是？A.四方的圓形 B.靜止的動(dòng)作C.人生的刺

10.以下觀點(diǎn)最先提出的是？A.快樂(lè)的享受都屬于精神的 B.快樂(lè)由精神決定 C.人生雖不快樂(lè)，但仍能樂(lè)觀 D.快樂(lè)是短暫的，人生是痛苦的

此處問(wèn)答，淺解文意，初涉文旨，且“承上啟下”，既考查了學(xué)生閱讀成果，又趁著學(xué)生興致盎然，解趣正濃，正好進(jìn)行第三步，所謂“漸入佳境”。

（三）淺入深出，領(lǐng)悟深層意蘊(yùn)。這是解讀全文的關(guān)鍵一步，也是這節(jié)課的主體部分。在之前的鋪墊下，學(xué)生的交流研討興趣被激發(fā)。所以，巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題串，領(lǐng)悟這篇頗有深度的議論散文，也是水到渠成的。設(shè)計(jì)了如下的問(wèn)題串：

1.全文主要論述了哪幾個(gè)觀點(diǎn)？

快樂(lè)是短暫的，人生是痛苦的——人生雖不快樂(lè)，但仍能樂(lè)觀——快樂(lè)由精神決定——樂(lè)由心生，對(duì)快樂(lè)的追求是人的精神源泉

2.錢(qián)鐘書(shū)的文章旁征博引、比類(lèi)連篇、幽默詼諧，你覺(jué)得最有趣的是哪些地方？

①第13段的三個(gè)比喻;②第14段，用“痛苦的蘇格拉底”和“快樂(lè)的豬”作比較的理解;③第15-21段，病痛與快樂(lè)的關(guān)系論證。④……

3.拓展學(xué)習(xí)：你了解錢(qián)鐘書(shū)嗎？

【探討】“思維發(fā)展與提升”要求學(xué)生自覺(jué)分析與反思自己的閱讀活動(dòng)。學(xué)習(xí)該文，我試著深度激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，深入理解文本內(nèi)容，試圖通過(guò)以上教學(xué)過(guò)程，和學(xué)生用一節(jié)課完成《論快樂(lè)》一文的閱讀、分析、理解、鑒賞等層面的學(xué)習(xí)，并且巧妙引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練，達(dá)到“寓教于樂(lè)”效果。預(yù)設(shè)方面，期待（個(gè)體）學(xué)生有較好的語(yǔ)感——這是形成思維品質(zhì)的基礎(chǔ)，有整合閱讀內(nèi)容的能力——這是形象思維和邏輯思維的實(shí)現(xiàn)途徑，能夠在速讀中把握文本要素，進(jìn)而師生逐步理解文章的內(nèi)涵。

二、課堂與理想學(xué)生的相遇：?jiǎn)栴}環(huán)環(huán)相扣，深度剖析文本

【教學(xué)過(guò)程（有簡(jiǎn)縮）】

師：大家想不想做一個(gè)快樂(lè)的人？福樓拜說(shuō)：“快樂(lè)好似生命上的溫度計(jì)，快樂(lè)多，生命中的樂(lè)趣也更多?！蹦敲?，快樂(lè)是什么呢？我們?cè)撊绾慰创鞓?lè)呢？來(lái)，讓我們懷著十二分的虔誠(chéng)，和號(hào)稱(chēng)有“20世紀(jì)人類(lèi)最智慧的頭顱”的錢(qián)鐘書(shū)先生來(lái)一番交流、碰撞吧！

首先請(qǐng)大家迅速閱讀這篇文章，我來(lái)給大家介紹一種速讀的方法，請(qǐng)大家看投影……

學(xué)生投入地閱讀。

師：下面，我們進(jìn)入搶答階段，每一組選一位同學(xué)到黑板前寫(xiě)出答案，請(qǐng)兩位課代表一人計(jì)時(shí)一人監(jiān)督。

