分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略初探

摘?要：在素質(zhì)教育改革的背景下，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了較大的變化，教師的教學(xué)手段更加多樣化，有效滿足了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。分層教學(xué)法就是其中一種應(yīng)用廣泛的教學(xué)模式，它主要是按照學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平來劃分層次，對不同層次的學(xué)生會(huì)有不一樣的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方式，其目的在于保證每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力提高。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)，最顯著的特征即因材施教，讓學(xué)生在個(gè)性化發(fā)展中得到幫助，夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。本文就針對分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用進(jìn)行了一些探析，希望可以為廣大教育工作者提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);應(yīng)用策略

一、 引言

初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生可以具備一定的邏輯思維能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。經(jīng)過小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后，學(xué)生在邏輯思維能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力上表現(xiàn)出了明顯的差異，一些學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)非常扎實(shí)，在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中就會(huì)相對順利，而部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在厭惡、抵觸的負(fù)面情緒，如果教師采取“一刀切”的教學(xué)方式，勢必會(huì)有學(xué)生的進(jìn)步受到影響，阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)進(jìn)一步提高。面對這樣的情況，教師要想更好地完成教學(xué)任務(wù)，使每一個(gè)學(xué)生都可以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步，就可以采用分層教學(xué)法，這對促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率有著積極的作用，有利于推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展提供有力支持。

二、 分層教學(xué)法概述

分層教學(xué)法，即學(xué)生在智力因素、知識基礎(chǔ)、非智力因素有比較大的差異情況下，教師對學(xué)生進(jìn)行合理分層，保證每個(gè)層次學(xué)生的水平相當(dāng)，然后結(jié)合每個(gè)層次學(xué)生的具體情況，制定針對性的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，以此來提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的一種教學(xué)模式。需要注意的是，分層教學(xué)法中的核心是學(xué)生與不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這種教學(xué)模式體現(xiàn)了“因材施教”“量體裁衣”的教學(xué)思想，從近年來的實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心、改善師生之間的關(guān)系以及提高教學(xué)效率都有著顯著的效果，值得進(jìn)一步推廣應(yīng)用。

三、 分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

（一）實(shí)施分層教學(xué)法的前期準(zhǔn)備工作

首先，在教師實(shí)施分層教學(xué)之前，需要先和學(xué)生家長與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行充分溝通，一方面可以為教學(xué)的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)，避免半途而廢;另一方面則是如果沒有取得預(yù)想的效果，也不會(huì)對學(xué)生的心理造成傷害。畢竟初中生的自尊心會(huì)比較強(qiáng)，加上部分家長對此會(huì)不理解，如果沒有進(jìn)行有效溝通，勢必會(huì)影響到最終的教學(xué)成效。

其次，確定層次。這個(gè)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)是整個(gè)分層教學(xué)法實(shí)施過程中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在分層的過程中，可以是三分層，也可以是四分層，或者大于四層，具體可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需求來選擇。同時(shí)，分層依據(jù)包括學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績、自信心、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力等多個(gè)因素，為了可以確保分層的合理性，教師可以在分層之前對學(xué)生進(jìn)行一次簡單的問卷調(diào)查，并將不同的因素按照重要程度進(jìn)行權(quán)重確定，這樣就可以最大限度保證學(xué)生可以被分到合適的層次之中，為后續(xù)教學(xué)工作開展奠定良好的基礎(chǔ)。

再次，確定各層次的目標(biāo)體系。確定好層次之后，教師需要對每個(gè)層次的目標(biāo)體系進(jìn)行明確，要對應(yīng)每個(gè)層級學(xué)生的實(shí)際情況，來制訂一套完整的教學(xué)模式，其中包括教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、作業(yè)、考評等。接著，教師就需要做好課前的準(zhǔn)備工作，依據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)體系，來備不同的課。就以二元一次方程為例，如果學(xué)生被分為了三個(gè)層次，A層級是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較強(qiáng)、自覺性高的一部分學(xué)生，對他們來說，就需要可以掌握復(fù)雜性的二元一次方程組的消元法、代入法;B層級是學(xué)習(xí)成績良好，學(xué)習(xí)態(tài)度積極的一部分學(xué)生，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去理解二元一次方程組的消元法、代入法;C層級是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，在教學(xué)中教師要先激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生可以掌握基本的二元一次方程組的表達(dá)式，理解基本方法。

