翻轉(zhuǎn)理念下雨課堂教學(xué)應(yīng)用的混合式教學(xué)實(shí)踐

周蘭?彭帆

文章基于對(duì)翻轉(zhuǎn)理念下的混合式教學(xué)進(jìn)行相關(guān)分析，以暨南大學(xué)大學(xué)英語課程開展的雨課堂教學(xué)實(shí)踐為例，對(duì)基于雨課堂支撐下的混合式教學(xué)進(jìn)行初步探析，意在了解該新型教學(xué)方式能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)效果和課程滿意度。筆者利用雨課堂智慧教學(xué)工具輔助翻轉(zhuǎn)大學(xué)英語課堂，并對(duì)參與該課程的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和隨機(jī)訪談，了解學(xué)生使用雨課堂工具的情況、隨后對(duì)成績(jī)及雨課堂學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果證明本實(shí)驗(yàn)取得一定成效。

信息化技術(shù)的日新月異帶動(dòng)了教育事業(yè)的發(fā)展與變革。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)開始融入新鮮的技術(shù)力量， 私播課、慕課、混合式教學(xué)、智慧教室等迅速蔓延開來，為高等教育的發(fā)展與進(jìn)步注入了新鮮血液與活力。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用也為外語教學(xué)提供了更為豐富的教學(xué)資源和全新的學(xué)習(xí)方式。就此，教育部《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2016）指出，高校應(yīng)鼓勵(lì)教師“利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源改造和拓展教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施基于課堂和在線網(wǎng)上課程的翻轉(zhuǎn)課堂等混合教學(xué)模式”?；旌鲜浇虒W(xué)現(xiàn)已成為教育的一大主流， 然而具體結(jié)合大學(xué)英語課程開展混合式教學(xué)仍屬于新生事物，混合式課堂是否能以及如何能有效地促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)還處于探索階段，因此，本文將“互聯(lián)網(wǎng)+黑板+移動(dòng)終端”相結(jié)合的雨課堂技術(shù)應(yīng)用引入大學(xué)英語課堂，利用雨課堂搜集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的行為數(shù)據(jù)，挖掘可用數(shù)據(jù)，并進(jìn)行分析計(jì)算為大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐過程提供數(shù)據(jù)化、智能化的技術(shù)支持，同時(shí)為智慧教學(xué)環(huán)境的部署及翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)施提供便捷可行的方案，助力打造線上線下混合式“金課”。

一、利用雨課堂教學(xué)應(yīng)用開展的大學(xué)英語課程混合式教學(xué)目標(biāo)

混合式教學(xué)的目標(biāo)是為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)策略。翻轉(zhuǎn)課堂是將面對(duì)面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種混合式教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂是一種獨(dú)特的教學(xué)方式，在其出現(xiàn)的過去幾年里已經(jīng)獲得了世界各地教育學(xué)家們的青睞。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的面授課堂和課后作業(yè)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，學(xué)生在課外先完成課程知識(shí)學(xué)習(xí)，然后在課堂內(nèi)進(jìn)行作業(yè)講解。這使得教師有更多的時(shí)間來指導(dǎo)學(xué)生而不再是一味地照本宣科，教師在課堂的角色也逐漸轉(zhuǎn)變。作為一種重要的交際工具，語言的社會(huì)屬性要求語言學(xué)習(xí)者有相應(yīng)的語言環(huán)境去交流以促進(jìn)語言習(xí)得，學(xué)習(xí)者的積極性和參與度會(huì)直接影響語言學(xué)習(xí)效果。然而，在國(guó)內(nèi)學(xué)生并沒有與之對(duì)應(yīng)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，因此很難取得理想的學(xué)習(xí)效果。在互聯(lián)網(wǎng)與移動(dòng)技術(shù)的飛速發(fā)展下，混合式教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)，移動(dòng)技術(shù)被應(yīng)用到混合式教學(xué)中，混合式教學(xué)的理念由過去的“在線教學(xué)與面授教學(xué)的混合”，正式發(fā)展為“基于移動(dòng)通信設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂討論相結(jié)合的教學(xué)情境”。由此基于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)課堂、采用現(xiàn)代自主合作探究教學(xué)原理，有效結(jié)合多媒體、網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)設(shè)備等現(xiàn)代化科技手段，為學(xué)生創(chuàng)造一種真正高度參與性的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