（四組學(xué)生搶答的過(guò)程，精彩紛呈，最后，四組同學(xué)一組全對(duì)，兩組答對(duì)9道題，一組答對(duì)8道題）

師：上課時(shí)我們這么閱讀，平時(shí)我們也要這樣閱讀各類(lèi)文章，保持專(zhuān)注度和信息吸納的準(zhǔn)確度。接下來(lái)，讓我們趁熱打鐵，思考文章論述了有關(guān)快樂(lè)的哪幾種觀點(diǎn)？（生答，師板書(shū)）

生：快樂(lè)是短暫的。

生：人生是痛苦的，但并不悲觀。

生：快樂(lè)是由精神決定的，應(yīng)當(dāng)保持樂(lè)觀。

生：一切快樂(lè)的享受都屬于精神的。

師：錢(qián)鐘書(shū)先生的觀點(diǎn)總是這樣深刻，卻又充滿(mǎn)了文字的意趣，在他對(duì)快樂(lè)的論述中，有哪些句子是讓我們耳目一新的呢？請(qǐng)大家分別找出來(lái)，從內(nèi)容、表達(dá)方式、語(yǔ)言風(fēng)格等角度談一談。

生：我喜歡這句話(huà)：“快樂(lè)在人生里，好比引誘小孩子吃藥的方糖，更像跑狗場(chǎng)里引誘狗賽跑的電兔子?！币彩潜扔骶洌歉嬖V我們快樂(lè)指引著我們，讓我們不斷地奮進(jìn)。

生：注意緊跟著這句話(huà)的下一句話(huà)：“幾分鐘或者幾天的快樂(lè)賺我們活了一世，忍受著許多痛苦?！彼晕业睦斫馐牵@兩個(gè)比喻都說(shuō)明了快樂(lè)是暫時(shí)的，徒勞的，痛苦才是長(zhǎng)久的存在。

師：這一段，對(duì)于“快樂(lè)”還有一個(gè)比喻，大家發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：“快樂(lè)的引誘，不僅像兔子和方糖，使我們?nèi)淌芰巳松曳路疳炪^上的魚(yú)餌，竟使我們甘心去死?！笨鞓?lè)甚至?xí)屛覀儷I(xiàn)出生命。

師：這三個(gè)比喻，有什么不同嗎？

生：我認(rèn)為，方糖是暫時(shí)的快樂(lè)，電兔子是虛假的快樂(lè)，魚(yú)餌甚至是讓人致命的快樂(lè)。對(duì)快樂(lè)的追求，結(jié)果是不同的，但都使我們甘心情愿去付出，所以人生雖然痛苦，但并不悲觀。

師：特別深刻！贊一個(gè)！請(qǐng)你把這三個(gè)比喻再給大家朗讀一次，讓我們一起再次感悟。（生朗讀）

生：快樂(lè)其實(shí)都是短暫的，我喜歡：“‘永遠(yuǎn)快樂(lè)這句話(huà)，不但渺茫得不能實(shí)現(xiàn)，并且荒謬得不能成立?？爝^(guò)的決不會(huì)永久;我們說(shuō)永遠(yuǎn)快樂(lè)，正好像說(shuō)四方的圓形，靜止的動(dòng)作同樣地自相矛盾。”也是一個(gè)比喻，我覺(jué)得解釋得太睿智了，快樂(lè)，快就是轉(zhuǎn)瞬即逝，所以不可長(zhǎng)久，太精辟了！

師：也就是說(shuō)，永遠(yuǎn)快樂(lè)不可能的。我們只能不斷地追求快樂(lè)，那么，我們要追求什么樣的快樂(lè)呢？

生：我們應(yīng)該追求更高級(jí)的快樂(lè)。

師：什么是更高級(jí)的快樂(lè)？

生：比如，有一句話(huà)，“自律，是更高級(jí)的快樂(lè)”。

師：還有呢，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

生：周?chē)?guó)平在《人生哲思錄》中認(rèn)為，獲得精神快樂(lè)的途徑有二類(lèi)：一類(lèi)是接受的，比如閱讀、欣賞藝術(shù)等;另一類(lèi)是給予的，就是創(chuàng)造。我個(gè)人認(rèn)為，有堅(jiān)定的、正確的信念，就是一種高級(jí)快樂(lè)。

