淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

摘?要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師一直致力于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，輔導(dǎo)學(xué)生用獨特的思維體系掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，是否能夠進行自主學(xué)習(xí)是衡量一個學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的重要標準。只有擁有了獨立自主的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生才能夠科學(xué)安排自己的學(xué)習(xí)時間，善于理解概括教師的講解，在數(shù)學(xué)的世界取得更大的進步。本文系統(tǒng)介紹培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);自主學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)，這也是新課程改革對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的最為主要的要求。我們教師要聯(lián)系具體的教學(xué)內(nèi)容大規(guī)模開展教學(xué)活動，利用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生成為會學(xué)習(xí)的人，不能讓學(xué)生總是被動地依賴教師的灌輸和講解。

一、 調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)生思維方式還未成熟，學(xué)習(xí)最主要的動力就是興趣。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是一個重要的能力，這樣教師才能讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性進行研究。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提是精心設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，輔導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)理論與生活緊密關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生用數(shù)學(xué)知識進行大膽思考，讓學(xué)生真正從“讓我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。學(xué)生自主學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識需要教師充分激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，如果沒有這種興趣學(xué)生是不會具有充足的學(xué)習(xí)動力和進取心的。我們可以依靠生活中的素材，大膽創(chuàng)新我們的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究的熱情。

在講解“混合教學(xué)”的過程中，預(yù)設(shè)李明購買文具的情景。李明買了鉛筆20盒和中性筆16盒，每一盒鉛筆有20支，每一盒中性筆有10支。一盒鉛筆標價4元，而一盒中性筆標價10元。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下觀察購買文具的情境，依據(jù)題目信息解決以下問題：（1）李明目前買入中性筆和鉛筆一共多少支？20×20+16×10=560（支）。（2）中性筆比鉛筆的價格貴幾元？10÷10-4÷20=0.8（元）。這個題解題要注意要分別計算兩個算式積的和以及商的差。這個題就是取材于生活的一個典范題型，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生依靠生活來處理數(shù)學(xué)問題。

在教學(xué)工作中，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的態(tài)度至關(guān)重要，我們要學(xué)會采用合適方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。只有學(xué)生的熱情被充分調(diào)動起來，我們的課堂質(zhì)量才能得到提升，聯(lián)系生活的教學(xué)方法不僅能夠幫助小學(xué)生更好地將所學(xué)知識融會貫通，還能潛移默化提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更重要的是學(xué)生可以將所學(xué)知識運用到他們的實際生活中，在生活中掌握更多生活小竅門，甚至進行一些創(chuàng)新。這樣，我們在講課的時候才能帶給大家更多的興趣，較好培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。

二、 培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力

心理學(xué)上常說，兒童思維的典型特征是思維方式從外向內(nèi)轉(zhuǎn)化。我們作為數(shù)學(xué)教師的責任就是直接向?qū)W生展示能調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的材料，讓學(xué)生自發(fā)去鍛煉抽象思維。這樣才能讓學(xué)生建立對事物的數(shù)學(xué)化思考，作為抽象認知能力培養(yǎng)和發(fā)展的基礎(chǔ)。當然動手能力的培養(yǎng)一個重點就是差異化教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的悟性不同，我們就要在學(xué)生動手能力培養(yǎng)過程中多多開展因材施教的活動，基于每個學(xué)生不同的認知基礎(chǔ)，圍繞學(xué)生核心特點進行教學(xué)活動，可以設(shè)計特色的教學(xué)計劃，通過不同的教學(xué)方式，給予不同的計劃指導(dǎo)，幫助學(xué)生按照正確的路徑進行動手探究。

我們可以以小學(xué)六年級“了解圓”一課為例，讓學(xué)生在課前準備好大小不同的圓紙片。在課堂上讓學(xué)生將圓紙片進行多次對折，引導(dǎo)學(xué)生觀察折痕的交點，這樣我們就可以很明確幫助學(xué)生了解“圓心”和“半徑”的概念。之后教師再引導(dǎo)學(xué)生利用尺子，測量圓的直徑和半徑，學(xué)生經(jīng)過測量可以發(fā)現(xiàn)二者之間的關(guān)系：d=2r，r=d/2。這一個教學(xué)過程讓學(xué)生通過自己動手充分探究問題，學(xué)習(xí)新的知識。

正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。要想讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，教師一定要注重傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法。教師要認真觀察學(xué)生的表現(xiàn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生的問題給出科學(xué)的指導(dǎo)。在學(xué)生遇到困難的問題時，教師更是要對學(xué)生進行點撥，在關(guān)鍵的地方給予提示，通過提出一些問題促進學(xué)生的自主探索發(fā)現(xiàn)。久而久之，學(xué)生就會因此養(yǎng)成一種主動進行未知知識領(lǐng)域探索的習(xí)慣，在自主探索的習(xí)慣養(yǎng)成之后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力將會更加強烈，也會更樂意去解決自身面對的數(shù)學(xué)問題。

三、 拓展學(xué)生思維的渠道

思考始于質(zhì)疑，只有讓學(xué)生質(zhì)疑，才能夠充分調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生更好面對自己所提出的問題，進而解決問題，教師要鼓勵學(xué)生在多個角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，要知道提出問題往往比解決問題更為重要。拓寬了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維可以幫助學(xué)生在面對不同的問題和知識點的時候可以構(gòu)建出系統(tǒng)的知識體系，讓學(xué)生在面對難題的時候能夠有廣泛的聯(lián)想空間來解決問題，讓多種的思維渠道有效去幫助學(xué)生鞏固更多的數(shù)學(xué)知識點。長此以往，就可以在學(xué)習(xí)上擺脫對教師的依賴。我們也要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的個性和特點，讓學(xué)生在采用多種方式解決問題的過程中收獲更多成就感。

