核心素養(yǎng)下小學語文課堂朗讀教學有效性探究

王麗霞

摘 要 語文作為一門語言類的學科，對于培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和語言表達能力有著重要的作用。小學生正處于接受系統(tǒng)教學的初級階段，正是培養(yǎng)學習習慣的重要階段，所以在小學語文教學中對小學生進行朗讀教學，不僅能夠讓小學生們在大聲朗讀的過程中了解到作者的內(nèi)心情感、明白文章的中心意思，還能夠讓小學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。除此之外，讓小學生在課堂上當眾大聲的朗讀課文，還能夠鍛煉小學生的膽量，對于提高小學生的自信心有著積極的作用。所以，在小學語文課堂上進行有效的朗讀教學對于提高小學生的核心素養(yǎng)有著積極的意義。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 小學語文 課堂教學 朗讀教學 有效性

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.02.066

Abstract As a language subject， Chinese plays an important role in developing students' reading comprehension ability and language expression ability. Primary school students are in the primary stage of receiving systematic teaching， which is an important stage of cultivating learning habits. Therefore， reading teaching to primary school students in primary school Chinese teaching can not only make primary school students understand the author's inner feelings and the central meaning of the white chapter in the process of reading aloud， but also make primary school students develop good reading habits. In addition， let primary school students read the text aloud in public in the classroom， can also exercise the courage of primary school students， and has a positive role in improving the self-confidence of primary school students. Therefore， the effective reading teaching in primary school Chinese class has a positive significance for improving the core literacy of primary school students.

Keywords core literacy; primary Chinese; classroom teaching; reading teaching; effectiveness

1 目前小學語文課堂朗讀教學中存在的問題

1.1 采用的教學方式阻礙了朗讀教學的開展

在目前的教學中，有很多教師仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，通過灌輸?shù)姆绞较驅(qū)W生講解課程的內(nèi)容，學生總是被動的從教師那里接收知識。教師的教學方式比較單一，教學的內(nèi)容枯燥乏味，課堂的氛圍比較沉悶，很容易使學生對語文課程的教學產(chǎn)生厭倦的心理，久而久之，學生就會失去學習的興趣，導致學生不會積極主動的參與到課文的朗讀中。而且，在這種教學模式下，整堂課下來基本上都是教師在講，沒有太多的時間讓學生進行朗讀練習，從而阻礙了朗讀教學的順利開展。

1.2 對朗讀教學不夠重視

一直以來，在我國的教育領(lǐng)域中都是通過考試的方式對學生的學習成果進行檢驗，考試的成績對于學生的發(fā)展有著重要的影響，而且，語文是小學課程當中一門主要的教學科目，占有的分值比較多，但是，朗讀沒有在考試的范圍內(nèi)。[1]所以，語文教師為了使學生能夠在考試中取得一個好的成績，就不重視朗讀教學，將大部分的時間和精力都放在了考試范圍內(nèi)的知識的講解上，忽略了朗讀的教學，從而導致朗讀教學不具有有效性。[2]

1.3 在課堂上教師缺少對學生朗讀的指導

在小學語文課堂上，老師為了盡快的完成本次課程的教學任務(wù)往往只給學生留出很少的時間進行課文的朗讀，并且在學生朗讀完成后也不對學生在朗讀過程中出現(xiàn)的問題進行糾正。這就造成學生不知道在朗讀的過程中應(yīng)該注重哪些東西，從而在朗讀中體會不到文章的深刻的含義，導致學生們學習語文課程的效率大大的降低。[3]

1.4 朗讀的模式過于單一

在目前的教學中，語文教師在讓學生進行朗讀的時候，采用的模式比較單一，總是讓學生一塊對文章進行通篇的朗讀，長此以往，學生在朗讀的時候就會感到枯燥無趣，導致學生不愿意參與到朗讀當中。還有就是，在進行集體朗讀的時候，有些學生就會魚目混珠，沒有真正對文章進行朗讀，只是跟著大家的節(jié)奏裝作朗讀。這些因素都會影響到朗讀教學的有效性。

