小學(xué)現(xiàn)代詩歌朗讀教學(xué)的幾點(diǎn)看法

蔡榕榕

摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中曾提及：“朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。從一年級(jí)起，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀?！笨梢姡谛W(xué)語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)是不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。現(xiàn)代詩歌為朗讀教學(xué)提供了良好的素材，而要加強(qiáng)詩歌的朗讀教學(xué)離不開對(duì)詩歌的“美讀”，應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生讀出詩歌的韻律美，在詩歌的韻律中巧讀、樂讀詩歌;體會(huì)詩歌的情感美，在詩歌的情感熏陶下升華自己的之時(shí)世界;融入詩歌的意境美，在詩歌的意境里領(lǐng)悟作品的意味。從而使學(xué)生在朗讀教學(xué)中加深對(duì)現(xiàn)代詩歌的理解。

關(guān)鍵詞：小學(xué);現(xiàn)代詩歌;朗讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）12-0054-01

朗讀是小學(xué)語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，它是理解現(xiàn)代詩歌文字意義的一種出聲的閱讀形式。在小學(xué)語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)中，現(xiàn)代詩歌為朗讀提供了良好的素材，同時(shí)朗讀又是學(xué)好現(xiàn)代詩歌、把握詩意的基礎(chǔ)，因而起著非常重要的作用。作為一個(gè)小學(xué)語文老師，對(duì)于現(xiàn)代詩歌朗讀教學(xué)是絕對(duì)不能忽視的。但現(xiàn)實(shí)狀況難如人愿，缺乏有效的策略、方法、技巧的指導(dǎo)和示范，現(xiàn)代詩歌朗讀教學(xué)呈現(xiàn)落后的現(xiàn)狀。詩歌朗讀是一種操作性很強(qiáng)的行為，深高宏大的理論指導(dǎo)無可裨益，唯有具體的操作策略、方法、技巧的指導(dǎo)方能導(dǎo)入正軌。

1.讀出韻律美

什么是韻律美呢？就是在詩歌中，音的高低、輕重、長短的組合，勻稱的停頓，句中句末或行末用同韻同調(diào)的音而形成的一種抑揚(yáng)頓挫、跌宕起伏的自然和諧的美，正所謂“好詩圓美流轉(zhuǎn)如彈丸”。

要讀出韻律美，首先要做到語音正確，停頓合理，恰當(dāng)把握語調(diào)和語氣，做到抑揚(yáng)頓挫，變化有致，讀出韻律美。如北師大版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的一首現(xiàn)代詩歌《禮物》，在準(zhǔn)確把握字音的基礎(chǔ)上，對(duì)每一節(jié)詩歌進(jìn)行合理的停頓安排，“去年春天，爺爺/送我一粒種子，種子/在泥土里/生根發(fā)芽，我懂得了/自然。”因?yàn)樗墓?jié)詩形式相似，所以停頓基本相同。這首詩以家人送小作者的禮物為主線，使其從中學(xué)會(huì)了知識(shí)、懂得了道理。這首詩歌語言淺顯、易懂、瑯瑯上口，有濃郁的生活氣息，所以在朗讀時(shí)，語氣應(yīng)該由一開始的平緩到后來跟著作者在禮物中成長的心路歷程漸漸變得懂事語調(diào)也應(yīng)有所上升，到最后一小節(jié)的強(qiáng)烈，語調(diào)由一開始的低回到最后的高亢，語速由開始的平和到最后的高亢，前后必須有明顯的對(duì)比，使學(xué)生充分領(lǐng)略此詩歌自然協(xié)調(diào)的韻律美，得到美的熏陶。此外，詩中的寫作格式有四次重復(fù)，在朗讀時(shí)形成了回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆的美的旋律，加強(qiáng)了全詩的音韻之美?，F(xiàn)代詩歌雖然不太需要押韻與平仄，卻也不乏鮮明的節(jié)奏與韻律，有許多美的地方需要讓學(xué)生用心感悟。

2.讀出情感美

什么是情感美？所謂情感美，就是詩人通過某種景物或事件，表現(xiàn)自己強(qiáng)烈的主觀感受，如愛和恨、痛苦與歡喜、希望與追求等形成的一種極具藝術(shù)感染力的美。

