農(nóng)村學校學困生成因及轉(zhuǎn)化策略之我見

摘?要：教育是國家持續(xù)發(fā)展的關鍵。當下，農(nóng)村是教育實施的重點地區(qū)，而農(nóng)村教育中的學困生問題又是當下教育存在的熱點問題。作為世界上最大的發(fā)展中國家，又是世界農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口數(shù)占國家總?cè)藬?shù)的七成，農(nóng)村學生的質(zhì)量高低便決定著我國教育的質(zhì)量高低。而大量學困生的存在又極大拉低了我國的教育質(zhì)量。

關鍵詞：農(nóng)村地區(qū);學困生成因;轉(zhuǎn)化策略

自黨的十八大以來，不僅是地方加強重視程度，國家也加大投入力度，農(nóng)村的教育事業(yè)取得了重大進展。成果是顯著的，但仍存在一些根本上的問題，學困生就是一大工作難點。學困生便是那些身心智力發(fā)育都正常的學生卻沒有正常的成績，不能達到預期的教學效果的“問題生”。但他們并不是生而如此，可能是因為從小的教育環(huán)境、生長環(huán)境、父母教育方式、心理成熟度等等原因而造成的。所以，為了農(nóng)村教育有更好的發(fā)展，應以這些原因為起點出發(fā)，用正確的方式來轉(zhuǎn)化學困生作為當下農(nóng)村教育的方向。本文將對這一熱點問題進行分析，并表達出自己的轉(zhuǎn)化意見。

一、 農(nóng)村學困生的成因分析

（一）家庭原因

父母是學生的第一批引路人，父母好的引導對孩子身心健康發(fā)展起著決定性作用。但在當下的農(nóng)村，青壯年大多為了養(yǎng)家，都選擇了去城市發(fā)展，尋找更好的出路，就把孩子丟給家中的老人看管。如此便產(chǎn)生了大量的留守兒童，而老人們由于思想條件、生活條件的限制，更重要的是關注孩子的身體健康而忽視了孩子的心理成長。過分地對孩子遷就和溺愛，使他們從小便沒有養(yǎng)成好的生活道德習慣。以至于他們在學習生活中沒有感到緊迫感和目的性，從小便養(yǎng)成忽視或不重視學習的習慣，使得他們產(chǎn)生了無法在課堂上集中精力聽講、不認真完成老師布置的作業(yè)、考試成績不理想等問題。而老人們又因為自身知識匱乏、觀念不足等原因，也不對孩子進行過多要求，如此便推進孩子向“學困生”方面更近一步。

還有一些稍有遠見的父母重視孩子的學習，為了自己能好好工作，也為了孩子的學業(yè)而將孩子帶到城市里學習。他們雖然給了孩子好的學習環(huán)境，但對孩子的期望和要求也更高。卻容易忽視了孩子能否融入環(huán)境、是否能適應自身的身份等等，以至于超過孩子的承受能力，一旦孩子無法達到父母的要求，極少數(shù)父母會以正確的方式來解決問題，都是選擇言語的斥責或者身體打罵等，若是孩子此時正處于叛逆期，孩子或許會反駁父母，如此便產(chǎn)生了沖突，一般這些沖突都無法得到好的解決，這樣就會讓學生無法體會到家庭的溫暖，失去了對學習的進取心。

（二）社會因素

隨著社會的進步，中國經(jīng)濟的復蘇。許許多多的小工廠小企業(yè)慢慢發(fā)展起來，各行各業(yè)迅速成長，導致招工、招聘廣告到處都是，哪都能看見。讀書不再是成家立業(yè)，創(chuàng)造新生活的唯一途徑?！百u力”讀書不如“賣力”送外賣的;大專生本科生畢業(yè)，沒有工作的隨處可見;但一些低學歷甚至沒有學歷的人，小日子卻過得春風得意……正因為有這些現(xiàn)象，使得學生群體中產(chǎn)生了學習無用不如打工的想法。當下的就業(yè)壓力越來越大，知識不再是檢驗職員的唯一標準，這些都已經(jīng)提前影響了學校的學生。使學生失去了進取心，失去了對學習的熱情，對知識的渴望。使學生在學校抱著“做一天和尚撞一天鐘”的心態(tài)來面對一切，學習目標迷茫，對學習失去了興趣。越來越多學生擋不住網(wǎng)絡游戲的誘惑，經(jīng)常偷偷熬夜上網(wǎng)玩游戲、迷戀網(wǎng)絡小說等，對其視力造成了嚴重損傷，上課時越來越看不清黑板，感覺越學越難，越學越煎熬，最終慢慢地放棄學習，淪入學困生的行列。