最后，是層次的變動(dòng)。分層教學(xué)法實(shí)施的過程中，學(xué)生所在的層級并不是一成不變的，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況可以進(jìn)行調(diào)整的。分層教學(xué)的目的其實(shí)也是為了讓學(xué)生可以對自己的實(shí)際能力有清晰的認(rèn)識，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在進(jìn)行層級調(diào)整的過程中，教師要從學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)成績兩個(gè)方面去評價(jià)。

（二）分層教學(xué)法的實(shí)際執(zhí)行

一是課堂教學(xué)階段。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，整個(gè)課堂教學(xué)涉及基本內(nèi)容的講解、課堂提問以及課堂練習(xí)等幾個(gè)環(huán)節(jié)。在內(nèi)容講解的過程中，教師需要先確定要講的知識點(diǎn)，然后根據(jù)學(xué)生所在層級的情況，采取不同的方式來講解這些知識點(diǎn)。在課堂教學(xué)的過程中，教師既要按照教學(xué)大綱的內(nèi)容進(jìn)行，也需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。教學(xué)大綱一般適用于大部分學(xué)生，在具體到每個(gè)班級的學(xué)生，就會(huì)存在一些問題，有的學(xué)生可以對基本的知識點(diǎn)都難以理解，而有的學(xué)生則可以比較輕松完成教學(xué)大綱的學(xué)習(xí)要求。而這也是分層教學(xué)的主要目的，就是為了滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，在二元一次方程組的教學(xué)中，對A層級的學(xué)生來說，就需要在完全掌握教材上的內(nèi)容前提下，借助一些教輔資料或者網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)一些比較高深和精煉的解法，用于實(shí)際的解題當(dāng)中;對B層級的學(xué)生而言，需要在熟悉教材知識與解題步驟的基礎(chǔ)上，可以脫離書本熟練掌握解題的思路與步驟;對C層級的學(xué)生，要求他們可以掌握二元一次方程組的表達(dá)形式，并參考書本上的解題步驟來進(jìn)行解題。

在課堂提問的環(huán)節(jié)中，一般主要包括兩個(gè)方面，一方面是教師對上節(jié)課所講內(nèi)容的回顧，通過提問的方式對學(xué)生進(jìn)行考查，又可以讓大家對重點(diǎn)內(nèi)容與存在的問題予以關(guān)注;另一方面則是在教學(xué)的過程中，教師通過提問的方式來引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，同時(shí)也可以摸清學(xué)生對知識的理解與掌握情況。在分層教學(xué)的過程中，教師在課堂提問環(huán)節(jié)要結(jié)合不同層級學(xué)生的實(shí)際情況，來確定問題的難度，避免問題難度不合適，影響到教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，也可以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不會(huì)受到打擊。除了要對問題難度的把握，在提問環(huán)節(jié)教師還要注意提問的語氣，特別是對學(xué)生的鼓勵(lì)、肯定，不能過于嚴(yán)肅，通過對預(yù)期的把握來活躍課堂氣氛，提高教學(xué)的效果。

在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)中，教師的目的是為了可以讓學(xué)生對所學(xué)的知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固，引導(dǎo)學(xué)生加深對知識的理解。通常情況下，課堂練習(xí)都是在講解與提問環(huán)節(jié)之后，教師會(huì)根據(jù)講解的內(nèi)容以及提問過程中對學(xué)生實(shí)際情況的了解，來設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)題目。對A層級的學(xué)生，一般則是以基礎(chǔ)性練習(xí)與綜合性題目為主，同時(shí)會(huì)有增加一些開放性的訓(xùn)練題目;對B層級的學(xué)生，一般是基礎(chǔ)性練習(xí)為主，并配有少許綜合性題目;對C層級的學(xué)生，則是安排他們進(jìn)行基礎(chǔ)性練習(xí)。在分層練習(xí)中，練習(xí)題目的設(shè)置應(yīng)該有利于A層級學(xué)生的充分發(fā)展、B層級學(xué)生的提高以及C層級學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握。為了可以節(jié)省課堂的時(shí)間，教師一般需要在課前的準(zhǔn)備工作中提前準(zhǔn)備好相應(yīng)的練習(xí)題，在課堂練習(xí)的時(shí)候可以結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，這樣可以有效保障教學(xué)的效果。

