充分發(fā)揮學生主體性的理論和實踐探究

荊文華

教學理念是教學實踐的基礎和統(tǒng)帥，教師只有轉變了教學理念，才會在實踐中自覺地實行。

要想真正實現(xiàn)“以學生為主體，教師為主導”的教學關系，還需要從理論上說服教師，探索可行性強的教學實踐方式。

一、“以學生為主體，教師為主導”的理論基礎

（一）“以學生為主體”的理論基礎

1.生物學的表現(xiàn)型理論

生物學認為，表現(xiàn)型是基因型與環(huán)境共同作用的結果。其中，基因型是內在因素，環(huán)境是外在因素，基因型決定表現(xiàn)型。在教學關系中，學生提供基因型，教師的教學相當于學生的外界環(huán)境，學生學習效果就是表現(xiàn)型。即學生的學習效果是由學生自身決定的。因此，學生是學習的主體，是決定學習效果的內在因素。

2.信息傳遞環(huán)節(jié)理論

信息傳遞有三個基本環(huán)節(jié)：信息源、傳播途徑、信息接收者。信息源發(fā)出信息后，真正決定信息傳遞是否成立及傳遞效果的是信息接收者。如“螢火蟲發(fā)光”現(xiàn)象傳遞的是物理信息還是行為信息，取決于接收者（異性螢火蟲）接收到的是光的信息，從而決定其傳遞的是物理信息。信息源教師講課時，作為信息接收者的學生如果在睡覺，根本沒有接收到任何信息，這樣信息傳遞就不成立;有的學生可能接收到了教師的相貌（視覺信息）;有的學生可能覺得老師的聲音很好聽（聽覺信息）;有的學生接收到的是教師講授的內容信息等。所以學生才是學習的主體。

3.中國古代哲學理論

莊子和惠子有一段著名的對話：莊子說：“魚樂也?！被葑诱f：“子非魚，安知魚之樂？”莊子說：“子非予，安知予不知魚之樂？”由此思辯中，可知每個人的真實感受只有自己才清楚，即學生的學習效果只有學生才清楚，學生才是學習的主體。

（二）“教師為主導”的理論基礎

在教學關系中，教師的“導”也很重要，起著關鍵的作用。

1.生物學的表現(xiàn)型理論

生物學的表現(xiàn)型理論指出，表現(xiàn)型是基因型和環(huán)境條件共同作用的結果。在不同的環(huán)境條件下，基因型表達不同。教師作為學生成長的重要環(huán)境，教師如何施加影響，將主導著學生天賦的發(fā)展，所以教師的導極為重要。

2.信息傳遞環(huán)節(jié)理論

在信息傳遞的三個基本環(huán)節(jié)里，教師作為信息源，發(fā)布何種信息，對于學生的接收加工，極為重要。根據(jù)心理學的研究，每個學生的特性不同。如人接收信息的類型有視覺型、聽覺型、動覺型等;依賴的信息來源有場依存型和場獨立型;有的人理性較強，有的人理性較弱;有的人容易沖動，有的人比較沉著等。教師傳播信息的方式不同，這些學生接收信息的效果會大不相同。

二、以學生為主體，教師為主導“的實踐探索

（一）思想上要確立學生學習的主體地位，了解學情及時反饋

在教學中，有時教師認為學生會了，這是教師的估計，其實學生的程度未必像教師想象的那樣。所以教師思想上要有學生是學習主體的意識，避免主觀臆斷。一定要在了解學生身體、心理、基礎等學情后，再確定教學策略。要通過與學生交流、改作業(yè)、考試等方式，及時了解學情后，才能有的放矢地教學。如考試就是必需的，考試既可調動學生學習的積極性，又使學生的學習成果及時反饋，使教師可以針對學生的學習薄弱點有效教學，考試成績的反饋，又有助于學生增強學習的信心和動力。

（二）培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動機

1.聯(lián)系生活，激發(fā)學習動機

季蘋教授將增進理解力的知識分為四個層面：事實性知識、概念性知識、方法性知識和價值性知識，其中價值性知識最為重要。將教學內容聯(lián)系生活實際，指導學生生活，會使學生感受到知識的價值，從而激發(fā)起學生學習的動機。

