用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

鄒億帆

數(shù)學(xué)是較為復(fù)雜的學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系由兩個(gè)層面、六項(xiàng)素養(yǎng)構(gòu)成，落實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的基本路徑有：基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容不同領(lǐng)域各有側(cè)重的培育路徑，綜合性、拓展性?xún)?nèi)容專(zhuān)題教學(xué)的培育路徑。而信息技術(shù)教育對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，既可以拓展小學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，又可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率。本文圍繞利用信息技術(shù)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行探究。

一、學(xué)科核心素養(yǎng)的定義

對(duì)于學(xué)科的核心素養(yǎng)，目前學(xué)界仍處于探索階段，還難以給出準(zhǔn)確的定義。目前已經(jīng)有一些趨于統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，可以為我們帶來(lái)啟發(fā)意義。比如說(shuō)：素養(yǎng)是知識(shí)、能力、態(tài)度的整合，這也是目前的一個(gè)共識(shí)。所謂一個(gè)人有良好素養(yǎng)實(shí)際上也就包含了這個(gè)人的學(xué)識(shí)，還有其實(shí)踐的能力，當(dāng)然還需要一個(gè)良好的態(tài)度作為支撐，三者缺一不可。在此基礎(chǔ)上，一門(mén)學(xué)科的核心素養(yǎng)應(yīng)該同時(shí)滿(mǎn)足三個(gè)條件：第一，必然體現(xiàn)本學(xué)科的本質(zhì)，這是最為基本的特征。第二，必然具有普遍適用的意義。第三則是應(yīng)該承載無(wú)法替代的學(xué)科育人的作用。

眾所周知，數(shù)學(xué)的研究對(duì)象都是抽象得來(lái)的?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有抽象就沒(méi)有數(shù)學(xué)。所以，我們可以將抽象能力作為衡量數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)之一，學(xué)生必須掌握抽象思維的能力;其次，數(shù)學(xué)存在于我們的日常生活中，加減乘除運(yùn)算在商品交易上運(yùn)用十分廣泛，這是數(shù)學(xué)的普適性的體現(xiàn);最后，實(shí)際上我們都知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以鍛煉學(xué)生的思維能力，思維能力的加強(qiáng)又能夠加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在這過(guò)程中，學(xué)生的能力得到提升，思維能力得到良好訓(xùn)練。綜上所述，我們可以將抽象能力作為衡量小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。

二、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮的作用

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師往往是整個(gè)教學(xué)中的主體，同時(shí)也是資源的傳播者占有者，而小學(xué)生們往往是被動(dòng)的灌輸式教學(xué)的學(xué)習(xí)者，這樣就很容易使得小學(xué)生們形成依賴(lài)他人帶動(dòng)學(xué)習(xí)的性格，從而不利于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成。隨著當(dāng)下信息技術(shù)教育的發(fā)展，小學(xué)生可以在課余通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)找尋自己所需的學(xué)習(xí)資料，這樣就在一定程度上提高了小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且，有些同學(xué)也報(bào)名參加了網(wǎng)絡(luò)教育課程，可以通過(guò)下載、在線(xiàn)觀看等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以更好地管理自身的學(xué)習(xí)時(shí)間。同時(shí)，由于在以往的課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是“閉門(mén)造車(chē)”式的，而且大多時(shí)候沒(méi)有通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，這就使得其提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的進(jìn)度緩慢。而通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)，不僅可以為學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，還讓小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題可以從多個(gè)角度去思索學(xué)習(xí)，從而拓展數(shù)學(xué)邏輯思維。

（二）豐富課程資源

良好的教學(xué)資源主要表現(xiàn)在課程運(yùn)用的物質(zhì)和人物上，我們平常所接觸的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)，就是在書(shū)本、廣播及電視上，而信息教育技術(shù)的呈現(xiàn)形式和內(nèi)容卻有很大改觀。一方面隨著科技發(fā)展，我們的教材得以全球化，教學(xué)資源也得以實(shí)現(xiàn)共享、傳送，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。另一方面體現(xiàn)在教材資源的多元化上。信息化教學(xué)可以提供多角度視角，讓學(xué)生們更清晰地認(rèn)識(shí)到所學(xué)所感。

比如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《圓柱與圓錐》時(shí)，以往的課堂通常是教師通過(guò)手繪的形式，在黑板上以二維平面的方式表現(xiàn)出來(lái)，但二維平面只能較為直觀地表現(xiàn)圓錐或圓柱的某一面，并不能同時(shí)直觀地表現(xiàn)其他面。教師利用信息教育技術(shù)，通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)上尋找表現(xiàn)圓柱或圓錐的三維立體教學(xué)視頻，然后通過(guò)多媒體設(shè)備放映教學(xué)，就可以讓小學(xué)生直觀地觀看圓柱或圓錐的多面，并且可以利用多媒體教學(xué)工具進(jìn)行切割分解等操作，從而加深對(duì)于圓柱或圓錐知識(shí)的了解程度，有利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

教師作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的引導(dǎo)者，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體拓展獲取教學(xué)知識(shí)的渠道。所以，教師在課前準(zhǔn)備教案工作中，可以在網(wǎng)絡(luò)上找尋一些關(guān)于本堂課用到的教學(xué)教案，或者本章節(jié)課程的復(fù)習(xí)資料，這樣一方面可以減少教師手動(dòng)編寫(xiě)教案的時(shí)間成本，另一方面又可以創(chuàng)新教案的表現(xiàn)方式，有利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率。比如，教師可以登錄21世紀(jì)教育官網(wǎng)，該網(wǎng)址中涵蓋了多個(gè)教育版本的教學(xué)素材，并且包含有多種用途的素材類(lèi)型，如用于蘇教版五年級(jí)下冊(cè)認(rèn)識(shí)多位數(shù)的復(fù)習(xí)教案，以及用于一年級(jí)數(shù)學(xué)期末的復(fù)習(xí)資料等。教師可以在該網(wǎng)址中將這些需要的素材下載，直接應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高教師的教學(xué)效率。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校? 江蘇】