我們在授課的時候，可以運用不一樣的方式來解題，幫助學(xué)生拓展他們的質(zhì)疑思維，比如，李華在田野里種植樹苗60棵，楊樹是梧桐樹的2倍，問楊樹和梧桐樹各有多少棵？這道題有多種解法。我們可以按照以下步驟來解題：第一步，充分發(fā)揮學(xué)生自主性，讓學(xué)生根題目中的已知信息進行小組討論;第二步，讓學(xué)生利用自己已經(jīng)掌握較好的知識點來得出不同的解題方法;第三步，教師參與輔助點撥，進行歸納。通過上述步驟，學(xué)生可以充分領(lǐng)會到“異曲同工”的妙用，這不但可以教會學(xué)生用多種思維方式解題，而且可以拓寬學(xué)生的思維，提高了學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的水平。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高除了動手操作，還需要一定的思維能力作為支持，數(shù)學(xué)對學(xué)生的思維能力要求極高，而且數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成對于學(xué)生今后的全面發(fā)展具有舉足輕重的意義。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維有邏輯思維、空間想象能力等等，以這些思維構(gòu)筑起來的終點站需要我們采用多種思維渠道去到達。

四、 培養(yǎng)學(xué)生之間的合作交流能力

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生之間通過合作交流的方式既可以鍛煉自我團隊協(xié)作的能力，又可以以此為動力，讓自己更為充分自主學(xué)習(xí)，達到自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的理想境界。學(xué)生相互團結(jié)合作互助的意識需要從小進行培養(yǎng)，只有在交流過程中才能充分挖掘彼此思維的優(yōu)勢和不足，達到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)熟能生巧的目的。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中取長補短，互相探索，教師在這個過程中也要積極適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換，只有適應(yīng)了新的教學(xué)角色，才能讓嶄新的教學(xué)活動順利展開，讓自己從課堂的主導(dǎo)者變?yōu)閰⑴c者，和學(xué)生共同學(xué)習(xí)共同成長與進步，這樣才能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。與此同時，我們也必須努力讓學(xué)生轉(zhuǎn)變以往的學(xué)習(xí)思維方式，讓學(xué)生主動參與，我們要為學(xué)生選擇合適的研究材料，讓學(xué)生自由分組，自動探索。

以“圓柱體的認識”一課為例，讓學(xué)生找出日常生活中比較常見的圓柱體物品，并且要鼓勵他們進行小組討論：“同學(xué)們，大家仔細看看這些圓柱體，你們有什么新奇的發(fā)現(xiàn)嗎？”經(jīng)過一番激烈的討論，小組同學(xué)們發(fā)現(xiàn)：每一個圓柱上下兩個面都是圓形的，并且圓柱體的粗細都一模一樣。通過上述情境討論，其中一名學(xué)生引發(fā)了思考，舉手問道：圓柱體上下兩個圓的面積大小是一樣的嗎？如果有這樣的問題證明我們的教學(xué)非常成功，我們要抓住這個問題，讓學(xué)生以小組為單位，各抒己見，集思廣益，討論圓柱體的兩個面的面積大小是否相等。這種情況下我們就可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生們有的在激烈討論，有的在動手實際操作，大家都在想出各種方法去解決問題。有的小組采用畫圖測量的方式，兩邊圓的輪廓大小分別描在紙上，接著，可以測量這兩個描繪在紙上的圓的半徑，并進行比較?；蛘咧苯蛹粝逻@兩個圓進行大小比較。這樣的小組討論，學(xué)生充分鍛煉了自己的動腦和動手能力，自主參與學(xué)習(xí)討論，增加了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的喜愛。

在交流評價結(jié)束之后我們也要合理進行教學(xué)評價。教學(xué)評價與合作學(xué)習(xí)配合使用可以較好培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。如果學(xué)生沒有較強的合作和自主學(xué)習(xí)的欲望，很重要的原因就是學(xué)生缺乏自信心，沒有正確認識自己對知識點的掌握程度?？茖W(xué)合理和教學(xué)評價可以有效促進學(xué)生清晰認識到自己現(xiàn)在對于知識的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生在面對學(xué)習(xí)的時候能夠以更為鎮(zhèn)定從容自信的態(tài)度開展，我們要依靠教學(xué)評價和學(xué)生進行交流，實際了解學(xué)生對自己學(xué)習(xí)狀態(tài)的評價，讓學(xué)生看到自己真實的學(xué)習(xí)過程，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到學(xué)習(xí)的困難，我們也要幫助學(xué)生努力克服，在教學(xué)評價中增添更多的激勵和表揚，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝眼前的困難。

小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識十分脆弱，值得我們教師精心保護和培育，才能促進其茁壯成長，假如采用了錯誤的教授方法，學(xué)生一生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自主性的形成都會受到非常大的影響。對于教師來說，教學(xué)工作可以增添更多的實踐意義，當學(xué)生進行親身的嘗試后，才能完整地感知到數(shù)學(xué)知識的魅力，才充分了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是為了可以利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來解決生活中的實際問題，在取得優(yōu)異成績的同時更好生活。

應(yīng)用意識在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)出鮮明的特色，已經(jīng)被無數(shù)教學(xué)實踐證明是我們每一位數(shù)學(xué)教師工作的大勢所趨。培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識能夠起到鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)運算能力、邏輯思維能力等多方面綜合素質(zhì)的重大作用，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功欲與自信心，日后進一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科有著重要意義。

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作者簡介：林舜貴，福建省泉州市，惠安縣東嶺中心小學(xué)。