淺談小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合

摘?要：閱讀與寫作教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)重要組成部分，二者關(guān)系密切，相互照應(yīng)、相得益彰，共同促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)與語文能力的提升。小學(xué)生年齡較小，不能自主進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生愛上語文這門學(xué)科，讓語文學(xué)習(xí)成為意向自主任務(wù)。學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的具備，往往使學(xué)習(xí)效果達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生閱讀能力的提升，寫作能力必然會(huì)提高，因?yàn)閷懽髋c閱讀二者密不可分，當(dāng)學(xué)生完成輸出與輸入，并內(nèi)化于心，才能全面進(jìn)步。本文重點(diǎn)研究小學(xué)語文教學(xué)中怎樣有效融合閱讀與寫作教學(xué)，提出相關(guān)對(duì)策與建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀與寫作;融合研究

新課改的實(shí)施，為傳統(tǒng)教育模式帶來巨大沖擊，傳統(tǒng)教學(xué)模式被新型教學(xué)模式替代，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)習(xí)主體，讓教師教、學(xué)生學(xué)的有機(jī)結(jié)合成為可能。教師由傳統(tǒng)課堂教學(xué)主體變?yōu)橐龑?dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀與寫作，培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作興趣，從而完成小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的有效融合。有效地閱讀幫助學(xué)生掌握各種知識(shí)，學(xué)生針對(duì)閱讀文章中的優(yōu)秀段落、語句進(jìn)行分析、記憶，以此作為寫作素材，寫作水平提升。長(zhǎng)期的有效閱讀使中學(xué)生逐漸加深對(duì)文章理解、中心思想領(lǐng)悟以及情感的欣賞，深入研究作者思想內(nèi)涵。

一、 小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)融合的意義

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，更是學(xué)生最好的老師。想要在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作能力，并以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)生理解能力的提升，首先需要教師培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文閱讀與寫作的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與進(jìn)教學(xué)活動(dòng)中，走進(jìn)語文知識(shí)的海洋。教師可利用一些具有趣味性的閱讀書籍，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生先喜歡上閱讀，然后引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中注意優(yōu)秀素材的積累，并在寫作中合理運(yùn)用。閱讀與寫作教學(xué)的融合讓那些原本生活經(jīng)歷少的小學(xué)生在課外閱讀中逐漸對(duì)外面的世界有所了解，不僅是對(duì)中國(guó)歷史的了解，還對(duì)各個(gè)國(guó)家的歷史有基礎(chǔ)的了解，眼光不再局限于國(guó)內(nèi)讀物，放眼世界各種優(yōu)秀名著，拓寬視野，對(duì)學(xué)生未來語文學(xué)習(xí)與寫作具有促進(jìn)作用。

二、 小學(xué)生讀寫結(jié)合現(xiàn)狀

閱讀與寫作二者密不可分、相互促進(jìn)、相得益彰。由于小學(xué)生閱歷尚淺，幾乎沒有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，一直在學(xué)校與家庭的保護(hù)下，寫出的文章會(huì)比較稚嫩，加上閱讀能力的欠缺，閱讀也只是膚淺的泛泛而讀，無法深入文章內(nèi)涵，領(lǐng)悟作者表達(dá)的思想情感。對(duì)于小學(xué)生來說，寫好一篇優(yōu)秀作文是比較困難的，沒有感情的作文只是為了應(yīng)付教師。大多數(shù)學(xué)生的閱讀素材通常來自課本內(nèi)容，尚未實(shí)現(xiàn)課外閱讀面的拓展，也就無法保證寫作中自身情感的帶入，單憑各種句型的運(yùn)用如比喻、排比以及擬人，寫出的作文只是無病呻吟的狀態(tài)作文。加上小學(xué)生閱讀只是泛泛而讀，無法展開深層次閱讀，學(xué)生沒有情感的閱讀，閱讀過程中學(xué)生情感得不到升華，也就無法在寫作中帶入閱讀靈感，這種讀寫結(jié)合現(xiàn)狀下，學(xué)生不能進(jìn)行有效閱讀，更無法在寫作中將積累的寫作素材用好、用精。

