小學數(shù)學教學中學生估算能力的培養(yǎng)探究

摘 要：在新課改教學形式的指導下，教師在教學的過程中能夠整合自身傳統(tǒng)的教學形式，加以完善和創(chuàng)新，并給予學生全新的學習感受與體驗，促進學生自身能力的增強。長鏈條教學要求教師能夠整合教學流程和教學機制，給予學生在提出問題、解決問題、教學反思、教學評價等方面完整的整合和提升。教師對于學生的學習地位應當加以尊重和重視，學生自身的學習積極性也在教師的不斷引導中得到了長效化的發(fā)展。在小學生估算教學中有效提升教師的數(shù)學教學能力和效率，也能夠一定程度上促進學生的學習效率和學習進程的提升。

關鍵詞：數(shù)學估算;小學數(shù)學;課堂教學

隨著新課程改革的順利推進，教師在教育教學的過程中應當對自身的教學手段加以完善和革新，保證能夠隨著社會的需求而不斷邁進。數(shù)學知識的學習充滿了靈活性和多樣性，教師應當認識到這一點，在自身的教學中加以改良與完善，保證學生能夠接收到寓教于樂的教學形式。在小學數(shù)學學習中的一項重要內容是學生估算能力的培養(yǎng)，教師在開展教育教學的重要前提是明確學生估算能力掌握的重要性，設計完善科學的教學形式，保證將估算知識以更為靈活直觀的教學形式呈現(xiàn)在學生的面前。

一、 小學數(shù)學教學中學生估算能力的培養(yǎng)重要性

（一）有助于提升學生自我糾錯能力

對于學生數(shù)學估算能力的培養(yǎng)能有效提升學生的自我總結能力和糾錯能力。當學生解決某項數(shù)學問題之前，對于計算結果進行有效的估算，能夠將數(shù)學問題解決的過程中保證數(shù)學結果的穩(wěn)定性和正確性。既能夠降低數(shù)學問題解決過程中存在的局限性，還能夠提升學生的數(shù)學水平和習題完成質量。

例如，在進行798+398的計算中，教師可以引導學生將798看作800，將398看作400進行估算，這樣就能將計算結果估算在1200左右，并且一定小于1200。這樣一來，當學生的計算結果大于1200的時候，計算結果必定有誤，應當重新進行計算。由于小學階段的學生在進行數(shù)學學習的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)學習積極性不足、學習主動性缺失的現(xiàn)象，并且小學階段的學生自身的專注能力也難以在長時間內有效集中，解決數(shù)學問題的過程中尤為明顯。教師使用估算的教學形式盡心引導和幫助，能夠提升學生的學習質量，促進小學階段的學生掌握更好的學習效果。

（二）有助于提升學生解決實際問題的能力

在我們的日常生活中，估算能力的應用十分廣泛，能夠滲透在生活中的各個環(huán)節(jié)，教師對學生估算能力的有效培養(yǎng)能夠給予學生解決生活實際問題的能力，促進學生將自身的數(shù)學學習成果應用在生活實際中。

例如，在進行研學旅行的過程中，教師也可以引導學生進行生活實踐問題解決。在研學旅行的過程中學生的出行費用是98元，午餐費用是22元，景點門票是40元，學生在資金準備的過程中可以適當增加一些攜帶資金，保證學生能夠應對一部分的突發(fā)情況。那么，需要將必須的消費進行相應的估算，就能夠符合學生的旅行需求，豐富生活經(jīng)驗。

二、 小學數(shù)學教學中學生估算能力的培養(yǎng)策略

（一）細化理論知識教學流程，夯實學生科學思維基礎

小學教學要充分結合小學生的心理特點和學習規(guī)律來開展，小學生好奇心強、接受新事物的能力強，但由于年齡限制，專注力不足，對知識深度探究能力存在一定的問題，并且小學數(shù)學教學知識中存在一定的抽象性、邏輯性、嚴謹性，涉及較多的理論知識，學生很難快速理解和內化。教師在進行估算教學的過程中應當有效地將具有科技型和先導性的教學形式應用在教學中，給予學更多鍛煉自身思維能力和估算能力的機會，促進學生在數(shù)學學習中得到良好的發(fā)展。

（二）整合教師教學形式，給予學生全新體驗

小學生好奇心強、接受新事物的能力強，但由于年齡限制，專注力不足，對知識深度探究能力存在一定的問題，并且小學數(shù)學教學知識中存在一定的抽象性、邏輯性、嚴謹性，涉及較多的理論知識，學生很難快速理解和內化;傳統(tǒng)小學數(shù)學教學模式往往采取教師為主導的講授式的教學方法，通過對理論知識的講解結合大量的練習，促進學生對數(shù)學知識的學習，“灌輸式”“填鴨式”的教學形式在課堂教學的使用中造成了課堂教學的僵化和陳舊，學生的學習積極性受到了影響和阻礙，學生對小學數(shù)學的學習情緒十分低落。教學導入對教學成果具有重要影響，進行有效的教學導入能夠促進教師教學內容的開展。在小學數(shù)學的估算教學中，不能將估算教學單獨開展在教學中，作為一個單項教學項目，而是應當將估算教學放在教學環(huán)境中，估算教學作為一種解題形式與思路能夠有效提升學生的數(shù)學學習積極性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下通過構建教學情境，利用現(xiàn)代化多媒體設備和網(wǎng)絡信息技術，將較為復雜的小學數(shù)學知識，從平面課本中抽離出來，從課堂導入到知識教學，以更加立體、系統(tǒng)的模式呈現(xiàn)在學生面前，教師在教學進程中應當使用多樣化的教學導入形式，創(chuàng)建良好的教學環(huán)境，提升學生的學習欲望和學習積極性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的教學環(huán)境中，教師應當尊重學生的學習主體地位，引導學生提升自主學習的積極性，促進學生建立良好的學習習慣和生活習慣，有效提升教師的數(shù)學教學能力和效率。