大學(xué)英語課堂內(nèi)訓(xùn)練包含聽、說、讀、寫和譯五方面內(nèi)容，任務(wù)重、時(shí)間短。近年來大學(xué)英語所占總學(xué)時(shí)又被縮減，因此，亟需解決語言學(xué)習(xí)中任務(wù)繁重復(fù)雜而訓(xùn)練時(shí)長(zhǎng)又嚴(yán)重不足的情況。基于雨課堂應(yīng)用開展混合式教學(xué)，以移動(dòng)信息技術(shù)為媒介，通過線上和線下相結(jié)合的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，整合了課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的雙重優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可充分利用教師創(chuàng)建的環(huán)境，自由、自主地開展學(xué)習(xí)，加強(qiáng)英語口語、閱讀、語法等能力的鍛煉，線上線下進(jìn)度一致。利用虛擬空間搭建的語言學(xué)習(xí)環(huán)境有效解決現(xiàn)實(shí)教學(xué)中時(shí)間有限以及語言環(huán)境缺失等問題，實(shí)現(xiàn)同步和異步教學(xué)，這種翻轉(zhuǎn)理念下的混合式教學(xué)模式有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，更是發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和能動(dòng)性。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂理念下雨課堂教學(xué)應(yīng)用的混合式教學(xué)總體思路

基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建的雨課堂微信學(xué)習(xí)平臺(tái)貫穿于課前、課上、課后每個(gè)環(huán)節(jié)，為翻轉(zhuǎn)理念下的混合式教學(xué)提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持，可用于課前預(yù)習(xí)、課上教學(xué)、課后訓(xùn)練等環(huán)節(jié)。按照使用對(duì)象，該平臺(tái)分為教師和學(xué)生兩大模塊：學(xué)生可自由課程選擇、掃碼簽到、接受課內(nèi)和課后任務(wù)、在線學(xué)習(xí)、在線測(cè)試、匿名反饋和學(xué)習(xí)交流等功能;教師可利用平臺(tái)發(fā)布相應(yīng)的課程任務(wù)、推送課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資源、對(duì)學(xué)生任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋、記錄學(xué)生課堂出勤和表現(xiàn)、調(diào)查投票和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析等功能。

在學(xué)習(xí)環(huán)境方面，教師通過雨課堂創(chuàng)建虛擬班級(jí)，將與課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)相關(guān)的視頻、習(xí)題、語音資料推送到學(xué)生手機(jī)，師生及時(shí)溝通反饋，以方便老師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)情況。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師課堂播放的教學(xué)課件會(huì)通過雨課堂一頁一頁地同步到學(xué)生手機(jī)端，學(xué)生可以通過標(biāo)記“不懂”與教師進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，也可“收藏”用于課后復(fù)習(xí)，這些數(shù)據(jù)都會(huì)同步顯示在教師手機(jī)端。課堂上的實(shí)時(shí)答題、教師可現(xiàn)場(chǎng)獲取學(xué)生的答題情況例如正確率、答案分布等，便于及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。另外，教師可開啟彈幕，活躍課堂氣氛，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的關(guān)注度。通過課前、課中和課后的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，以及采集學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，雨課堂幫助教師量化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為軌跡，及時(shí)調(diào)整授課進(jìn)度與側(cè)重點(diǎn)， 實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有效融合，進(jìn)行行之有效的課堂翻轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)目標(biāo)。

（一）課程基本信息

大學(xué)英語課程是面向全校各專業(yè)的公共必修課，主要目的是傳輸英語語言文化知識(shí)及語言應(yīng)用技能、培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際思維為主要內(nèi)容，以外語語言教學(xué)理論為指導(dǎo)，結(jié)合多種教學(xué)模式和手段為一體的教學(xué)體系。它是將英語語言文化基礎(chǔ)知識(shí)、語言應(yīng)用技能與學(xué)生個(gè)人專業(yè)相融合的課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力和跨文化交際視野，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。課程為72學(xué)時(shí)、面向全校一年級(jí)新生，人數(shù)每班約35至45人。

（二） 混合模式

雨課堂支撐下的混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要是將課堂內(nèi)和課堂外教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”用智慧教學(xué)工具連接起來，使學(xué)生在課前、課上和課后的每一個(gè)環(huán)節(jié)都擁有全新的體驗(yàn)，最大限度地釋放教與學(xué)的能量，推動(dòng)教學(xué)改革。下圖2-2為課前課后，學(xué)習(xí)者利用雨課堂創(chuàng)建線上虛擬課堂結(jié)合線下現(xiàn)實(shí)課堂，自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的過程。

三、線上線下教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)及改革措施

（一）總體設(shè)計(jì)