三、 小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合

（一）養(yǎng)成做讀書筆記的好習(xí)慣

人們?cè)陂喿x時(shí)在腦海中通常會(huì)產(chǎn)生一些零碎的想法，而教師在閱讀教學(xué)中就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)腦海中這些零碎的想法進(jìn)行捕捉，讀書做筆記就是一種最有效的方法。但需要學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持，并將其當(dāng)做日常習(xí)慣，才能在無形中提升自身寫作能力。而學(xué)生個(gè)體差異性則為他們個(gè)性與創(chuàng)新能力的發(fā)展提供更多的可能。閱讀過程中，教師千萬不要將自身的想法強(qiáng)加于學(xué)生身上，要多鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行感悟。具體操作可從以下幾方面進(jìn)行：每周為學(xué)生布置合理的閱讀任務(wù)，要求學(xué)生每周上交閱讀筆記，筆記內(nèi)容可以是優(yōu)秀的段落詞句，也可以是閱讀體會(huì)。長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持下來，學(xué)生自然就會(huì)養(yǎng)成勤做讀書筆記的好習(xí)慣;每周組織學(xué)生互相交換讀書筆記，引導(dǎo)學(xué)生互相溝通交流，在筆記翻閱中加深學(xué)生對(duì)閱讀感悟，當(dāng)積累一定的閱讀量時(shí)，學(xué)生也就完成一定寫作素材的積累，寫作能力提升，便能寫出更優(yōu)質(zhì)的作文。

（二）引導(dǎo)學(xué)生掌握文章結(jié)構(gòu)與表達(dá)技巧

好的閱讀作品的文章結(jié)構(gòu)一定非常巧妙，蘊(yùn)含的表達(dá)方式多種多樣。閱讀與寫作教學(xué)的有效融合，要求教師在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)與表達(dá)技巧展開分析并掌握，以此作為自身寫作依據(jù)。例如，學(xué)習(xí)《匆匆》一課，首先讓學(xué)生大致地閱讀課文，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生對(duì)課文表達(dá)的順序進(jìn)行體會(huì)，并揣摩，讓學(xué)生理順文章結(jié)構(gòu)，體會(huì)作者想要表達(dá)的思想感情，同時(shí)分析作者文章描寫采用的修辭手法。

（三）利用多媒體技術(shù)豐富教學(xué)體驗(yàn)

教學(xué)方法新穎高效，課堂教學(xué)效果才會(huì)有顯著性的提升，同時(shí)保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果。閱讀教學(xué)中教師開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可采取豐富的教學(xué)手段，如多媒體技術(shù)、情景教學(xué)法以及趣味小游戲等方法，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍。趣味性課堂學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，積極參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，從而提高自身閱讀能力。例如，學(xué)習(xí)《美麗的西沙群島》一課時(shí)，學(xué)生并未去過西沙群島，潛意識(shí)里對(duì)西沙群島根本毫無概念，甚至沒有觀看過當(dāng)?shù)氐木坝^圖片和視頻，這就為教師提高該課教學(xué)增加難度，這時(shí)教師就可利用多媒體技術(shù)以圖片或視頻形式讓學(xué)生對(duì)西沙群島有最基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行描述，讓學(xué)生在腦海中勾勒出我國(guó)美麗的西沙群島。情景化教學(xué)下學(xué)生置身于真實(shí)的模擬情景中，身臨其境，將文章理解難度，學(xué)生能夠有層次的理解、掌握文章內(nèi)容，學(xué)生在寫作中就可對(duì)文章中的寫作手法進(jìn)行模仿，掌握文章層次與條理性。學(xué)生在閱讀類似文章時(shí)，很容易理解文章內(nèi)涵，不由自主地學(xué)習(xí)文章段落處理經(jīng)驗(yàn)，并將該經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化運(yùn)用在后期寫作中。

