如何在農(nóng)村幼兒園有效地實(shí)施“微格教學(xué)”

摘 要：農(nóng)村的幼兒教育，師資匱乏，好多幼兒園聘用沒經(jīng)過(guò)幼兒訓(xùn)練的臨時(shí)人員任教，他們沒有樹立科學(xué)的教育觀，教育的方法陳舊，教學(xué)內(nèi)容欠規(guī)范化，而且班級(jí)中幼兒人數(shù)較多。針對(duì)這些現(xiàn)象，筆者就“微格教學(xué)”進(jìn)行課題研究以饗廣大幼教同仁。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;微格教學(xué);實(shí)施

微格教學(xué)實(shí)際上是提供一個(gè)練習(xí)環(huán)境，使日常復(fù)雜的課堂教學(xué)得以分解簡(jiǎn)化，并能使練習(xí)者獲得大量的反饋意見。而農(nóng)村的幼兒教育，師資匱乏，好多幼兒園聘用沒經(jīng)過(guò)幼兒訓(xùn)練的臨時(shí)人員任教，他們沒有樹立科學(xué)的教育觀，教育的方法陳舊，如：數(shù)學(xué)課，老師在黑板上講，小朋友在下面聽（有一部分幼兒根本沒聽），然后做作業(yè)。舞蹈課，老師只是把碟片放出來(lái)，讓幼兒欣賞一遍，然后跟著自己，一個(gè)一個(gè)動(dòng)作的模仿，等學(xué)完后，配上音樂(lè)跳幾遍就OK了。針對(duì)這些現(xiàn)象，我進(jìn)行了為期一年的“微格教學(xué)”的課題研究，下面，本人針對(duì)在具體實(shí)踐中的一些做法和同行們共享。

一、 利用幼兒園日常教學(xué)、聽課一日生活活動(dòng)進(jìn)行課題研究、探討

首先，就孩子而言，農(nóng)村小班的幼兒大部分是留守兒童，和爺爺、奶奶在一起居多，老人們溺愛孩子，只知道給孩子吃飽、穿好，不知道給孩子適當(dāng)?shù)募o(jì)律約束，孩子們想干什么就干什么。這樣就導(dǎo)致孩子剛?cè)雸@不習(xí)慣活動(dòng)課的紀(jì)律約束，上課時(shí)，亂跑亂叫，抓抓別人的衣服，踢踢別人的椅子，揪揪別人的小辮子……這些真叫人大傷腦筋，怎樣才能讓這一群孩子意識(shí)到自己所融入的是一個(gè)班集體，要時(shí)刻用一個(gè)班集體的紀(jì)律來(lái)約束自己，自己的一些不守規(guī)矩的舉動(dòng)是那么的“格格不入”呢？于是，我在上課的時(shí)候，事先授意另一位搭班老師用手機(jī)把孩子們的一言一行拍下來(lái)，（當(dāng)然了，孩子們事先不知道自己的言行被拍照了。）等活動(dòng)結(jié)束后，我再把孩子們聚在一起，把活動(dòng)課上拍照的視頻轉(zhuǎn)傳到白板上，當(dāng)孩子們看到視頻的一剎那，“哇”的一下，眼睛也瞪得好大好大，什么表情都有，隨機(jī)不由自主地展開了議論，這個(gè)說(shuō)：“你看××坐得多好，眼睛看著老師呢？”那個(gè)說(shuō)：“××在抓別人的衣服呢？”還有的說(shuō)：“你瞧，××正在和老師說(shuō)兒歌，××卻趁機(jī)把他的椅子拿跑了?！蔽易プr(shí)機(jī)追問(wèn)道：“你們覺得誰(shuí)表現(xiàn)得好？你們打算向誰(shuí)學(xué)習(xí)呢？”孩子們此時(shí)的答案是令人滿意的。等到再次集體活動(dòng)時(shí)，孩子們的表現(xiàn)已比上一次令人滿意的多了，當(dāng)然，個(gè)別孩子的言行舉止，還有待于多次的矯正。

其次，在教師這方面：農(nóng)村的幼兒教育，師資匱乏，好多幼兒園聘用沒經(jīng)過(guò)幼兒訓(xùn)練的臨時(shí)人員任教，他們沒有樹立科學(xué)的教育觀，教育的方法陳舊，教學(xué)內(nèi)容欠規(guī)范化，還有一部分教師從小學(xué)轉(zhuǎn)崗過(guò)來(lái)，她們剛開始不適應(yīng)幼兒園的常規(guī)教學(xué)，而且班級(jí)中幼兒人數(shù)較多。

