重視培養(yǎng)后進生自信心之我見

謝錦霞

在教育引導后進生工作中，非常重要的一環(huán)就是班主任要重視培養(yǎng)他們的自信心。

一、尊重人格

一些學生由于受到不良影響，造成思想、道德、學業(yè)水平等方面處于落后狀態(tài)，他們與優(yōu)秀學生相比，往往有不同的表現(xiàn)。如當受到某種傷害時，有的往往會采取某種異常的舉動作為保護措施;有的存在對立情緒，不聽管教;有的產(chǎn)生自卑心理，沉悶消極;有的疏遠老師，回避教育;有的甚至故意違紀，離校逃學。凡此種種，根本原因就在于這些學生缺乏愛的滋潤而使心靈蒙受創(chuàng)傷，正常成長遭到打擊。在傳統(tǒng)觀念中，人們常把后進生當成“壞學生”，說是“朽木不可雕”“頑石不成材”，嚴重地傷害他們的人格和自尊心。后進生同一般學生一樣，也具有強烈的自尊心，同樣需要別人的尊重。因此，在教育引導后進生的過程中，班主任必須對他們傾注愛心，尊重他們的人格，用民主、平等的方式對待他們，做到對他們不厭惡、不歧視、不當眾揭丑、不粗暴訓斥、不冷嘲熱諷，用愛心融化后進生冰冷的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁，用班主任無私的愛去激發(fā)學生的自信心。如我校就要求廣大教師要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，對后進生要有真誠、持久的愛，不應對后進生抱有厭煩的心理，應尊重學生，做到在思想上不歧視，感情上不厭惡，態(tài)度上不粗暴，學校的這種做法收到了良好的效果。

二、全面激勵

后進生有潛在的閃光點，他們同優(yōu)秀生、中等生一樣渴望進步，同樣希望成才。作為班主任，要善于了解后進生的志趣和個性特征，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，作為教育轉化他們的突破口和推動其前進的動力。因此，在教育工作中，班主任對后進生應有所“偏愛”，對課堂上能舉手要求發(fā)言的就加以鼓勵，學習上有點滴進步就給予贊許，行為上做點好事就進行表揚，讓后進生品嘗到受贊許、獲表揚的“快感”，切忌讓他們在課堂上成為被冷落、被遺忘的對象，認為“老師只看到我的缺點和短處，看不到我的優(yōu)點和進步”。為了及時了解、掌握后進生的內(nèi)心世界和行為表現(xiàn)，激發(fā)他們的自信心和積極性，班主任在教育工作中，要努力做到“五多”，即是多個別談話、多溝通家長、多表揚鼓勵、多正面疏導、多指明方向，善于運用矛盾轉化規(guī)律，找出后進生的優(yōu)點，也就是他們身上的閃光點，從其長處入手，小心培植其向上的信心，激勵他們勇于改正。就如有的班主任開展系列文明之星評比活動，將文明之星、進步之星、正氣之星等獎項頒給部分有進步的后進生，從而達到堅定后進生積極進取的信心和決心的目的。

三、積極幫扶

后進生學習、生活在集體環(huán)境里，班主任應千方百計把他們?nèi)谶M班集體之中，指引他們與班集體一起前進。一個團結友愛、奮發(fā)向上的班集體，既是鍛煉學生良好道德品質(zhì)的熔爐，又是后進生樹立自信、實現(xiàn)轉化、走向進步的溫床。

班主任在教育和轉化后進生過程中雖然起主導作用，但一個人的能量總是有限的，必須發(fā)揮班集體的力量，讓每一位后進生能夠處在一個團結友愛、融洽和諧的環(huán)境和氛圍中，并有意識地要求班干部對各個后進生進行幫扶。班主任可以向全班發(fā)出了“不讓一個伙伴掉隊是全班同學的共同責任”的號召，并在班里組織開展互幫互學的“一幫一”活動。安排成績優(yōu)秀學生與后進生同桌，以便讓優(yōu)秀生時刻提醒、督促后進生遵守紀律、專心聽課，課余還可以當“小老師”輔導后進生學習，幫助后進生改進學習方法。還可以開展豐富多彩的課外活動，使后進生融進歡樂愉快的集體生活之中，這些，都可為后進生提供展示自我、表現(xiàn)才能的機會和平臺。讓后進生感到了班集體的溫暖，逐漸消除了自卑心理，克服了孤僻性格，振作精神，樹立起同班集體一起爭取進步的自信心。

四、家校聯(lián)動

羅森塔爾原理告訴我們：人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定，積極向上是每個孩子的本質(zhì)傾向。在家庭教育的過程中，孩子是多么需要來自家長切實、積極的期望。當孩子感受到父母對自己熱切的期望時，就會萌發(fā)或增強學好的愿望、向上的志向和勤奮學習的動力。班主任應經(jīng)常與家長溝通，多到學生家中家訪，讓家長共商育兒經(jīng)驗，同時適時地向家長介紹一些培養(yǎng)孩子的方法，對家長提出要求，確保平時做到多關心自己孩子的成長，并父母的愛去撥動孩子的心弦，為孩子的健康成長營造一個積極向上的家庭環(huán)境。

責任編輯 龍建剛