二是課后指導(dǎo)階段。要想提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，既要關(guān)注課堂教學(xué)的效果，也必須重視課后的指導(dǎo)，這是課堂教學(xué)的一個(gè)延伸，借助課后作業(yè)、課后輔導(dǎo)以及新課預(yù)習(xí)等途徑，來幫助學(xué)生加深對知識的理解，提高學(xué)習(xí)的效率。首先，在課后作業(yè)環(huán)節(jié)，教師在布置作業(yè)的過程中，也要按照學(xué)生層級的不同設(shè)置不同作業(yè)內(nèi)容。如果采用統(tǒng)一的作業(yè)的內(nèi)容與形式，就會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生完成很輕松、完成的質(zhì)量也比較高;但有的學(xué)生則會(huì)有些吃力，甚至?xí)u別的學(xué)生作業(yè)，這樣就無法發(fā)揮出課后作業(yè)的作用。其次，在課后輔導(dǎo)的過程中，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過線上來輔導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生可以將自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題記錄下來，與教師在線上進(jìn)行交流，當(dāng)然教師輔導(dǎo)的過程中，也需要按照不同層級學(xué)生的實(shí)際情況選擇輔導(dǎo)的方式。對學(xué)困生的輔導(dǎo)，教師要引導(dǎo)他們?nèi)ブ鲃?dòng)思考、掌握學(xué)習(xí)的基本方法，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中逐漸提高自己的學(xué)習(xí)能力;對中等生來說，則是促進(jìn)他們自學(xué)能力的提高，并可以有一定的創(chuàng)新意識;對優(yōu)等生來說，教師要通過合理點(diǎn)撥，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，盡可能依靠自己的力量去解決實(shí)際問題，并可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新解題的思路與方法。最后，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師可以借助微課，為不同層級學(xué)生制作符合他們學(xué)習(xí)能力的視頻，幫助他們明確預(yù)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容以及方法，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

三是考試階段。考試環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的重要組成部分，通過考試學(xué)生可以了解自己的不足，教師也可以根據(jù)學(xué)生的考試情況，來掌握學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)程度。不過，在考試的過程，由于不同層級學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)不同，教師在考試的內(nèi)容上也應(yīng)該進(jìn)行分層。與傳統(tǒng)的考試不同，分層教學(xué)模式下的數(shù)學(xué)考試，應(yīng)該淡化分?jǐn)?shù)的重要性，要更加合理、客觀去評價(jià)學(xué)生。對學(xué)生來說，他們對考試的態(tài)度也會(huì)存在不同，學(xué)困生會(huì)擔(dān)心自己的成績不好，受到家長、教師的批評，會(huì)有較大的心理負(fù)擔(dān);中等生也希望通過考試來了解自己的不足，在接下來的學(xué)習(xí)中去不斷完善與提高;而尖子生對考試的心態(tài)就比較放松，他們雖然會(huì)關(guān)注考試成績，但沒有太大的壓力。在這樣的情況下，教師就可以按照不同層級學(xué)生水平的不同，安排不同的考試內(nèi)容，由于不同層次學(xué)生之間的考試成績并沒有可比性，考試成績被淡化了，其壓力也會(huì)太大，同時(shí)也不會(huì)因?yàn)榭荚嚦煽儾缓枚绊懙綄W(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生不再畏懼考試，這才是素質(zhì)教育理念的體現(xiàn)，旨在促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升，而不只是關(guān)注學(xué)生的書面成績。

四、 結(jié)語

學(xué)生之間的差異是客觀存在的，教師需要尊重這種差異，并不能因?yàn)椴糠謱W(xué)生學(xué)習(xí)成績差、學(xué)習(xí)興趣不足，就放棄他們。很多學(xué)生之所以數(shù)學(xué)能力差，并不是因?yàn)橹橇λ降?，而是學(xué)習(xí)方法不對，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，如果教師可以有效激活學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力，調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)積極性，就可以讓學(xué)生的數(shù)學(xué)成績得到提高，促進(jìn)其數(shù)學(xué)綜合能力的快速發(fā)展。對此，教師就要重視分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，并要在教學(xué)實(shí)踐中不斷去總結(jié)與優(yōu)化，提高應(yīng)用的實(shí)效性，從而推動(dòng)我國初中數(shù)學(xué)教育的持續(xù)發(fā)展。

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作者簡介：郭小娣，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會(huì)寧縣八里灣鄉(xiāng)初級中學(xué)。