（三）學校因素

老師對學生的錯誤看法：老師對學生不公平、不科學的評價也會導致學困生的大量產(chǎn)生。每個人都有長處和短處，不同的智力在不同的學科上有不同的體現(xiàn)，如語英語學科的理解與記憶、表達與想象，或者數(shù)學學科的邏輯與思維，每個學生在不同學科都有其獨特的閃光點。但在當下現(xiàn)實的教育中，老師卻因為學生在某一科上的不足而對學生妄下定論，極易使學生對自己產(chǎn)生懷疑，動搖學生的學習意志，從而使他們厭惡學習。大量的作業(yè)，嚴厲的批評，學習方法不當都是老師存在的教學問題。素質(zhì)教育雖然已經(jīng)提出好多年了，但我國很多地區(qū)仍以應試教育為主，給學生更大的學習負擔。而隨著學科數(shù)目的增多，學生的表現(xiàn)越來越差，自身就會慢慢放棄自己，變成學困生。

（四）學生自身因素

基礎知識是學習一切的基礎：學生掌握熟練地基本知識十分重要，學習是一個連續(xù)不間斷，環(huán)環(huán)相扣的過程。如果基礎知識過差，就會造成知識面的間斷，使得整個學習系統(tǒng)崩潰。農(nóng)村學習條件本就不好，學生基礎知識的掌控又不牢固，造成基礎知識、基本技能的欠缺。將直接影響到后面的學習，形成惡性循環(huán)，使學生逐漸成為學困生。

非智力因素的影響：學生對學習沒有興趣或者興趣不大;學習目的不明確，抱著無所謂的態(tài)度去學習;沒有堅強的意志，懶得學習，一旦遇到一點困難就動搖、退縮;缺乏學習主動性，因為自己忽高忽低的學習成績而產(chǎn)生的自卑心理，沒有向上的學習動力。課堂上沒有自我約束能力，經(jīng)常做一些與學習無關的事。久而久之，他們無法對課堂學習內(nèi)容進行掌控，與他人的差距越來越大，逐步成為學困生。

錯誤的自我檢討：這些學困生總是把自己學習過程中的失敗、挫折歸為那些無關因素，如能力，運氣，天資等。這將對其產(chǎn)生很大的消極影響，比如無法正確看待自己，自我感覺不良，總是將自己的失敗歸于馬虎，不細心。總是無法下定決心去學習，把學習任務放到了無窮盡的“明天”。這樣下去，學生會越來越懶散，只是在空想的狀態(tài)下無腦的學習，不會得到任何勞動成果，學生越來越看不到希望，就會變成學困生。

二、 轉(zhuǎn)化農(nóng)村學校學困生的策略

（一）引導學生正確看待社會現(xiàn)象

農(nóng)村的學生都早熟，因為家庭原因，他們過早地承擔了更多責任。隨著學生逐漸長大，漸漸融入社會，社會對他們的影響逐漸增大，我們應當引導學生去改變學習無用論的觀念。的確，在當下社會上也有許多學歷低但也生活的有滋有味的人的存在，但這些人實在太少了。這些人一般不是富二代就是官二代，上一輩已經(jīng)為他們鋪好了成功的富貴之路。大學生畢業(yè)后長時間找不到工作的也存在，但這并不意味著社會不需要那些高學歷人才，他們可能是對自己的目標過高，或者過于挑剔，也可能自己的專業(yè)不對口，一旦他們找到合適的工作，也必將飛黃騰達?；蛟S有的人會說那個賣豬肉的北大學生陸步軒“都上了北大了居然在外面賣豬肉”“賣豬肉還要學歷？”種種評論都顯示了對學習的鄙夷。但他們卻不知道現(xiàn)在的陸步軒是億萬富翁，上市公司幾十億的股份，“壹號土豬”創(chuàng)始人。