課堂上，教師只管“注入式”的教，無(wú)視幼兒你打我鬧、各玩各的等現(xiàn)象。如：數(shù)學(xué)課，老師在黑板上講，小朋友在下面聽（有一部分幼兒根本沒聽），然后做作業(yè)。舞蹈課，老師只是把碟片放出來(lái)，讓幼兒欣賞一遍，然后跟著自己，一個(gè)一個(gè)動(dòng)作的模仿，邊學(xué)邊教口令“一二三四五六七八，二二三四五六七八”，等學(xué)完后，配上音樂(lè)跳幾遍就OK了。在教學(xué)上出現(xiàn)隨意性和“小學(xué)化”現(xiàn)象。在知識(shí)學(xué)習(xí)上，灌輸知識(shí)成了幼兒教育的主要模式，認(rèn)為只有努力學(xué)習(xí)才是有用的人，卻沒有考慮到給孩子增加的無(wú)形壓力。針對(duì)此情況，初始時(shí)，我利用日常教學(xué)，事先在要輔導(dǎo)的教師所在的班級(jí)中的一個(gè)不顯眼的區(qū)角，偷偷放了一架小型錄像機(jī)，用錄像機(jī)把活動(dòng)的內(nèi)容拍錄下來(lái)，（當(dāng)然了，這位教師事先也是不知情的。）等活動(dòng)結(jié)束后，我再邀請(qǐng)幾位有經(jīng)驗(yàn)的教師和這位教師一起觀看視頻。在觀看的過(guò)程中，針對(duì)存在的問(wèn)題，我們及時(shí)停下來(lái)進(jìn)行再討論，指出存在的問(wèn)題及如何有效地進(jìn)行修正。然后，再讓此教師進(jìn)行第二次的上課，當(dāng)然效果是令人的滿意的。照此方法，我們對(duì)存在類似問(wèn)題的教師也進(jìn)行同樣的輔導(dǎo)，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，教師們的日常教學(xué)水平都有了很大程度的提高。一個(gè)學(xué)年呢？長(zhǎng)此以往，答案可想而知了。

二、 利用每學(xué)期的兩輪課堂教學(xué)評(píng)估進(jìn)行課題研究、探討

每個(gè)學(xué)期，我們幼兒園都會(huì)組織兩輪課堂教學(xué)評(píng)估，這是個(gè)幫助一部分教師有效提高課堂教學(xué)水平的有利時(shí)機(jī)，我們充分利用每學(xué)期的兩輪課堂教學(xué)評(píng)估，進(jìn)行研究、探討。首先，我們安排有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行上課，（課前，我們同樣安排一位教師用錄像機(jī)把每一節(jié)課完整的錄制下來(lái)。）每聽完一節(jié)課后，我們會(huì)及時(shí)組織聽課教師進(jìn)行評(píng)課，找出上課者的優(yōu)、缺點(diǎn)及幼兒的反應(yīng);然后，讓接受輔導(dǎo)的教師幾個(gè)人一組，把錄制的課找時(shí)間多觀摩、討論，找出問(wèn)題及時(shí)糾正。當(dāng)然了，新教師在聽課的過(guò)程中同樣會(huì)聽出問(wèn)題所在，他們也會(huì)及時(shí)的和大家評(píng)論、分享。如：在上學(xué)期的第一輪課堂教學(xué)評(píng)估中，我們讓有經(jīng)驗(yàn)的朱老師先上一節(jié)示范課，她選了一節(jié)科學(xué)課《吹泡泡》。在上課的過(guò)程中針對(duì)泡泡的大小與吸管的大小有無(wú)關(guān)系的問(wèn)題上，朱老師的處理是：吸管越大，吹出的泡泡也就越大。但是，在評(píng)課的過(guò)程中，年輕的新教師李老師，則提出了自己的質(zhì)疑：泡泡與所吹液體的濃度也有關(guān)系。這一不同的見解，立刻得到了大家的肯定。還有，周老師、時(shí)老師、曹老師三位新教師的課得到了大家的好評(píng);這也說(shuō)明，我們的新教師在課堂教學(xué)中的進(jìn)步是顯而易見的。其次，讓新教師上課，同樣，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)溝通，當(dāng)其重新再展示時(shí)，明顯的進(jìn)步了。在去年的“市優(yōu)質(zhì)幼兒園驗(yàn)收中”，王老師、鄒老師的課在市迎驗(yàn)中得到了專家的認(rèn)可;中心校的視導(dǎo)檢查中，張老師的《小枕頭》、王老師的《打擊樂(lè)》評(píng)價(jià)也很高，教師的教學(xué)水平得到了提高，幼兒在活動(dòng)、游戲中不知不覺地各方面均得到了發(fā)展。