（四）通過對(duì)教材細(xì)致探究，尋找情感節(jié)點(diǎn)，促進(jìn)寫作

情感上的空白由教材感悟進(jìn)行填補(bǔ)，從而獲取新的感悟與體驗(yàn)，促進(jìn)寫作，這種方式最直接，在以閱促寫的教學(xué)中非常實(shí)用。教材是教師執(zhí)教的依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)方向。教材內(nèi)容都是根據(jù)教學(xué)大綱編寫完成，在學(xué)生閱讀與寫作能力的培養(yǎng)與提升方面發(fā)揮主要作用。例如，學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》一課時(shí)，教師可先讓學(xué)生閱讀課文，寫一篇自己家鄉(xiāng)春節(jié)的小短文。這種教學(xué)方法下，教師對(duì)教材內(nèi)容中的寫作素材充分挖掘，通過對(duì)學(xué)生寫作方向正確的引導(dǎo)，學(xué)生讀寫能力顯著提升。

（五）寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣

學(xué)生清楚自身在寫作方面存在哪些不足需要再具體寫作中得知。例如，學(xué)生寫作時(shí)普遍存在詞窮現(xiàn)象，這是因?yàn)閷W(xué)生詞句積累不豐富，需要學(xué)生加強(qiáng)詞句積累。學(xué)生對(duì)于寫作中存在的不足一定會(huì)印象深刻，所以在閱讀時(shí)會(huì)著重積累詞句，為下次寫作語句準(zhǔn)確表達(dá)自身情感。寫作其實(shí)是一項(xiàng)綜合考核項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生閱讀內(nèi)容、閱讀成果以及閱讀方式都能夠以寫作的方式進(jìn)行檢驗(yàn)。學(xué)生自己在寫作過程中也要多總結(jié)、多反思。如寫一篇有關(guān)著名作家的文章，一些學(xué)生找不到切入點(diǎn)，無從下筆，這是因?yàn)樗麄兤綍r(shí)并未閱讀該方面的寫作素材，所以寫作時(shí)腦袋空空，沒有素材可依，這就需要學(xué)生在閱讀文章類型時(shí)要有選擇、有目的的閱讀，結(jié)合教材內(nèi)容，不要泛泛而讀，擴(kuò)展閱讀面，加大閱讀量。

（六）加強(qiáng)閱讀后的寫作訓(xùn)練

閱讀效果的檢驗(yàn)、寫作能力的提升都需要讀后訓(xùn)練的開展得以完成。寫作是閱讀能力最直觀的體現(xiàn)，閱讀后開展寫作訓(xùn)練，才能擴(kuò)大閱讀效果，閱讀才算得上真正有效。系統(tǒng)化的閱讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生形成快速領(lǐng)悟閱讀魅力與技巧的能力，讓閱讀成為學(xué)生日常習(xí)慣，以此促寫，反之促讀。寫作訓(xùn)練的創(chuàng)新型也非常重要，寫作之前教師要領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生走出教室，多看看，增長(zhǎng)見識(shí)，用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)世界美，寫出的文章才具真情實(shí)感，不是無病呻吟的狀態(tài)作文。教師還可采取群文閱讀模式，讓學(xué)生整合型文章閱讀中提升寫作水平。

四、 閱讀與寫作融合評(píng)價(jià)

當(dāng)學(xué)生將閱讀作為一種習(xí)慣時(shí)，會(huì)終身受益。閱讀過程中學(xué)生不斷汲取、積累知識(shí)與寫作方法，從而實(shí)現(xiàn)自身寫作水平的提升。小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)中，教師鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行課內(nèi)、課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的選擇閱讀讀物，可以是名著著作，也可是報(bào)刊、雜志等等。想要知道閱讀效果好或不好，可用寫作進(jìn)行檢驗(yàn)，一般情況下，學(xué)生閱讀能力增強(qiáng)，寫作水平也會(huì)提升。所以，小學(xué)語文教師要鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供閱讀效果檢驗(yàn)機(jī)會(huì)，以此檢驗(yàn)學(xué)生閱讀與寫作能力。

五、 結(jié)語

總之，閱讀與寫作教學(xué)是小學(xué)語文重要組成部分，二者關(guān)系密切、息息相關(guān)。隨著新課改教育體制的深化，更加注重小學(xué)語文閱讀與寫作的融合。而語文教師為了完成教學(xué)任務(wù)，必須找到閱讀與協(xié)作的銜接點(diǎn)，并采取有效的教學(xué)措施，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有效融合，提升學(xué)生閱讀興趣，通過情景教學(xué)渲染課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣與寫作技能，培養(yǎng)小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：楊玉成，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省積石山縣五山廟小學(xué)。