2 如何增加小學語文課堂朗讀教學的有效性

2.1 使朗讀的模式變得豐富多彩

由于小學生的年齡比較小，身心發(fā)育還不完善，很難將自己的注意力長時間的集中在一件事情上，并且很容易被自己感興趣的事物所吸引。在日常的教學中，一直使用一種朗讀的方式，會讓學生感到厭倦，從而失去朗讀的興趣，這樣在進行朗讀教學的時候，學生的注意力就會被一些與課堂無關(guān)的事情干擾到，降低了學生的學習效率和效果，不利于提高學生的語文水平。[4]所以，在朗讀的過程中，我們應(yīng)該時常變換朗讀的方法，提高小學生朗讀的興趣，從而使小學生在朗讀的過程中提高自己的學習效率。比如說：小學語文六年級上冊中的《做一個最好的你》這篇課文，通過讓學生對這篇課文進行通篇的朗讀，難免會使學生失去閱讀的興趣，如果教師把學生進行分組，讓他們每組輪流對文章進行分段閱讀，這樣能夠增加閱讀的樂趣。所以，在課堂上，小學語文老師要注重朗讀的模式，通過多變的朗讀模式讓學生們愛上朗讀，從而提高學生們學習語文的效率。

2.2 讓學生們帶著問題進行朗讀

在朗讀一篇文章的時候，如果我們毫無目的的對文章進行朗讀，往往在朗讀結(jié)束后我們只能夠?qū)ξ恼掠幸粋€大概的了解，并不能對文章有一個深刻的認知。所以，在小學生朗讀文章的時候，小學老師就要事先把文章的重點內(nèi)容設(shè)成問題先向?qū)W生進行提問。讓小學生們帶著問題去朗讀文章，能夠讓小學生在朗讀的過程中很快的抓住文章的重點內(nèi)容，從而對文章有一個更加清晰的認知。比如說：在小學語文五年級中的《天馬》這一課中，老師可以在學生朗讀前提問學生“為什么天馬可以作為我國的旅游圖案標志？”讓學生帶著這個問題進行課文的朗讀，在朗讀的過程中尋找答案。通過這種方式，大大的提高了學生的朗讀效率，從而使朗讀教學在小學語文教學中的有效性大大的提高。[5]

2.3 在課堂上進行情境化朗讀模式

上課對于小學生來說算的上是一件極其煩悶的事情，所以小學教育工作者要根據(jù)小學生的自身特點，合理的調(diào)整自己的教學模式，提高小學生上課的興趣。那在朗讀教學的時候也是如此，如果我們總是一成不變的讓小學生進行文章的朗讀，不但提升不了小學生的語文水平還讓小學生對朗讀失去了興趣。所以，針對這種現(xiàn)象，我們可以在朗讀的過程中讓小學生進行情境模擬，在朗讀的過程中讓小學生進行角色的扮演。比如說：在小學語文三年級中的《丑小鴨》這一課中，我們可以讓學生分別扮演“丑小鴨”“鴨媽媽”等角色對文章進行朗讀。這樣不僅能夠培養(yǎng)學生的朗讀興趣，還能夠讓學生通過角色扮演明白課文中人物的性格。通過這種情境化的方式，使小學生的課堂生活變得豐富多彩，從而提高了小學生學習的興趣。

3 朗讀教學在不同類型文章中的使用

3.1 朗讀教學在詩歌中的使用

在小學課本中，我們比較常見的詩歌類型主要有古詩詞、兒歌和兒童詩。小學生在剛剛接受朗讀教學的時候多數(shù)朗讀的是一些簡單有趣的詩歌，因為這些詩歌具有節(jié)奏感，讀起來相對來說比較容易。

兒歌作為一種詩歌類型具有很強的趣味性，深受我國小學生的喜愛。兒歌運用小學生的思維方式，把事物進行擬人化，并且通過簡短通俗的語言進行表達。比如說：在小學語文一年級中《春天的手》這一兒歌中，作者通過擬人的修辭手法，講述了春天的景色。老師可以通過配樂朗讀，讓學生進行想象，從而感受春天生機勃勃的景色。兒童詩相對于其他詩詞來說較為簡單，內(nèi)容較為有趣。在朗讀兒童詩的時候，小學語文老師應(yīng)該注重培養(yǎng)小學生的情感，讓學生通過朗讀能夠明白作者所描述的內(nèi)容是歡快的還是悲傷的。古詩詞相對于兒歌和兒童詩較為復雜一些，也是學生進入到小學高年級后才開始學習的。古詩詞在我國具有悠久的文化歷史，在我國的文學領(lǐng)域中占領(lǐng)著一席之地。所以，小學語文老師應(yīng)該重視小學生對古詩詞的學習。古詩詞雖然沒有太多的表達語言，但是古詩詞的每一句話都有自己的內(nèi)涵。