師：太值得贊賞啦！高中階段，大家能有這樣高蹈的價(jià)值觀，特別值得肯定??！由此也可見(jiàn)，錢(qián)鐘書(shū)先生的觀點(diǎn)實(shí)在深刻，他為什么能總結(jié)出這些觀點(diǎn)呢？（學(xué)生討論。教師通過(guò)PPT呈現(xiàn)兩段話(huà)輔助理解）

⑴因?yàn)閮?nèi)心之中有真正的持守，他知道自己所需要的是什么，所以不在乎別人對(duì)他說(shuō)些什么，甚至于也不在乎生活的貧困潦倒。——葉嘉瑩

⑵我們一生坎坷，暮年才有了一個(gè)可以安頓的住處，但我們?cè)诙嗝雌D苦的境地，從不停頓的是讀書(shū)和工作，因?yàn)檫@是我們的樂(lè)趣。我們的閱讀面很廣，所以“人心惶惶”時(shí)，我們并不惶惶然?！獥罱{《我們仨》

師：這對(duì)于經(jīng)常會(huì)陷入迷茫的我們，是多么重要的啟示?。∈刈∽约旱木窀叨?，保持自己的個(gè)性尊嚴(yán)，即使身處泥濘，也要堅(jiān)忍不拔。這種品質(zhì)，反映在文中，就是層出不窮的警句，豐富新穎的譬喻，機(jī)智幽默的諷刺，鞭辟入里的剖析。那么，你讀完全文，覺(jué)得文中還有哪些地方是最有趣的？

生：我覺(jué)得“病是教人學(xué)會(huì)休息的女教師”這句很有意思，有時(shí)候你換一個(gè)角度看問(wèn)題，病痛，甚至可以是一種快樂(lè)的享受，就像一位貼心的女老師，叮囑我們好好休息。

生：“精神的煉金術(shù)能使肉體痛苦都變成快樂(lè)的資料。”這句話(huà)讓我想起了《牧羊少年奇幻之旅》，煉金術(shù)士告誡我們：“畏懼忍受痛苦比忍受痛苦本身更加糟糕。”所以我們?cè)谌松飞?，要笑?duì)痛苦，笑對(duì)人生。

師：說(shuō)得精彩，來(lái)，試著讀一讀這句，讀出感情來(lái)。（生讀）

師：從第15-21段，文章把病痛和快樂(lè)的關(guān)系進(jìn)行了論述，剛才的搶答第八題進(jìn)行了歸納，大家自己再在文中歸納、標(biāo)注一下，并思考：我們?cè)鯓幼鲆粋€(gè)最快樂(lè)的人？

……

師：英國(guó)《太陽(yáng)報(bào)》曾以“這個(gè)世界上誰(shuí)最為快樂(lè)”為題，進(jìn)行征答比賽。從應(yīng)征的八萬(wàn)多封來(lái)信中評(píng)出四個(gè)最佳答案：1.作品剛剛完成，吹著口哨欣賞自己作品的藝術(shù)家;2.正在用沙子筑城堡的兒童;3.為嬰兒洗澡的母親;4.千辛萬(wàn)苦開(kāi)刀后，終于挽救了危難病人的外科醫(yī)生?？梢?jiàn)，快樂(lè)與一個(gè)人的財(cái)富、地位、名氣無(wú)關(guān)，那就讓我們像錢(qián)鐘書(shū)先生那樣守住自己的精神園地，擁有樂(lè)觀豁達(dá)的心態(tài)，做個(gè)最快樂(lè)的人吧?。ㄏ抡n）

【探討】課堂教學(xué)過(guò)程表明，“思維發(fā)展與提升”既需要表達(dá)與交流，需要積累與聯(lián)系，更需要想象與聯(lián)想，需要比較與推理。教學(xué)中，幾個(gè)主問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，卻又輕松活潑，實(shí)現(xiàn)了多種思維方式的融會(huì)。這節(jié)課，深文淺教，最大的特點(diǎn)卻是思維品質(zhì)的碰撞與生成——教學(xué)過(guò)程的準(zhǔn)確度、系統(tǒng)性、深度與強(qiáng)度，都與思維的深刻性、敏捷性直接相關(guān)，思維品質(zhì)成為課堂的自覺(jué)追求。