或許人們會說讀書與賣豬肉無關，但是正是他擁有北大文憑，就有了無數(shù)的人脈和資源。這不還是知識給他帶來的便利嗎？所以說，有文化有知識的人起點就是比別人高的許多。再看那些有錢人，領導人哪一個不是名牌大學畢業(yè)的？由此可見，高智商高文化的人永遠都是社會的領導者，是社會潮流的主宰者。

（二）改變教學方式

扎實的基本功底是學習成功的必要前提。因為原有的被動式的學習效率十分乏味，死板，無法積極地調(diào)動起學生的學習熱情，甚至會起到反效果。所以，新時代教學老師應隨著時代的發(fā)展而改變教學方式，以更新潮的方式來進行改革。由以前知識的灌輸者變?yōu)橹R的引導者，注重學生自主性獨立性的學習方式，從而激發(fā)他們的學習興趣，夯實文學功底。再者，新時代教學不僅僅是對學生的文學功底，文學素養(yǎng)有要求，更是要對他們的文化品格進行提升。學生在全球化背景下表現(xiàn)出的知識素養(yǎng)，人文道德修養(yǎng)，行為取向等是他們對中外優(yōu)秀文化的理解和認同。在新課程的學習下，學生能獲得文化知識，領悟到文化差異，比較文化異同，取其精華，去其糟粕。做到自我充實，提升自己的各種思想觀點，制定新的人生目標。他們會擁有一定的自主性去積極運用和調(diào)試學習策略，拓寬學習渠道，努力提高學習的效率和責任意識。對他們的綜合能力發(fā)展有極大的幫助?？蛇M一步幫助他們擺脫學困生的行列。

（三）加強學生間的合作學習

小組合作這一學習方式能有效幫助學生克服傳統(tǒng)教學的弊端，強調(diào)了人際交往中認知能力和合作能力的提高。小組合作的目的是讓每個小組成員在討論學習的過程中都能夠有所收獲。但老師必須對合作內(nèi)容進行安排，否則，幾個小組成員便會自由發(fā)揮，討論起來七嘴八舌，整個小組學習如同一盤散沙，這樣便毫無意義。所以，在小組成立之初給他們做好分工十分重要。如：在課前老師應對學生有足夠的了解和掌控，按照小組性質(zhì)，人員性格，學習內(nèi)容，學習能力等方面的標準，每組均衡分配的原則。一位組長，負責組織和規(guī)劃。一位記錄員，負責記錄。一位操作員，負責本組材料總結(jié)和操作。一位匯報員，負責學習結(jié)果的總結(jié)和匯報。只有各小組成員間相互配合，團結(jié)發(fā)展，才能取到事半功倍的效果。同時小組與小組間也可加強交流學習，學生可在兩組討論間進行知識交流，既可以拓展思維，又營造了優(yōu)勢互補，資源共享的學習環(huán)境。小組學習不僅加強了學生的合作能力，組間競爭更能激發(fā)學生的學習熱情。

（四）老師應發(fā)揮積極作用

老師作為學生的引路人，在學生的學校生活中發(fā)揮著不可替代的作用。老師就是學生第二任父母，為了使學生有更好的發(fā)展，應當建立積極的有愛的班級群體，經(jīng)常關心鼓勵他們，使學生在溫暖的學習環(huán)境中彌補他們在家庭中失去的愛，幫助他們找回對生活學習的希望。

三、 結(jié)束語

農(nóng)村學困生是我們當下農(nóng)村教育存在的巨大問題，但這并不是不可解決的，每個孩子都有自己的優(yōu)缺點，我們應該以正確的態(tài)度去對待他們。讓每位學生都取得優(yōu)異成績，讓所有的學困生都立刻擺脫學習困難，這個想法不太可能，因為教育是一個循序漸進的過程，需要我們講究方法和策略。我們可以逐步培養(yǎng)他們的自信心，激勵他們積極爭取、努力向上的心態(tài)。隨著學習成績和品德不斷改善和提高，他們內(nèi)在的學習動機就會得到激發(fā)，自信心得到增強，建立一個良性循環(huán)，最終促進學困生的轉(zhuǎn)變。

參考文獻：

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[3]楊海平.農(nóng)村小學學困生成因分析及對策研究[J].甘肅教育，2019（19）：55.

作者簡介：

吳軍霞，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣草灘鎮(zhèn)中心小學。