三、 利用“家長(zhǎng)會(huì)”“座談會(huì)”及重大節(jié)日進(jìn)行課題研究、討論

“家長(zhǎng)會(huì)”“座談會(huì)”是幼兒園的一項(xiàng)重要活動(dòng)。每個(gè)學(xué)期，我們幼兒園都會(huì)召開兩次“家長(zhǎng)會(huì)”和“座談會(huì)”。每次，我們都會(huì)通過(guò)“家長(zhǎng)會(huì)”展示師幼的互動(dòng)活動(dòng)，一方面，使教師的教學(xué)課堂能力得到了鍛煉，有利于教師的成長(zhǎng);另一方面，通過(guò)觀看幼兒的活動(dòng)，家長(zhǎng)也能找出孩子的不足。如：在上學(xué)期的一次“家長(zhǎng)會(huì)”上，當(dāng)家長(zhǎng)們看到自己的孩子有序地排隊(duì)、文明地吃點(diǎn)心、自己洗手、如廁、活動(dòng)課上端正的坐姿、大膽地發(fā)言、活動(dòng)區(qū)角的互動(dòng)合作等一系列的表現(xiàn)都喜不自勝。而在小班的一節(jié)音樂(lè)律動(dòng)課上的突發(fā)事件則讓家長(zhǎng)們記憶猶深，年輕的李老師由于經(jīng)過(guò)幼兒園的日常教學(xué)、聽課一日生活活動(dòng)及兩輪課堂教學(xué)評(píng)估鍛煉，課堂教學(xué)水平有了很大的提升。當(dāng)活動(dòng)進(jìn)行到一半時(shí)，一位平時(shí)是留守兒童的××小朋友，看到媽媽在課堂時(shí)，竟然“哇”的一聲大哭起來(lái)，李老師見此情景，隨機(jī)說(shuō)道：“看，××小朋友看到媽媽太高興了，我們邀請(qǐng)他的媽媽坐到他的身邊來(lái)，和他一起游戲好不好？”孩子們都說(shuō)：“好”?！痢列∨笥?，也高興地破泣為笑，頓時(shí)，課堂上，想起了一片掌聲?！白剷?huì)”，我們讓家長(zhǎng)暢所欲言，如實(shí)對(duì)我們的教師進(jìn)行中肯的評(píng)價(jià)，我們也會(huì)把活動(dòng)的內(nèi)容及時(shí)、完整地錄制下來(lái)，通過(guò)活動(dòng)找出教師存在的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行改正。如：在一次“座談會(huì)”上，有的家長(zhǎng)反映，我們的教師上課時(shí)擺弄手機(jī)，針對(duì)此問(wèn)題，我及時(shí)和有關(guān)的教師進(jìn)行交談，通過(guò)了解得知，原來(lái)，此位教師不是玩手機(jī)，而是通過(guò)手機(jī)的視頻把孩子們的活動(dòng)當(dāng)堂錄制下來(lái)，以備自己研討，來(lái)更好地提高課堂教學(xué)。在悉知真相后，此家長(zhǎng)及時(shí)地向有關(guān)的教師道歉，誤會(huì)消除后，家長(zhǎng)對(duì)我們的教師又多加了幾分敬意和信任。此兩項(xiàng)活動(dòng)，有利于家園配合，共同教育幼兒。除此以外，我們還結(jié)合一年中的各個(gè)節(jié)日活動(dòng)讓師幼通過(guò)互動(dòng)，進(jìn)行課題研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)幫其進(jìn)行改正。如：利用“三八”婦女節(jié)，把媽媽請(qǐng)進(jìn)幼兒園讓幼兒為媽媽、捶背、洗手梳頭等，同時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行對(duì)幼兒進(jìn)行感恩教育。四月份，班級(jí)環(huán)境布置評(píng)比活動(dòng)，評(píng)出第一名：大班。五月份，幼兒園的體操比賽中，大班的藝術(shù)操、體操又獲名次。利用“六一”兒童節(jié)，評(píng)選出：我最喜愛的節(jié)目。小班的《快樂(lè)小豬》、中班的《時(shí)裝秀》、大班的《椅子操》脫穎而出，獲得了一等獎(jiǎng)。通過(guò)此活動(dòng)，家園共同教育的目的達(dá)到了。另外，期末還開展了“好孩子”“好老師”評(píng)選活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)，評(píng)選出班級(jí)中課堂上、生活中表現(xiàn)較優(yōu)秀的孩子;教學(xué)中，進(jìn)步較大、表現(xiàn)突出的老師。校園中形成了師幼爭(zhēng)進(jìn)步的好風(fēng)尚。

