核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)培養(yǎng)的策略分析

覃剛

摘 要：受素質(zhì)教育理念的影響，人們?cè)絹?lái)越重視小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這一背景下，符號(hào)作為數(shù)學(xué)學(xué)科中一種特有的語(yǔ)言，分析數(shù)學(xué)問(wèn)題的有效工具，有著重要的作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)過(guò)程中就要充分重視學(xué)生符號(hào)意識(shí)的培養(yǎng)，以此來(lái)幫助學(xué)生站在更為獨(dú)特的角度去認(rèn)識(shí)、了解與感悟數(shù)學(xué)，并進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。基于此，文章主要針對(duì)核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)培養(yǎng)的策略展開(kāi)了深入的分析與探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);符號(hào)意識(shí);策略

符號(hào)意識(shí)具體來(lái)講就是學(xué)生在感知數(shù)學(xué)符號(hào)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)符號(hào)以及應(yīng)用數(shù)學(xué)符號(hào)過(guò)程中產(chǎn)生的一種深化數(shù)學(xué)思想與促進(jìn)思維發(fā)展的獨(dú)特反應(yīng)過(guò)程。同時(shí)，由于數(shù)學(xué)是一門(mén)較為復(fù)雜的學(xué)科，因此其對(duì)于學(xué)生的抽象理解能力與邏輯思維能力的要求也相對(duì)較高，這就要求數(shù)學(xué)教師在學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成與思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際來(lái)通過(guò)多樣化的教學(xué)方法來(lái)啟發(fā)學(xué)生的符號(hào)思維，增強(qiáng)學(xué)生的符號(hào)意識(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)，大大提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、合理創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生感知符號(hào)

在當(dāng)前背景下，小學(xué)教師要想有效培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)意識(shí)，首先就要引導(dǎo)學(xué)生深入了解符號(hào)的實(shí)際意義，并在此基礎(chǔ)上引入數(shù)學(xué)知識(shí)，以此來(lái)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的符號(hào)感知能力，為學(xué)生符號(hào)意識(shí)的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，數(shù)學(xué)作為一門(mén)較為抽象的學(xué)科，由于小學(xué)生的認(rèn)知水平與理解能力均相對(duì)較差，再加上傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容的單一與枯燥，這就會(huì)大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。為此，教師在開(kāi)展日常教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)合理創(chuàng)設(shè)便于學(xué)生理解的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，以此來(lái)有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。此外，由于小學(xué)生缺乏一定的生活體驗(yàn)，因此教師在設(shè)置教學(xué)情境時(shí)極易出現(xiàn)與生活實(shí)際相偏離的問(wèn)題，這就會(huì)在一定程度上加大學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的難度。為此，數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境時(shí)，要盡可能貼近學(xué)生的實(shí)際生活，以此來(lái)有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，進(jìn)而在生活場(chǎng)景的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生更好地感知符號(hào)，理解符號(hào)的真正意義。

例如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)“6～10的認(rèn)識(shí)與加減法”時(shí)，教師要想讓學(xué)生更加直觀、形象地理解“+”與“-”這兩種符號(hào)各自的意義，就要充分利用與發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)多媒體為學(xué)生展示兩幅與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片。比如，第一張圖片上有6只小鳥(niǎo)，第二張圖片上有10只蟲(chóng)子，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述圖片進(jìn)行觀察，并提出相關(guān)的問(wèn)題：“如果大屏幕上的兩張圖片代表的是動(dòng)物園，那么該動(dòng)物園總共有多少只動(dòng)物呀？”學(xué)生在該問(wèn)題的指引下就會(huì)分別數(shù)出每張圖片上共有多少只動(dòng)物，并將兩幅圖片的動(dòng)物只數(shù)相加，得出總數(shù)。在這一過(guò)程中，學(xué)生就可以更加深入地理解“+”號(hào)的意義，且能夠有效掌握加法運(yùn)算公式。然后，教師可以再提出一個(gè)與“-”號(hào)相關(guān)的問(wèn)題：“如果每一只小鳥(niǎo)只吃一條蟲(chóng)子，那么應(yīng)該還剩余幾條蟲(chóng)子？”針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)生在思考與討論的過(guò)程中又可以深入了解“-”號(hào)的意義，并很快掌握減法運(yùn)算公式。同時(shí)，教師借助富有生活氣息的教學(xué)情境，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性可以得到進(jìn)一步的調(diào)動(dòng)，進(jìn)而有效增強(qiáng)學(xué)生的符號(hào)意識(shí)。

