當(dāng)前地方本科院校全校性通識選修課的問題與對策

摘 要 全校性通識選修課是大學(xué)生通識教育的重要組成部分，更是應(yīng)用型人才培養(yǎng)不可或缺的部分。寧波工程學(xué)院是1983年德國援建的四所高校之一，是一所具有國際視野的地方性本科院校，有一定的通識教育基礎(chǔ)，近年來在全校性通識選修課改革中做一定的探索，但受到多方面原因的影響，改革的成效不是很明顯。本文擬從我校全校性通識選修課現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出供進(jìn)一步討論的對策。

關(guān)鍵詞 地方本科院校 通識課 通識教育

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.02.005

Abstract General elective course is an important part of college students' general education， and also an indispensable part of applied talents training. Ningbo Institute of engineering is one of the four universities aided by Germany in 1983. It is a local undergraduate university with an international vision. It has a certain foundation of general education. In recent years， it has made some exploration in the reform of general elective courses in the whole university. However， due to the influence of many reasons， the effect of the reform is not obvious. This paper analyzes the current situation of general elective courses in our school and puts forward countermeasures for further discussion.

Keywords local undergraduate colleges; general course; general education

地方本科院校全校性通識選修課（以下簡稱通識課）是大學(xué)生通識教育的重要組成部分，更是應(yīng)用型人才培養(yǎng)不可或缺的部分。伴隨著1945年美國哈佛大學(xué)委員會發(fā)表的《自由社會中的通識教育》報告書，大學(xué)通識教育走過了七十多個春秋。1995年我國國家教委第一次召開“加強(qiáng)高校文化素質(zhì)教育試點工作會”，通識教育理念才真正進(jìn)入人們的視野，通識課的建設(shè)就像雨后春筍般在我國高校蔓延。

通識課包羅萬象，包括基礎(chǔ)性科學(xué)知識的傳授，思想意識的培養(yǎng)，人文素養(yǎng)的熏陶等等。通識課作為一個新興事物被人們接受，在建設(shè)和推進(jìn)的過程中難免出現(xiàn)一些問題。

寧波工程學(xué)院是一所具有國際視野的地方性本科院校，有著一定的通識教育的基礎(chǔ)，近年來在校選課的改革中做了有益的探索，但受到多方面原因的影響，通識課改革的成效不是很明顯。本文擬從我校通識課現(xiàn)狀及對學(xué)生調(diào)查結(jié)果兩方面進(jìn)行分析，提出一定的對策。

1 通識教育的內(nèi)涵和意義

至今學(xué)術(shù)界對“通識教育”還沒有形成一個固定的概念，但是哈佛大學(xué)對通識教育的闡述被多數(shù)學(xué)者所認(rèn)可。根據(jù)“哈佛報告”的定義，“通識教育”的概念可以分為兩個部分。第一部分是回答教育培養(yǎng)人的目標(biāo)是培養(yǎng)“完整的人”，第二部分是闡述“完整的人”應(yīng)當(dāng)具備四種能力：“有效思考”的能力、“清晰地溝通”的能力、“做出合適明確判斷”的能力和“辨識普通性價值”的認(rèn)知能力。[1]通識教育在大學(xué)教育中是一個相對于專業(yè)教育的術(shù)語，可培養(yǎng)學(xué)生成為一個對社會有用的人。專業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生將來從事某種職業(yè)所需的技能的教育，也就是謀生的手段等。通俗的說，通識教育是培養(yǎng)學(xué)生做人，專業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生做事。

隨著時代的發(fā)展，通識教育理念逐漸被高校所接受，通識教育也越來越受到重視。在中國雖然通識教育的概念才出現(xiàn)二十幾年，但各高等院校的熱情并沒有受到影響，都紛紛開設(shè)了通識課程，以期拓展學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其適應(yīng)社會等方面的能力。

通識教育對應(yīng)用型人才培養(yǎng)也具有重要意義。著名學(xué)者楊興林：通識教育是促進(jìn)人的素質(zhì)和諧發(fā)展的基礎(chǔ)教育。[2]通識教育不光可以為大學(xué)生提供有關(guān)人文、社會、歷史、藝術(shù)、自然科學(xué)基礎(chǔ)等方面知識的學(xué)習(xí)，還可以將人類社會的知識、情感和永恒價值融化為學(xué)習(xí)者的心理和意識，使學(xué)習(xí)者逐步確立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2 地方本科院校全校性通識選修課存在的主要問題