（三）整合知識教學內容，推進學生思維轉化

教師在進行數(shù)學教育教學的過程中，對于知識的整合和配置有所局限，教師進行教育教學的過程中主要是以教材內容作為教學基礎，課堂教學上難以見到教材以外的知識內容。現(xiàn)階段隨著信息化的深化發(fā)展，學生能夠接收到大量的社會信息，教師仍舊局限在教材內容的教育教學上，難以有效滿足學生對信息的渴望和好奇，在教師傳統(tǒng)的教學理念支配的教學中，學生自身的學習需求不能夠得到有效的滿足，對數(shù)學學習的熱情也會逐漸降低，影響教師正常教學工作的順利開展。因此，教師在教育教學的過程中應當對當下的教學內容進行相應的整合和優(yōu)化。教師在進行小學數(shù)學中的估算教學中，應當將數(shù)學知識與生活實踐相結合，給予學生情境教學的引導和幫助，進而在學生學習的過程中構建一個相對真實的教學情境，奠定良好的知識基礎和技能。轉變傳統(tǒng)教學理念，在教學進程中增加一定數(shù)量的新知識，對于具有數(shù)學特點的知識和信息進行優(yōu)化和選擇，與教學內容相聯(lián)系，在課堂教學中以更加新穎的形式展示在學生的面前。學生對新穎信息的需求得到了滿足，教師在進行教育教學進程中的相關工作也能夠順利開展。

數(shù)學實踐能力的有效培養(yǎng)是當下學科教學中的關鍵因素，一線教學教師應當明確培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)當下存在的具體問題，并且針對問題的產(chǎn)生探究源頭所在，在問題出現(xiàn)的根本位置進行相應的調整，有效解決當下的問題，并且逐漸提升教育教學匯總對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)水平。學生建立良好的核心素養(yǎng)能夠有效整合當下自身學習和發(fā)展的進程，建立良好的生活習慣和學習習慣，進而有效增強在數(shù)學學習中的主動性和技巧性，完善自身的成長發(fā)展軌跡，尋求更為完善的發(fā)展前景和更加深化的發(fā)展趨勢。

（四）進行數(shù)學教學實踐拓展，激發(fā)學生數(shù)學學習潛能

在數(shù)學教學中教師應當創(chuàng)建良好的教學環(huán)境和教學模式，鼓勵學生在真實的教學模式中進行知識的思考和領會，進而有效激發(fā)學生對數(shù)學學習的積極性和欲望。由此可見，在小學數(shù)學的教學中，創(chuàng)建良好的教學環(huán)境，豐富教學資源和教學材料，也是教師進行自身轉變的重要組成部分，并且在此期間，學生與教師應當共同努力，促進教學活動的順利開展。

在生活化教學的基礎上，教師應當進行自我教學理念和意識的轉變，認識到在教學過程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的重要性。首先進行自我理念和方式的充實，轉變傳統(tǒng)的教學形式，學習先進的教學理念，轉變以往的教學手段。在學生剛剛接觸到數(shù)學教學的同時，教師應當借助教學內容向學生展現(xiàn)數(shù)學知識的神秘性和趣味性，提升學生的積極性。在生活化教學的影響下，教師在教學中的地位已經(jīng)不是傳統(tǒng)教學中的絕對主導地位，教師應當認識到學生是教學的中心環(huán)節(jié)，教師與學生的關系是相互合作、重點引導的和諧師生關系。因此，教師在教學環(huán)境的創(chuàng)建和課堂氛圍的營造上，應當對于學生的學習主體地位加以重視，引導學生將自身的學習積極性主動投入到數(shù)學學習中去，進而滿足自身的好奇心和求知欲。

現(xiàn)階段，數(shù)學教師在進行授課的過程中基本都能夠將材料劃分成幾個部分，按照劃分的部分進行分段教學，并且在教學過程中能夠根據(jù)文章的內容進行有效的提問和引導，幫助學生能夠深入理解文章內容。但是數(shù)學教師在進行教學的過程中經(jīng)常會忽視一個問題，即怎樣對教學內容進行更深層次的挖掘，將本篇教材內容與更深遠的教學內容相聯(lián)系。學生學習的內容是具有一定局限性的，自身難以在學習進程中建設具有自身特點的思維形式，學生在學習中的主人公地位受到了影響，難以有效掌握課堂中的主動權、發(fā)言權。學生在進行學習的過程中難以進行有效的思考，對知識沒有深入理解，教師傳授的知識難以有效轉化成學生的個人能力，學生自身能力的構建系統(tǒng)難以有效滿足。

三、 結語

小學數(shù)學教學可以充分利用網(wǎng)絡教學平臺，打破傳統(tǒng)課堂教學物理時空的限制，教師通過上傳教學課件、制作微課視頻等方式，為學生提供更多元化的學習方式，課堂時間短暫，學生對于難點知識的學習和內化程度有限，但是網(wǎng)絡教學平臺中的教學資源有效的彌補了課堂教學的不足，學生在課后學習和預習的過程中，學生能夠觀看視頻、重復學習教師制作的課件，總結教師課堂教學中傳授的知識，加深對知識的理解和掌握。學生的估算能力培養(yǎng)也能夠在教師不斷的整合和強化中得到提升。

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作者簡介：

郭森福，福建省泉州市，福建省泉州市南安市蓬華中心小學。