問題導向教學模式在小學數(shù)學教學中的應用

摘?要：問題導向式教學模式以“問題”為教學活動的起點，是助力學生自主學習、思維創(chuàng)新的有效途徑，因此，本文基于問題導向教學模式的優(yōu)勢，重點探索了其在小學數(shù)學教學中的應用。

關鍵詞：小學數(shù)學;問題導向模式;應用

一、 問題導向模式的簡述

現(xiàn)代小學數(shù)學教育教學思想觀念注重學生學習能力和知識儲備的同步提升。而問題導向模式主要以解決問題為核心完成教學任務，使學生在學習中不再被動地接受新知，而是通過獨立思考或借助自主探究的方法來完成數(shù)學新知的構建。這種以“問題”為導向的小學數(shù)學教學模式能夠給予學生足夠的探索空間，能夠有效鍛煉學生的獨立思考能力和合作探究分析能力。

問題導向教學模式起源于20世紀末，它繼承了美國教育家杜威的教育教學思想。在課堂教學中主張教師從學生的真實生活入手，為學生設置疑問，并在及時的教學引導中發(fā)掘學生的潛能，同時還要鼓勵學生在新知學習中自主探究，從而完成新知的建構。從教師的層面分析，教師一定要為學生提出有針對性的問題，并及時地對學生進行引導;從學生的層面分析，教師一定要充分強調學生在學習探究中的自身經驗，讓學生能夠自主完成新知的構建，并使學生的主體地位在課堂教學中得到充分發(fā)揮。

二、 問題導向模式的應用

在小學數(shù)學教學中，教師采用問題導向模式主要可以從四個方面進行：以情景導入入手，從中發(fā)現(xiàn)問題，進而完善重難點知識的學習;啟發(fā)思維促進思考，從而提出問題，進而深入思考完成問題的解決;適當?shù)剡M行引導，從而將問題進行全面的分析和解決，最后以合作探究的方式達成共識;挑選問題并通過應用評價反饋等方法，使問題得以解決并實現(xiàn)知識的拓展提升。在這個過程中，課堂的主體行為主要是教師和學生的行為。而教學的程序便是將兩者的主體行為有效地聯(lián)系起來。所以該模式下的教學環(huán)節(jié)不僅整合了兩者的行為，更是把教學程序中的問題放置在了課堂的主線任務中，從而有效培養(yǎng)學生解決問題的能力，落實學科素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（一）情景導入：著重強調重難點

在小學數(shù)學課堂教學中，教師可以通過創(chuàng)設情境的方式來為學生進行課程新知的學習。由于每個人的大腦都分為兩個半球，左半球負責掌控我們的理性思維，以及邏輯分析能力，如語言表達或行為活動等;而右腦負責我們的想象創(chuàng)造力和直覺，如情感和創(chuàng)作等。教師通過為學生創(chuàng)設情境，將學生的理性認知和情感有效地結合起來，讓學生在情境體驗中產生情感感受，并激發(fā)學生對新知的好奇心和興趣，然后借助語言的引導促進學生完成思想活動，同時也讓學生的潛力被有效地挖掘出來。但實際調查顯示中，有部分教師沒有理清情景教學的涵義，僅是為了讓學習氛圍活躍起來，便使用了各式各樣的情景模式導入到課堂中。雖然這樣的情景模式下的教學得到了學生的積極配合和主動參與，但是卻沒有有效地調動學生去進行思考，導致其作用停留于表面。因此，在問題導向模式下的情景導入過程中，教師一定要注意不要將情景導入成為課堂教學環(huán)節(jié)中的孤立部分，一定要結合課程新知讓導入的目的與課堂新知的重難點知識有效地結合起來，突出本堂課的教學重心。例如，在教材五年級下冊《圖形的變換》學習中，教師利用多媒體設備向學生播放了一組不同圖形旋轉的動畫視頻。每一組圖形旋轉的路徑都被保留下來，并且每旋轉180°，360°后新圖形也會呈現(xiàn)。在教師創(chuàng)設的情景中，學生的視覺神經受到了沖擊，對多彩多樣的圖形變換展現(xiàn)出來的美麗所吸引，同時也產生了濃厚的好奇心。這時教師向學生提問，這些圖形在旋轉時有哪些共同點？變換后的圖形與原圖形有哪些變化？圖形旋轉與上節(jié)課學習到的軸對稱圖形有何區(qū)別？在視覺感官效果上，你認為哪種圖形變換的過程更加精彩？通過問題的提出突出了本節(jié)課知識中的重點，并借助問題讓學生將新知與舊知進行有效的聯(lián)系，同時啟發(fā)了學生的發(fā)散性思維，以情感教育入手讓學生來回答主觀性的問題，可以有效地鍛煉學生的審美能力。而最后的問題也是為了讓學生建立初步的數(shù)學幾何審美觀，從而讓學生在未來的幾何學習中降低畏難心里。教師通過情景的創(chuàng)設來激發(fā)學生學習興趣，并借助問題將本節(jié)課中的重難點知識突出出來，而學生需要通過自我探索發(fā)現(xiàn)來找尋本節(jié)課重點理論知識，這對于培養(yǎng)學生勇于探索的數(shù)學精神有著重要的促進作用，以及有效推動了學生數(shù)學綜合能力的提升。