（1）學(xué)校頂層設(shè)計不足，重視程度不夠。目前地方本科院校對通識課的認(rèn)識還是不夠深刻，通識課的開始往往是流于形式，沒有注重質(zhì)量高低。從教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)“培養(yǎng)方案”的制定，通識課就游離于表面，一般不進(jìn)培養(yǎng)方案的，學(xué)分占比也很少。我校通識課學(xué)分占總學(xué)分在4%上下，較國內(nèi)一些知名高校的8%還相差一大截。大多數(shù)院校尚未有相關(guān)的機(jī)構(gòu)和制度來保障通識課運(yùn)行，日常運(yùn)行一般由教務(wù)處某個科室負(fù)責(zé)，由于時間、精力及業(yè)務(wù)能力限制，通識課的運(yùn)行總是捉襟見肘。

（2）學(xué)工部門對學(xué)生的引導(dǎo)不足，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。由于通識課旨在提高學(xué)生人文情懷、科技素養(yǎng)、社會責(zé)任等，是為日后成為一個完整的人做準(zhǔn)備，所以在短期內(nèi)很難看到其實用價值，也無助于學(xué)生就業(yè)競爭能力的提升。而學(xué)工口以就業(yè)為導(dǎo)向，以短平快的實用主義為標(biāo)準(zhǔn)，以各類速成競賽和活動為手段，引導(dǎo)和影響學(xué)生，這樣一來在很大程度上影響了學(xué)生對通識課的學(xué)習(xí)積極性和效果。這些因素使大學(xué)生傾向于用實用、功利的觀點來看待通識課。通識課學(xué)分成了學(xué)校唯一強(qiáng)制學(xué)生接受通識課教育的手段，這就有了“水課”的說法，把通識課當(dāng)成自習(xí)課、休閑課，考試也是應(yīng)付了事。

（3）欠缺通識課的激勵機(jī)制，教學(xué)投入不足。學(xué)校對通識課的投入僅僅是教師的課時費，并且較比專業(yè)課時費較低。在學(xué)?？己酥型ㄗR課往往被排除在外。這種回報相對于教師為通識課所付出的時間和精力是不匹配的。此外，教師的考核注重科研成果等硬性指標(biāo)，對教師在教學(xué)的投入難以衡量，自然對教師在通識課上的投入認(rèn)可程度不高，導(dǎo)致不少教師重視科研不重視教學(xué)，通識課教學(xué)更是被忽略的。

（4）課程建設(shè)缺乏制度保障，課程體系龐雜。通識課課程建設(shè)往往缺乏制度保障，即使有了制度，在實際操作的過程中也是繞開制度。目前地方高校的通識課設(shè)置比較隨意，缺乏合理的規(guī)劃和設(shè)計，加上通識課程內(nèi)容龐雜，這樣很難形成通識課程體系。我校采取教師自主申報，然后由教務(wù)處審批的方式建立通識課選課指南，經(jīng)過幾年的積累，就可以形成較大的通識課課程庫。但是在對通識課程申報書的審核工作中，對課程內(nèi)容和課程之間的連貫性少有考慮，這樣會呈現(xiàn)出“散、亂、雜”等特點，難以達(dá)到通識課程應(yīng)有的效果。[3]

（5）教學(xué)過程松散，過程監(jiān)督和考核機(jī)制缺位。目前各高校的通識課一般安排在周一至周五晚上，有的甚至安排在節(jié)假日授課，主要以大班形式授課，一般在100人至200人之間。晚上及雙休日，這個時間段往往與學(xué)生的課外活動沖突，通識課容易受到學(xué)生活動的干擾。導(dǎo)致課堂出勤率偏低，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生選而不修的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)代替上課現(xiàn)象。通識課課堂完全有老師說了算，督導(dǎo)監(jiān)督一直缺位，主要是因為上課時間段問題，通識課變成了老師的獨角戲，既沒有學(xué)生的配合，也沒有督導(dǎo)的監(jiān)督，課程質(zhì)量全憑老師個人水平和魅力。

3 地方本科院校全校性通識選修課建設(shè)的對策

（1）轉(zhuǎn)變觀念提高認(rèn)識，形成通識課特色發(fā)展。地方本科院校要從自身實際出發(fā)，重視通識課建設(shè)，走出一條貼近應(yīng)用型人才培養(yǎng)的通識教育之路。校領(lǐng)導(dǎo)要高屋建瓴處理通識教育和專業(yè)教育二者之間的關(guān)系，提高通識教育在整個大學(xué)教育中的地位，堅持通識教育與專業(yè)教育并重。通識教育和專業(yè)教育是大學(xué)教育相輔相成的兩部分。正如美國教育家博耶所言：“通識教育和專業(yè)教育應(yīng)視為實現(xiàn)共同目標(biāo)的兩個方面，而不是互相排斥?！盵4]