大學(xué)英語課程每周四個(gè)課時(shí)，每節(jié)課45分鐘。本學(xué)期課程總?cè)蝿?wù)為七個(gè)單元，每個(gè)單元安排8個(gè)課時(shí)，以第一單元《Satrting Out》為例，第一、二課時(shí)為單元主題相關(guān)的聽說訓(xùn)練以及學(xué)生口語任務(wù)的成果展示，課堂上學(xué)生分組交叉討論發(fā)現(xiàn)問題，并將問題反饋給老師統(tǒng)一點(diǎn)評(píng)講解。第三、四課時(shí)教師講解閱讀文章，課堂上學(xué)生分組討論所選章節(jié)，將各自有疑問的句子段落圈出討論，教師根據(jù)學(xué)生討論結(jié)果進(jìn)行重點(diǎn)講解，并隨堂測(cè)試以了解學(xué)生對(duì)于文章的理解。第五、六課時(shí)，教師采用翻轉(zhuǎn)課堂形式講解每單元第二篇文章，教師課前發(fā)布每單元第二篇文章的預(yù)習(xí)PPT，學(xué)生課前自行翻看PPT預(yù)習(xí)并完成PPT中設(shè)置的小測(cè)試，如圖3-1，展示的為第一單元的預(yù)習(xí)完成情況。課堂上，學(xué)生先分組根據(jù)課前布置的預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行交流，每個(gè)小組初步討論解決預(yù)習(xí)中遇到的問題，并將未解決的問題一起整理反饋給教師，教師在課堂上統(tǒng)一進(jìn)行難點(diǎn)分析。第七、八課時(shí)，專注于知識(shí)的內(nèi)化和遷移，教師布置高階任務(wù)，學(xué)生一起合作探究完成任務(wù)，教師當(dāng)堂指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)鞏固并加深。例如第一單元中講述新生生活時(shí)引入自制微課視頻，介紹關(guān)于海外求學(xué)生活可能遇到的跨文化沖擊，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，了解語言是文化的載體，語言學(xué)習(xí)需要文化的支撐，具體課程內(nèi)容如下表3-1。

（二）課前設(shè)計(jì)

課前導(dǎo)學(xué)，教師首先完成制作預(yù)習(xí)材料，在PC端安裝雨課堂插件，嵌入到Powerpoint中，按照正常環(huán)節(jié)制作幻燈片即可。教師可通過PC端制作好預(yù)習(xí)資料，登錄雨課堂然后生成課件推送到學(xué)生手機(jī)端，設(shè)置好發(fā)布班級(jí)和截止日期，學(xué)生在手機(jī)微信端收到新消息提醒，點(diǎn)擊新消息就可以看到教師發(fā)布的預(yù)習(xí)材料。預(yù)習(xí)的材料通常包含課前預(yù)習(xí)任務(wù)，如下表3-2，進(jìn)一步幫助學(xué)生明確該單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。預(yù)習(xí)材料制作是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，雨課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)的課程資源主要是依靠教師制作的課件，課件中設(shè)計(jì)文字、圖片、視頻、鏈接等媒體資源。制作課件的過程中，教師可插入土豆、優(yōu)酷、騰訊三大網(wǎng)站上的免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)視頻或者是上傳視頻至雨課堂等待審核，通過審核后就可以直接添加視頻到課件。教師也可以通過錄屏軟件提前錄制微課，再將視頻插入課件推送給學(xué)生，由此可詳細(xì)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每一步操作，學(xué)生可以隨時(shí)隨地依據(jù)視頻進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課后也可以隨時(shí)隨地通過雨課堂微信平臺(tái)找到課件復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

（三）課上教學(xué)設(shè)計(jì)

課上借助雨課堂完成師生間立體的、多元的、持續(xù)的、高效的互動(dòng)，并在互動(dòng)過程中加快學(xué)生獲取知識(shí)。教師利用微信端掃碼登錄雨課堂，通過“雨課堂”軟件自動(dòng)生成本節(jié)課二維碼，如圖3-3-1;學(xué)生可以用微信“掃一掃”功能或者輸入邀請(qǐng)碼加入課程，教師可以在手機(jī)端查看學(xué)生的登錄信息，如圖3-3-2。