（二）促進思考：及時提出問題

在小學數(shù)學課堂教學中存在一項必備環(huán)節(jié)，那就是課堂提問。課堂提問分為兩類，一類是教師提問，另一類則是學生提問。傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學中，教師為了樹立威信而限制了學生發(fā)散性思維的成長，并且也存在著有的學生本身性格膽小，靦腆的原因，讓學生在課堂學習中更多的是聽從教師的指揮被動地完成學習。因此，在使用問題導向模式過程中，教師一定要樹立一個新的教學觀念，積極引導學生勇于發(fā)言，會發(fā)言，懂得如何發(fā)言。同時，在教師向學生提問時，教師需要明確提問的目的，即利用問題將重難點知識分散開，從而幫助學生完成新知學習和理解;利用問題激發(fā)學生的積極主動性，從而令學生的注意力都集中在課堂中;借助問題啟發(fā)學生思維，讓后進生和能力強的學生都可以在問題的引導下明晰思路，并快速理解掌握該堂課中的知識重難點。調查顯示中，有的教師在課堂教學提問環(huán)節(jié)中，準備的問題缺乏針對性和有效性，如沒有充分合理地進行問題的科學設計，使得課堂中時常向學生提出重復問題;或者，為學生準備的問題答案只能用是或不是，對或不對來回答，這種封閉性的問題阻礙了學生思維的發(fā)展;或者，提出的問題過于跳躍，學生難以理解問題的重心;或者，學生回答問題時的機會僅停留在一部分群體中，使問題的提出出現(xiàn)不公平問題。為此，教師一定要在課前為學生準備科學合理的問題，并綜合考慮學生的學習實際情況，為學生挑選具有挑戰(zhàn)性但又不太復雜的問題。這樣學生只要通過數(shù)學思考就可以回答教師的問題。而且提問的時候，教師盡可能地減少問題次數(shù)。因為問題的提出目的是為了讓學生思考而不是檢測學生。特別是教師在提問時也要留意不常舉手的學生，經常給予這類學生提問的機會。例如，在六年級下冊學習《百分數(shù)》的時候，教材將生活與百分數(shù)充分的聯(lián)系起來。這是教師可以向學生及時提出開放性問題，如生活中的哪些場景用到了百分數(shù)，它們代表了什么含義呢？從而促進學生進行思考，進而探究出百分數(shù)在實際生活中的現(xiàn)實意義。這對于百分數(shù)的應用型問題的求解和分析都起到了至關重要的運用。