（2）設(shè)置專門機(jī)構(gòu)，提升通識課管理水平。按照常規(guī)做法，世界上很多知名大學(xué)能成功開展通識教育，校領(lǐng)導(dǎo)對通識教育的重視，是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。校領(lǐng)導(dǎo)在資源分配和理念導(dǎo)入上，起到了決定性的作用。建議學(xué)校設(shè)立 “通識教育中心”之類的專門機(jī)構(gòu)，由校領(lǐng)導(dǎo)親自掛帥組成的管理班子，明晰責(zé)權(quán)利，充分調(diào)動各二級學(xué)院參與，積極與督導(dǎo)辦合作，并開辟相應(yīng)的理論研究陣地，打造科學(xué)化管理的信息平臺。

（3）優(yōu)化通識課課程體系，提高通識課質(zhì)量。優(yōu)化通識課所占比例，我校的通識課在總學(xué)分中所占比例平均為4.5%，而武漢大學(xué)占6.5%，日本大學(xué)占29%，臺灣大學(xué)占9.3%，北京大學(xué)占8%。[5]因此，我們可以適當(dāng)調(diào)整通識課的學(xué)分比例，相應(yīng)擴(kuò)大通識課的學(xué)分?jǐn)?shù)。我校的通選課至少可增加到12-16學(xué)分。分科學(xué)與技術(shù)、人文社科、經(jīng)濟(jì)管理、體育藝術(shù)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類，分別打造一批精品通識課，形成相對固定的資源庫。并通過每學(xué)期圍繞通識課研究的課題立項，逐步探索出一條符合我校實際的特色通識課發(fā)展之路。

（4）重視通識師資隊伍建設(shè)，增加經(jīng)費投入保障。高質(zhì)量通識課，必須建設(shè)一支具有高水平、高素質(zhì)、視野開闊的師資隊伍，最好是雙師型，既專又通。結(jié)合教育部提倡的課程思政方針路線，在專業(yè)課老師中逐步培養(yǎng)通才型教師。地方院校不少教師的知識面較窄，只精于自己專業(yè)。所以鼓勵多學(xué)習(xí)專業(yè)之外知識，盡快培養(yǎng)出一批通才型大學(xué)通識教育師資。學(xué)校要出臺相應(yīng)的激勵措施，加強(qiáng)通識課的師資培訓(xùn)工作。還有最重要的一點，要讓一流的教師講授通識課，不能從教師這里就把通識課變成了“水課”。打造通識課“金課”的迫切程度不亞于專業(yè)課“金課”，一般高校只重視專業(yè)課教師的培訓(xùn)，忽略了通識課教師的培養(yǎng)和引進(jìn)。

（5）革新通識課程教學(xué)方法，探索切實可行的考核形式。要提高通識課的教學(xué)質(zhì)量，就得突破常規(guī)的教學(xué)方法。臺灣大學(xué)的通識課采用雙向或多向溝通互動的論辯教學(xué)法，值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。還可以采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方法，根據(jù)以往的調(diào)查，我校學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的滿意，也印證了整個信息化時代的發(fā)展。但是作為高校教學(xué)決策層，不能僅憑學(xué)生的滿意而大肆的引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程。應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)地引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程，組成課程評審組，對引入的網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行追蹤調(diào)查。[6]

誠然，解決這些問題不是一蹴而就的，需要各高校根據(jù)自身實際，不斷探索和總結(jié)，方可找到一條適合本校的措施。持續(xù)提高通識課質(zhì)量，提升人才培養(yǎng)規(guī)格和視野，為社會培養(yǎng)出既專又通的有用人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 馮建昆，朱學(xué)文.大學(xué)本科通識教育課程體系的構(gòu)建——以云南民族大學(xué)為例[J].云南民族大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2007（5）：102.

[2] 楊興林.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的通識教育研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2010（6）：65.

[3] 王申紅.地方高校通識課程體系建設(shè)現(xiàn)狀研究[J].阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015（4）：216.

[4] 馮惠敏，曾德軍.武漢大學(xué)通識教育調(diào)查與分析報告[J].武漢大學(xué)學(xué)報（社科科學(xué)版），2003（4）：209.

[5] 哈佛委員會.李曼麗，譯.哈佛通識教育紅皮書[M].北京：北京大學(xué)出版社，2010.

[6] 石先敬.高校校選課面授課程與網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)效果對比研究——以寧波工程學(xué)院為例[J].科技展望，2015（17）：151.