蘇霍姆林斯基曾說：“只有當(dāng)感情的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰的時(shí)候，知識(shí)才會(huì)融入人的精神世界?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感，就源于教師的激發(fā)，教師的情感更是如春風(fēng)化雨般滋養(yǎng)著學(xué)生的心田。情感不僅是構(gòu)成詩美的主要內(nèi)在因素，而且是詩的存在價(jià)值的主要依據(jù)之一。詩歌中任何一種因素都強(qiáng)烈地彌漫和滲透著感情因素?？梢赃@么說，情感是詩的生命，沒有情感就沒有詩。小學(xué)課外閱讀詩篇里，余光中的《鄉(xiāng)愁》就流淌著作者濃濃的情愫，蕩漾著思親的思緒，充滿愛國的激情，在把握節(jié)奏、語氣、語調(diào)的基礎(chǔ)上，融入到作者情感世界中，深刻體會(huì)詩人的感情波瀾，調(diào)動(dòng)自己的情感，使之與詩人的感情基調(diào)一致，這就是“美讀”的更高層次，即有感情地誦讀。那么，怎樣才能有情感地誦讀呢？首先要在詩歌朗讀活動(dòng)中投入情感，要做到：

（1）對(duì)讀詩有神圣感，認(rèn)為這是崇高的精神活動(dòng)，先要沉靜下來，凈化一下心靈。

（2）對(duì)詩人有親近感，通過朗讀走近詩人，親聆謦欬，仰慕詩人心靈境界。

（3）對(duì)詩作產(chǎn)生共鳴，消除與詩作的情感隔閡、時(shí)代隔閡、空間隔閡。

3.讀出意境美

什么是意境美？所謂意境美，就是詩歌中詩人主觀的情感與客觀物象融合一致形成藝術(shù)境界而產(chǎn)生的美。它綜合了多種美的因素，使人身臨其境，得到審美的愉悅。葉圣陶先生曾說過：“詩歌教學(xué)目標(biāo)是陶冶性情和培養(yǎng)想象力?！苯虒W(xué)時(shí)，通過多種形式反復(fù)的朗讀，可給學(xué)生提供許多拓寬想象空間的機(jī)會(huì)，讓他們展開想象的翅膀，努力追尋作品所表現(xiàn)的藝術(shù)境界，領(lǐng)會(huì)詩的意境美，學(xué)生在不知不覺中就會(huì)受到美的熏陶。想象能激發(fā)讀詩的意味，在想象中讀詩，能豐富詩的內(nèi)容，能擴(kuò)大詩的意境，能再造詩的形象，能超越詩人的境界。

詩歌的意境美就是恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用象征手法，把不便于明說的意思含蓄地表示出來，賦予文章以深意，從而給讀者留下咀嚼回味的余地。優(yōu)美的意境更能夠誘發(fā)讀者的想像，而豐富的想像又能把讀者帶進(jìn)更為廣闊的意境。因此，在感受詩歌意境時(shí)，我們最多使用的辦法便是想象，可以多方面創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進(jìn)行想象，充分感受其意象中深含的意味。

“春種一粒粟，秋收萬顆籽。”要提高學(xué)生的朗讀能力并不是一日兩日就能見成效的，要加強(qiáng)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上對(duì)現(xiàn)代詩歌的理解更是一個(gè)漫長的過程，作為教師的我們必須有耐心的引導(dǎo)學(xué)生，用科學(xué)的方法，多探究，多思考，多實(shí)踐。相信有付出，必定會(huì)有所收獲。

作為語文教學(xué)永恒的主題，朗讀有著非凡的魅力。現(xiàn)代詩歌的朗讀教學(xué)也還有許多可行的方法，在此筆者只是提出了一些不太成熟的拙見，目的只是通過充分挖掘詩歌本身的美感，使學(xué)生感到，即使是“枯燥的哲理”，也是美的。這樣，才能使整個(gè)詩歌教學(xué)過程籠罩在師生所創(chuàng)造的氣氛和情調(diào)中，使學(xué)生在和諧、熱情、活潑、充滿美感的課堂氛圍中獲得美的享受，得到美的熏陶，從而對(duì)現(xiàn)代詩歌的學(xué)習(xí)有更加濃厚的興趣和更加堅(jiān)定的信心，用“美讀”的方式馳騁在朗讀的世界，用“美讀”的方式遨游在詩歌的海洋。

參考文獻(xiàn)：

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