（三）尋求共識：組織合作共探究

在小學數(shù)學課堂教學中，教師可以通過組織學生合作探究的方式來幫助學生完成新知的學習。這也是為了促使學生的數(shù)學核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)和提升，并且這十分符合新課改背景下以學生為主體的現(xiàn)代教學思想。在問題導向模式教學中，教師通過問題的引導讓學生進行小組討論探究，學生在探究中發(fā)現(xiàn)數(shù)學新知的規(guī)律，完善本體的知識架構，并促使學生的獨立思維能力獲得提升。另外，在小組合作共探究的過程中，每個人發(fā)揮自己的長處，讓探究過程科學且合理，從而幫助學生尋求知識共識。因此，借助問題進行合作探究不僅讓學生得到了準確的數(shù)學答案，更是讓每一位學生都能夠參與進來，推進學生學習能力的成長。例如，在學習《圓環(huán)的面積》過程中，教師采用問題導向模式，將學生劃分為小組，依照學生的學習情況，每組必須安排一名數(shù)學成績優(yōu)異的學生和一到兩名的后進生。在進行面積求解的問題探究過程中，讓先進生和后進生都能夠共同進步。然后，教師將事先為學生準備一個已知圓心距和同等直徑長度的圓環(huán)，讓學生小組先求得一個圓的面積，再求解圓環(huán)重疊部分陰影區(qū)的面積，最后探究分析圓環(huán)的面積。通過教師分布下達的問題指令一步步引導學生完成圓環(huán)面積的自我探索過程，促使學生在小組討論探究中都能夠有所收獲。

（四）強化拓展：應用評價并反饋

在課堂教學中存在兩種過程，即教師的教學過程和學生的學習過程。教師需要充分考慮學生的學習情況讓教學方法設計更加貼合學生，使學生的理解能力活動提升。而學生則需要及時地將教師教授的新知轉化為自身的能力應用到課堂測驗或課后練習中，并與原有的知識結構框架進行有效的整合。為了提高這兩個過程的有效性，教師采用問題導向模式進行教學設計，并將問題的使用權利賦予學生，由學生在學習中反問教師，從而讓教師充分理解學生的學習誤區(qū)、疑惑點。而學生也在應用問題進行反思的過程中發(fā)掘出更多的數(shù)學信息，使數(shù)學探索力和發(fā)散性思維得到有效的提升。這對于學生數(shù)學知識能力的拓展提升有著重要的作用。需要特別注意的是，教師千萬不可將課堂中的檢測、問題反饋信息以及練習三種形式混為一談。課堂練習是讓學生進行知識的應用，而檢測也是測試學生的學習結果，反饋不但要對學生的學習結果做檢測，更為關鍵的是要讓學生在檢測結果中完成學習目標。所以，教師在應用該模式進行評價反饋過程中，一定要讓學生參與進來，采用雙向傳遞的方式進行提問?？梢酝ㄟ^讓學生發(fā)問學生，通過學生的分享了解學生的學習重心是否與學習目標一致。這可以有效地促進學生的數(shù)學思維得到良性發(fā)展，而教師也能夠提高知識拓展的準確性，從而完善學生的數(shù)學能力。例如，在學習《2，3，5的倍數(shù)特征》的過程中，教師應用問題導向模式，讓學生進行學習反饋。學生通過課堂測驗和總結詢問教師和同學“2，3，5倍數(shù)特征應當怎樣總結？“學生依照練習成果將自己總結出來的結果分享出來。如2的倍數(shù)都是偶數(shù)，5的倍數(shù)個數(shù)除了0就是5。這時教師可以進一步引導學生，那么3的倍數(shù)特征我們是否可以進行總結？由于學生的發(fā)問更能體現(xiàn)學生的學習關注點，而教師利用這一反饋信息，可以幫助學生完成知識的有效拓展，使學生的學生能力和對數(shù)學知識規(guī)律的掌握有所提升。

三、 結語

總之，問題導向模式在小學數(shù)學教學中符合教育教學的基本思想觀念，并且該模式也能夠將學生從傳統(tǒng)的數(shù)學教育中擺脫出來，讓學生的學習變得更加自由，思維思考范圍更加深入。這對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和探究能力都起到了至關重要的促進作用。所以，問題導向模式在現(xiàn)代教學中能夠充分的帶動學生核心素養(yǎng)的進步和發(fā)展。

參考文獻：

[1]林春陽.以信息技術為支撐，探究問題導向式教學[J].小學教學參考，2018（29）：94.

[2]鄭毓信.數(shù)學教育的“問題導向”[J].小學數(shù)學教育，2018（Z2）：4-10.

作者簡介：鐘華，福建省漳州市，福建省漳州市云霄縣實驗小學。