從“綜合語言運(yùn)用能力”到“學(xué)科核心素養(yǎng)”

【摘要】“核心素養(yǎng)”這一概念首次提出于2014年，其根本任務(wù)是為了體現(xiàn)“立德樹人”的方針。緊接著，《普通課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》為了響應(yīng)“核心素養(yǎng)”，提出了高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)，即“語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力”。在此之前，課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的是綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)的提出并不是否定了之前的綜合語言運(yùn)用能力，而是對其進(jìn)行了進(jìn)一步的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】綜合語言運(yùn)用能力;學(xué)科核心素養(yǎng);人文性與工具性

【作者簡介】高如敏，貴州師范大學(xué)。

當(dāng)前，國內(nèi)英語學(xué)習(xí)者多，學(xué)習(xí)年限長，但他們的英語成績?nèi)匀徊焕硐?。因此，英語學(xué)科越來越受到外界的質(zhì)疑。課程標(biāo)準(zhǔn)由此也更新了一次又一次，旨在解決一次又一次出現(xiàn)的英語教育問題，而其中最重要的是轉(zhuǎn)變外語教學(xué)的理念。課程標(biāo)準(zhǔn)從課程內(nèi)容到評價(jià)體系都講述得十分詳細(xì)，是為了讓在基層的英語教師都能理解其中的含義。課程標(biāo)準(zhǔn)難免也有生僻的或者難以理解的部分。本文試著從語言的內(nèi)在含義去理解從“綜合語言運(yùn)用能力”到“學(xué)科核心素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，旨在更加深入地了解課標(biāo)。

一、綜合語言運(yùn)用能力與學(xué)科核心素養(yǎng)

1.綜合語言運(yùn)用能力?！?012全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》[以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》（2012版）]的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。由上圖可以看出，語言技能主要包括聽說讀寫四個(gè)方面的技能;語言知識(shí)包括語音、詞匯、語法、功能、話題;情感態(tài)度主要指動(dòng)機(jī)興趣、合作精神、祖國意識(shí)、國際視野等;文化意識(shí)包括文化知識(shí)、文化理解、跨文化交際;學(xué)習(xí)策略有認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略、資源策略。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》（2012版）中dui 如何進(jìn)行綜合語言運(yùn)用能力的教學(xué)提出了詳細(xì)的建議，以及每一個(gè)目標(biāo)的具體要求都做了詳細(xì)說明。

2.學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)是《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）的一項(xiàng)重要指標(biāo)，它包括了語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。這四個(gè)內(nèi)容是相互影響和相互作用的。其中，英語語言能力是構(gòu)成學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要求。語言能力作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的核心內(nèi)容，它不僅包括聽、說、讀、寫四個(gè)基本技能，還包含理解和運(yùn)用語言知識(shí)進(jìn)行交際的能力。文化品格不僅是要了解不同的文化現(xiàn)象，還要有一定的鑒別能力，能取文化之精華，去文化之糟粕。思維品質(zhì)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)所表現(xiàn)出來的思維特征（程曉堂、趙思奇2016）。

自主學(xué)習(xí)能力是進(jìn)入21世紀(jì)以來的教育議案。自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)，形成自主的學(xué)習(xí)能力，而擺脫不是舊時(shí)代那種老師壓著才能學(xué)習(xí)的狀態(tài)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)能力正是在響應(yīng)這一提案，它不僅僅只是局限于某種學(xué)習(xí)方法，它還涵蓋對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度和認(rèn)識(shí)。

二、從“綜合語言運(yùn)用能力”到“學(xué)科核心素養(yǎng)”的內(nèi)在含義

1.落實(shí)“立德樹人”的任務(wù)。教育部2014印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》（以下簡稱《意見》）中首次提出了“核心素養(yǎng)”這一概念。許多學(xué)者對核心素養(yǎng)進(jìn)行研究之后，每個(gè)學(xué)科都提出了相應(yīng)的學(xué)科核心素養(yǎng)，以求更加準(zhǔn)確地落實(shí)“立德樹人”的任務(wù)，但核心素養(yǎng)具體落在每個(gè)學(xué)科上，其體現(xiàn)方式是不一樣的，在英語學(xué)科中，核心素養(yǎng)不僅著重于學(xué)生語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且更為重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)構(gòu)成部分比較完善的詮釋了英語學(xué)者對于“立德樹人”的理解，其分別是語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。從核心素養(yǎng)上看，現(xiàn)在的英語教學(xué)理念已經(jīng)從“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向?yàn)榧訌?qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)，同時(shí)也響應(yīng)了國家“立德樹人”的政策。

2.語言是人文性與工具性相結(jié)合的產(chǎn)物。目前，語言的屬性為工具性還是人文性是學(xué)界的一大爭論點(diǎn)。工具性只是將語言看作是交流的工具，而人文性將學(xué)習(xí)語言看作是學(xué)習(xí)一種新的文化和新的思維方式。英語學(xué)科中的核心素養(yǎng)并沒有將語言的工具性和人文性割裂開，而是將兩者統(tǒng)一起來。強(qiáng)調(diào)語言的功能，有助于教育工作者能更好地理解語言教育的一些關(guān)鍵問題。

三、結(jié)語

隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，國家對人才的要求越來越高，不僅僅是知識(shí)層面的，還有能力層面的要求，而核心素養(yǎng)正是響應(yīng)了“立德樹人”的根本方針。英語學(xué)科素養(yǎng)包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。學(xué)科核心素養(yǎng)更是體現(xiàn)了人文性和工具性的高度統(tǒng)一，要培養(yǎng)具有人文性和工具性的語言學(xué)習(xí)者，教育工作者也應(yīng)該是具有人文性和工具性的語言教學(xué)者。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂，趙思奇.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016（5）：79-86.