三、風(fēng)格與教學(xué)策略的相遇：幾處曲徑通幽，碰撞精彩藝術(shù)

【教后研討】

課堂教學(xué)的本質(zhì)，是由教師組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的過(guò)程;很顯然，這是一節(jié)使用了多種教學(xué)策略的課堂。立足于“思維發(fā)展與提升”，備課組通過(guò)觀課議課的教研，得出以下認(rèn)識(shí)：

（一）激發(fā)挑戰(zhàn)，以新奇知識(shí)誘導(dǎo)學(xué)生

課堂導(dǎo)入，老師激發(fā)了學(xué)生挑戰(zhàn)閱讀速度、提取重要信息的興趣——類(lèi)似這樣的獨(dú)特設(shè)計(jì)，使學(xué)生感到新鮮，因而格外投入。如果我們能夠通過(guò)變換具體課時(shí)的教學(xué)方式，來(lái)培養(yǎng)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是一種“化腐朽為神奇”的本領(lǐng)。雕蟲(chóng)小技，卻也是教學(xué)關(guān)鍵！

（二）先易后難，以問(wèn)題探究指明路徑

為了讓學(xué)生盡快理清這篇較有深度的文章的思路，教師通過(guò)搶答、有層次地提出幾個(gè)問(wèn)題，促使學(xué)生有序思考、討論：搶答的問(wèn)題為下面深入解讀作了鋪墊，同時(shí)讓學(xué)生產(chǎn)生探究欲望。

（三）如話(huà)家常，以積極評(píng)價(jià)引之以趣

教師一直使用積極評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)得恰到好處，激起了更多學(xué)生參與問(wèn)答的興致（貼近學(xué)生本身理解）;在師生對(duì)話(huà)過(guò)程中，往往是既點(diǎn)撥了學(xué)生的思路，又拓展到了學(xué)生的生活中;既有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又可讓學(xué)生放開(kāi)了來(lái)說(shuō);既讓學(xué)生走出了文章的限制，又時(shí)時(shí)聯(lián)系著文本。這也體現(xiàn)了教師的控場(chǎng)能力。

（四）單刀直入，以精準(zhǔn)答問(wèn)深文淺教

對(duì)于這篇議論散文，學(xué)生有自己的理解。在他們思想成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，要極力創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)他們思想的形成，激勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。如何組織這樣的課堂教學(xué)？教師以“首席發(fā)言人”的地位，由學(xué)生主體提出問(wèn)題，然后展開(kāi)課堂答問(wèn)。教師以“平等的姿態(tài)”，精準(zhǔn)的答問(wèn)，比如“這三個(gè)比喻，有什么不同嗎？”“我們要追求什么樣的快樂(lè)呢？”“他為什么能總結(jié)出這些觀點(diǎn)呢？”“你讀完全文，覺(jué)得文中還有哪些地方是最有趣的？”使學(xué)生既把握了文章層次和主題，又促使學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面得到發(fā)展。

（五）憤啟誹發(fā)，以思維活動(dòng)提升品質(zhì)

“不憤不啟，不誹不發(fā)?！豹?dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)，精準(zhǔn)的答問(wèn)過(guò)程，讓課堂煥發(fā)生命活力。的確，課堂教學(xué)中，相同的教學(xué)內(nèi)容，有的老師在課堂上講得口干舌燥、唾沫星子四濺，但學(xué)生卻昏昏欲睡，毫無(wú)興趣;有的老師講得不多，點(diǎn)到為止，卻能讓學(xué)生興味盎然、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。很大方面的原因，就是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的不同：好的設(shè)計(jì)，全面客觀地了解學(xué)生的實(shí)際情況，善于啟發(fā)和誘導(dǎo)，巧妙設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生始終處于思維互動(dòng)之中，通過(guò)“自我提升”的期望，獲得生動(dòng)活潑的提升。

[本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《基于葉圣陶“讀整本的書(shū)”教育思想的“學(xué)的活動(dòng)”開(kāi)發(fā)研究》（立項(xiàng)編號(hào)：YZ-b/2018/08）的階段性研究成果。]