四、 利用幼兒成長(zhǎng)檔案記錄幼兒的成長(zhǎng)足跡，搞好課題研究

“幼兒成長(zhǎng)檔案”能如實(shí)的記錄幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步，在農(nóng)村幼兒園，由于大部分幼兒是留守兒童，年輕的爸爸、媽媽、外出打工，他們不能陪伴在孩子的身邊記錄下孩子成長(zhǎng)的點(diǎn)滴進(jìn)步，很是遺憾，于是，他們對(duì)觀看“幼兒成長(zhǎng)檔案”的要求，就尤為強(qiáng)烈。我們幼兒園要求每位教師通過(guò)幼兒成長(zhǎng)檔案，及時(shí)記錄幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)和家長(zhǎng)溝通。了解每個(gè)幼兒的個(gè)體差異，及時(shí)進(jìn)行有效指導(dǎo)、調(diào)整教育行為，讓每個(gè)孩子都有成功感，得到發(fā)展，這也就是從關(guān)注孩子將焦點(diǎn)再聚集在教師的行為上。通過(guò)這樣的反復(fù)活動(dòng)，發(fā)揮了評(píng)價(jià)的反饋—矯正功能，幫助教師判斷教學(xué)過(guò)程的有效性，在評(píng)價(jià)中樹立指導(dǎo)意識(shí)，不斷在教學(xué)中調(diào)整行為（包括教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方式的選擇等），將評(píng)價(jià)與指導(dǎo)緊密結(jié)合起來(lái)。隨著成長(zhǎng)檔案建立的過(guò)程，通過(guò)幾個(gè)月的觀察、積累和反省，師幼都能得到不同程度的進(jìn)步。

由于身處農(nóng)村，我們的師資力量和城里的教師相比，還有很大的差距，對(duì)于先進(jìn)教學(xué)媒體、先進(jìn)的教學(xué)理念掌握的還不夠好，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不足，這些需要我們的教師要抓住一切的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不斷地進(jìn)行自身的“充電”，如：我們會(huì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)、觀看名師上課、隨機(jī)入班聽課、參加“互聽互評(píng)”課、多看一些專業(yè)書籍等。我們的孩子各方面也還存在不足，如：個(gè)別幼兒活動(dòng)中仍然東張西望、不能大膽發(fā)言、不能懂得與同伴分享等，這仍需要教師繼續(xù)幫助幼兒不斷改進(jìn)。我們的家長(zhǎng)大部分外出打工，孩子的監(jiān)護(hù)人成了爺爺、奶奶。隔代教育存在的問(wèn)題較多，老人們不懂得正確教育孩子，只知給孩子吃飽、穿暖、有求必應(yīng)等，這些就要求我們的教師多和家長(zhǎng)溝通，讓他們懂得哪些該滿足孩子，哪些不能答應(yīng)孩子，以求家園共識(shí)、共同教育幼兒。教師要進(jìn)一步充實(shí)課題研究的內(nèi)容，不斷運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段和方法，形成不同年齡幼兒現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)方案，通過(guò)各種渠道的學(xué)習(xí)與探索，不斷提高幼師的整體素質(zhì)的同時(shí)使孩子們的各方面得到發(fā)展，成為祖國(guó)未來(lái)的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]柯淑滿.農(nóng)村幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)有效實(shí)施策略[J].幼兒教育研究，2019（4）.

作者簡(jiǎn)介：

鄒敏，江蘇省徐州市，江蘇省徐州市睢寧縣邱集鎮(zhèn)碾盤幼兒園。