在對詩歌進行朗讀教育的時候，小學語文老師針對不同階段的學生給予不同的引導，合理設(shè)計自己的教學方法，充分發(fā)揮朗讀教學的優(yōu)點，使小學生的語文水平得到提高。

3.2 朗讀教學在敘述文中的使用

敘述文涉及的范圍比較廣泛，我國有關(guān)部門在編制教材的時候會根據(jù)學生能力水平選擇合適的課文，小學生在不同的階段對于文章也有著不同的理解力，所以教師應(yīng)該針對不同年級的學生選擇不同的文章讓學生進行朗讀。一二年級學生思維方式還不夠成熟，對于事物的認知能力還不夠完善，所以小學語文老師應(yīng)該以培養(yǎng)學生朗讀興趣為主，選擇一些輕松歡快的文章讓學生進行朗讀。三四年級學生在認知和思維方面都有了很大的提升，所以教師應(yīng)該選擇一些深層含義的文章進行朗讀，并在學生朗讀的過程中對于學生所出現(xiàn)的錯誤及時的進行糾正，讓學生形成正確的朗讀方式，養(yǎng)成良好的朗讀習慣。五六年級的學生對于事情的認知和思考方式更加的完善，所以對于五六年級的學生，小學語文老師應(yīng)該要求學生在朗讀的過程中探索文章深層的含義，并要求學生把自己的情感融入到文章中，從而提高自己的朗讀情感。針對不同年級的學生，朗讀的側(cè)重點也是不同的。所以，小學語文老師要根據(jù)學生的實際情況合理的安排教學模式，從而讓學生能夠更加輕松的學習新的知識，接受新的事物。

3.3 朗讀教學在說明文中的使用

說明文顧名思義即說明一件事情或事物的文章。說明文具有精煉的語言和較強的邏輯思維。所以，在對說明文進行朗讀教學的過程中，老師要注重培養(yǎng)學生的邏輯思維，讓學生在朗讀的過程中捋清課文的條理，掌握文章的邏輯性以及文章的表達方式。利用朗讀教學的方式，讓學生學會說明文的表達方式，從而全面提高語文水平。

4 結(jié)論

總而言之，朗讀教學在小學語文教學中有著非常重要的地位，不僅能夠提高學生的閱讀能力和語言表達能力，還能夠讓學生接受到文學內(nèi)容的熏陶，從而提高學生的綜合素質(zhì)，進而提高學生的核心素養(yǎng)。所以，小學語文老師應(yīng)該意識到朗讀教學的重要性，不斷的改進自己的教學方式，根據(jù)學生的實際情況設(shè)定符合學生的教學方案，放棄傳統(tǒng)死板的教學模式，在課堂上積極開展不同的朗讀模式，激發(fā)學生學習語文的興趣，讓學生積極主動地參與到學習當中，從而提高學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1] 鄒克波.小學語文朗讀教學的有效策略——核心素養(yǎng)觀照下的小學語文朗讀教學實踐策略[J].小學教學研究（理論版），2018.669（35）：62-64.

[2] 姚曉芳.關(guān)注核心素養(yǎng) 優(yōu)化課堂評價——小學語文課堂教學評價的有效性探究[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2018（3）.

[3] 羅春兒，萬生琴，楊玲敏，et al.小學語文核心素養(yǎng)價值引領(lǐng)下的閱讀教學有效性的研究[C].教師教學能力發(fā)展研究科研成果集（第十七卷）.

[4] 李素云.核心素養(yǎng)視野下語文朗讀教學策略的探索與思考——基于朗讀有效指導的學生語感培養(yǎng)的實踐研究[J].語文教學之友，2017（36）：9.

[5] 劉曉峰.漫談基于核心素養(yǎng)背景下提升小學語文閱讀教學的有效性——以《月光曲》為例[J].讀與寫（教育教學刊），2018.15（07）：151.