2.注重學科的邏輯美，激發(fā)學習動機

各學科都充滿了邏輯之美。以生物學為例：“抗利尿激素是‘增壓素還是‘減壓素”的問題，可以根據(jù)其“促進腎小管和集合管對水的重吸收作用”推導出增加血壓的作用。舉一反三，使學生享受推理、思辯的樂趣。教會學生思考問題、分析問題、解決問題的方法。如生物學上經(jīng)常有判斷某物質變多或變少的練習，如溫室效應的原因、C3、C5、血糖等含量如何變化等習題，其思路就是要考慮有關物質的來源和去向兩方面的比較從而得出結論。

3.培養(yǎng)師生感情，激發(fā)學習興趣

根據(jù)“暈輪效應”，只有學生與老師之間建立了信任的感情基礎，學生才會更愿意聽從教師的指導，親其師，信其道，從而得到更好地發(fā)展。

（三）告知原理，引導學生掌握科學的學習方法

1.告知學習金字塔原理（見下圖），引導學生營造良好氛圍

該原理使學生樂于討論、實踐，尤其樂于給別的學生當小先生，從而在學生中營造互幫互學的氛圍，實現(xiàn)多贏的局面。

2.告知學生是學習主體的原理，引導學生理解并配合教師

告知學生他們是學習的主體，會與不會是他們個人的事情，人的能力及情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)是在做中培養(yǎng)起來的。這樣教師就可以適當采用讓學生自己講、自己寫、自己出題考試等教學方式，獲得學生的理解。

如有時候可以發(fā)下評分標準后，讓學生互評試卷，學生在評卷中會討論評分標準，最后學生會得出“標準答案最好”的結論，使學生對知識的理解和應用更加明確。學生自主改、評講試卷有以下優(yōu)點：①改卷效率高，并有助于提高學生注意力;②使學生了解評分標準的由來;③講解的學生鍛煉了表達能力，增強了自信心;④通過師生、生生互動，相互關系更加融洽。

3.告知首因效應、近因效應原理，引導學生建立錯題本

首因效應指學生第一次做錯的題，如果不加以強化，以后遇見時還會做錯。如果建立了錯題本，一周后、一月后等重復強化該題錯誤的原因，根據(jù)近因效應，學生就徹底掌握了正確的解法，摒棄了原有的錯誤概念。

4.告知長期記憶原理，引導學生多次“重復”學習

根據(jù)生物學上的“短期記憶加以重復才能變成長期記憶”原理，告知學生不要存有“從不努力，就能輕松成功”的幻想。必須多次重復才可能記住基礎知識，這是人的生理學特性。只有記住了基礎知識，才有可能理解、應用該知識。使學生明白預習、上課、看書、做作業(yè)、反饋作業(yè)情況、錯題本等學習程序的科學性，從而掌握科學的學習方法，事半功倍。

（四）改變觀念，探索教師的教學方式

1.利用翻轉課堂，越重要的事情越要交給學生做

教師要信任學生，學生是學會的，不是教會的，要相信學生能學會做。在課堂教學中盡量做到：能讓學生觀察的要盡量讓學生觀察;能讓學生思考的要盡量讓學生思考;能讓學生表述的要盡量讓學生表述;能讓學生動手的要盡量讓學生動手;能讓學生總結的要盡量讓學生自己推導出結論。甚至可以讓學生們備課、上課，評課，合理運用翻轉課堂，給學生機會，使學生得到最大的發(fā)展。

2.培養(yǎng)問題意識，營造學生敢于提問及回答的學習氛圍，運用問題導學，提高課堂效率

培養(yǎng)學生批判、質疑、實踐、創(chuàng)新的高階思維，就要營造讓學生敢于提問、敢于回答的學習氛圍。教師不要害怕學生問問題，提出問題比回答問題更重要，有問題生成的課才是真正的好課。

教學中運用問題導學，以問題為突破口，有助于把教學目標具體化，層次化;用問題引導學生，有利于吸引學生注意力，提高課堂效率。

3.重視概念教學，培養(yǎng)學生能力

現(xiàn)在高考導向是能力立意，考查學生的各項能力。教師在教學中要重視概念教學，可以引導學生掌握建立物理模型、數(shù)學模型、概念模型的方法并實際運用，這樣既培養(yǎng)學生的能力，又有助于學生掌握重要概念?！颈疚南祻V東省教育科研“十二五”規(guī)劃2013年度研究項目（編號2013ZJK061）的成果之一】

責任編輯 邱 麗