學(xué)生完成登錄后，教師可以播放課件，課件會(huì)一頁一頁地同步顯示在學(xué)生的手機(jī)端，學(xué)生可以自行保存課件至“雨課堂”云端，以便后期進(jìn)行復(fù)習(xí)。授課過程中，學(xué)生可以隨時(shí)點(diǎn)擊“收藏”或者“不懂”， 標(biāo)記不懂的知識(shí)點(diǎn)或者PPT頁面;學(xué)生的標(biāo)記也會(huì)實(shí)時(shí)地同步到教師端，教師根據(jù)課件的點(diǎn)擊量和小標(biāo)簽及時(shí)調(diào)整授課進(jìn)度，并及時(shí)解答有疑問的知識(shí)點(diǎn)，如圖3-3-3; 教師還可以在教學(xué)過程中開啟彈幕，隨時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生通過“彈幕” 發(fā)送自己的觀點(diǎn)或者提出疑問，如圖3-3-4;教師還可以設(shè)置一些選擇題，通過限時(shí)回答提升學(xué)生課堂參與度以及檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)時(shí)聽課效果，如圖3-3-5所示為本節(jié)課的“單選題”和圖3-3-6“主觀題”;答題結(jié)束后，學(xué)生的答案可以通過柱狀圖和報(bào)表的形式匯報(bào)給教師如圖3-3-7，如圖3-3-8為學(xué)生的答題情況，圖3-3-9為學(xué)生課堂答題排名情況。教師還能在答對(duì)題的同學(xué)中隨機(jī)發(fā)放紅包，提升學(xué)生的積極性、調(diào)動(dòng)課堂氣氛和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師能根據(jù)學(xué)生在課堂中的答題、互動(dòng)情況等綜合表現(xiàn)來評(píng)定學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，為學(xué)生期末考核提供量化的考核標(biāo)準(zhǔn)。

除此之外，雨課堂的的投稿和問卷投票功能也在課堂中得到實(shí)際應(yīng)用。如圖3-3-10 為學(xué)生課堂分組討論并展示小組討論成果。教師在課堂上布置小組任務(wù)，利用雨課堂投稿功能獲得學(xué)生作品，并在課后將作品分享給學(xué)生，增進(jìn)學(xué)生間的交流，互相激勵(lì)學(xué)習(xí)。如圖3-3-11為學(xué)生問卷投票詳情，教師可以通過雨課堂匯報(bào)結(jié)果掌握學(xué)生的具體投票信息，了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)策略。

（四）課后設(shè)計(jì)

1.資源推送，作業(yè)交互

教師通過雨課堂發(fā)布課后作業(yè)，讓學(xué)生模仿課文中的新生日記，撰寫個(gè)人日記。完成后通過批改網(wǎng)平臺(tái)提交長(zhǎng)作文，也可通過雨課堂提交小作文，教師根據(jù)學(xué)生的完成情況給予反饋點(diǎn)評(píng)，如圖3-4-1，為學(xué)生分組完成的單項(xiàng)寫作任務(wù)，圖3-4-2，為學(xué)生分組完成的篇章寫作練習(xí)。

2.總結(jié)反思，自我提升

學(xué)生根據(jù)教師課堂活動(dòng)與課后作文的點(diǎn)評(píng)，進(jìn)行反思，實(shí)現(xiàn)自我改進(jìn)和提升。學(xué)生通過智慧平臺(tái)給教師的即時(shí)反饋，教師可以通過平臺(tái)記錄，便于下一次改進(jìn)。

四、教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用效果情況

教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用效果情況主要是來自于SPSS 23.0軟件對(duì)比分析兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班和兩個(gè)對(duì)比班期末成績(jī)以及參加雨課堂授課同學(xué)的問卷調(diào)查。

（一）期末成績(jī)分析

該項(xiàng)目對(duì)所教實(shí)驗(yàn)班采用雨課堂智慧教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)改革，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班分別為全校各專業(yè)非英語專業(yè)一年級(jí)新生，男女比例適中。由于大學(xué)英語為統(tǒng)一授課，課程教材內(nèi)容和課程進(jìn)度基本一致，因此在同年級(jí)隨機(jī)挑選兩個(gè)對(duì)比班，該班級(jí)并未使用雨課堂智慧教學(xué)模式。在此將兩個(gè)對(duì)比班的期末成績(jī)與實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行對(duì)比分析可知兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)略高于對(duì)比班，結(jié)果具體分析如下表4-1-1。

（二） 問卷調(diào)查結(jié)果分析

采用雨課堂開展為期12周的大學(xué)英語教學(xué)，對(duì)參與此次授課活動(dòng)的86名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，問卷采用問卷星在線問卷調(diào)查。本次調(diào)查問卷采用微信平臺(tái)發(fā)布問卷填寫鏈接，總共回收81份問卷，回收率達(dá)到94.2%。本研究還通過SPSS進(jìn)行信度分析，得到的問卷信度系數(shù)為0.745，由此可見該問卷的信度很好。

1.學(xué)生的課堂感受調(diào)查分析

如圖4-2-1，在喜歡程度方面，學(xué)生對(duì)雨課堂的喜歡程度分為五個(gè)級(jí)別：非常喜歡、喜歡、不太喜歡和很不喜歡。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，22.22%同學(xué)表示非常喜歡，66.67%表示喜歡，剩下11.11%明確表示不太喜歡。

2.學(xué)生課堂體驗(yàn)調(diào)查分析

在雨課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)中，學(xué)生最喜歡的教學(xué)手段為PPT課件實(shí)時(shí)推送以及PPT“收藏”功能，其它功能具體受歡迎程度如圖4-2-2.

3.學(xué)習(xí)效果和滿意度調(diào)查

在學(xué)生滿意度方面，雨課堂對(duì)于提升學(xué)生課堂參與度，提前預(yù)習(xí)主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力獲得學(xué)生較高評(píng)價(jià)，其它各方面能力的提升程度具體如下表4-2-3。

五、結(jié)語

（一） 主要成果及推廣情況

本研究利用雨課堂智慧教學(xué)應(yīng)用輔助大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，探索適用于大數(shù)據(jù)時(shí)代數(shù)據(jù)分析的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，并在實(shí)際課堂的大學(xué)英語教學(xué)中展開研究，整合傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，可以為一線教師開展混合模式的大學(xué)英語教學(xué)及信息化課堂教學(xué)改革提供一定的參考。與此同時(shí)，以此來引導(dǎo)教師關(guān)注并嘗試運(yùn)用新思想新技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革，尋找更加完善的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)模式，從傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教、以學(xué)定教”等。通過翻轉(zhuǎn)理念下的雨課堂混合式課程設(shè)計(jì)，使大學(xué)英語能夠逐步形成線上-線下相結(jié)合的混合式教學(xué)課堂，不斷改善課堂教學(xué)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)教師教學(xué)及綜合能力提升。

（二）反思及后續(xù)的優(yōu)化方向

1.更新多媒體教學(xué)設(shè)備及優(yōu)化校園網(wǎng)

現(xiàn)階段我國(guó)高校普遍都配備有計(jì)算機(jī)、投影儀等多媒體硬件設(shè)施，但多媒體課室的軟件配套相對(duì)匱乏，例如雨課堂類似的課堂應(yīng)用也是通過移動(dòng)技術(shù)引入課堂，教師對(duì)于多媒體課室的利用程度并不高，多止步于日常授課。伴隨著信息化技術(shù)的飛速發(fā)展，未來的教室將會(huì)出現(xiàn)更多的多媒體教學(xué)設(shè)備和教學(xué)軟件，為有效教學(xué)提供 保障。因此高校需要重視更新多媒體設(shè)備及軟件，優(yōu)化校園網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)施，淘汰相對(duì)陳舊的電腦網(wǎng)絡(luò)等設(shè)備，既可保證混合式教學(xué)方法的高效展開，又有利于提高高校課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.從學(xué)生角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，仔細(xì)分析學(xué)習(xí)者的特征、初始學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求，避免不合理的教學(xué)設(shè)計(jì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生負(fù)面影響。

3.教師信息化教學(xué)能力的全面提升

信息化高速發(fā)展的時(shí)代，教師如果不能熟練操作信息化教學(xué)用具，就難以滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的各類學(xué)習(xí)要求。因此，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，更新教育教學(xué)理念，提高自身素養(yǎng)。

4.完善考勤功能。

雨課堂考勤存在缺陷，可增加GPS定位，以杜絕盜用二維碼掃描入課堂現(xiàn)象。對(duì)于有特殊情況無法出席的情況，也可增加“請(qǐng)假”狀態(tài)。

5.多渠道整合

多渠道整合語言學(xué)習(xí)軟件應(yīng)用，現(xiàn)今語言學(xué)習(xí)類軟件應(yīng)用層出不窮、品類繁多，因此語言類教師在教學(xué)過程中也不可避免的會(huì)使用一些軟件應(yīng)用，但使用的軟件應(yīng)用品種過多勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果，由此，可以完善雨課堂平臺(tái)功能兼顧其它相關(guān)學(xué)習(xí)類軟件的優(yōu)勢(shì)服務(wù)語言教學(xué)。（作者單位：暨南大學(xué)外國(guó)語學(xué)院）

本文為廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度“外語信息化專項(xiàng)”——由“知識(shí)本位”到“行為本位”：基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語教學(xué)模式有效性研究（項(xiàng)目編號(hào)GD17WXZ07）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：周蘭（1984—），女，碩士，講師，主要從事外語教學(xué)和二語習(xí)得的研究; 彭帆（1971—），女，碩士，副教授，主要從事語言認(rèn)知與二語習(xí)得研究。