二、設(shè)置游戲互動(dòng)環(huán)節(jié)，合理滲透符號(hào)思想

在素質(zhì)教育背景下，師生之間的有效互動(dòng)是構(gòu)建高質(zhì)量課堂的基礎(chǔ)與前提。特別是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其整體性格較為貪玩，且活潑好動(dòng)，教師就可以充分地利用這一特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展游戲互動(dòng)教學(xué)，并在游戲互動(dòng)環(huán)節(jié)中充分滲透符號(hào)思想。這一舉措不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂數(shù)學(xué)游戲的積極性，同時(shí)也能夠進(jìn)一步深化學(xué)生的符號(hào)意識(shí)，并增強(qiáng)師生之間的有效互動(dòng)。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)置游戲互動(dòng)環(huán)節(jié)的過(guò)程中，要充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，制定更為合理化的游戲規(guī)則，以此來(lái)有效避免學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上將游戲互動(dòng)當(dāng)作課外游戲，從而影響正常的教學(xué)秩序。

例如，教師在講解“認(rèn)識(shí)人民幣”這一課堂內(nèi)容時(shí)，首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，并在此基礎(chǔ)上合理導(dǎo)入教學(xué)知識(shí)，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲。比如，數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生詳細(xì)講述動(dòng)畫(huà)片《大耳朵圖圖》中的一個(gè)故事情節(jié)，具體來(lái)講就是媽媽帶圖圖去超市買(mǎi)菜。同時(shí)，教師也可以通過(guò)多媒體播放動(dòng)畫(huà)片的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，并向?qū)W生提問(wèn)：“在日常生活中，你們也經(jīng)常和媽媽去逛超市嗎？你們是怎樣付錢(qián)的？”在該問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生就會(huì)陷入思考當(dāng)中。然后，教師可以通過(guò)課件的方式來(lái)為學(xué)生展示不同面額的人民幣，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)人民幣概念與特征的理解，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生掌握人民幣的具體換算方法。最后，教師可以通過(guò)分組的形式來(lái)組織學(xué)生開(kāi)展角色扮演活動(dòng)。例如，以動(dòng)畫(huà)片場(chǎng)景“收銀交易”為例，教師在黑板上給出如下算式“△+○+□=10，□-△=○，△-○=1”，要求學(xué)生根據(jù)超市展柜上的物品標(biāo)價(jià)來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)奈矬w來(lái)替代△、□、○。但由于學(xué)生對(duì)這些抽象的符號(hào)還較為陌生，此時(shí)就可以讓學(xué)生針對(duì)這一情境進(jìn)行角色扮演，完成游戲環(huán)節(jié)中的根據(jù)符號(hào)對(duì)應(yīng)標(biāo)價(jià)，尋找相應(yīng)貨物的環(huán)節(jié)。在游戲過(guò)程中，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與課堂參與積極性，同時(shí)也有效地融入了符號(hào)思想。

三、結(jié)合生活實(shí)際，深化學(xué)生符號(hào)意識(shí)

作為學(xué)生學(xué)習(xí)與理解數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，符號(hào)在數(shù)學(xué)中具有十分重要的應(yīng)用價(jià)值。其中最為突出的就是可以幫助學(xué)生解決日常生活中面臨的實(shí)際問(wèn)題，深化學(xué)生的數(shù)學(xué)思想。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)意識(shí)是十分有必要的。但受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大部分小學(xué)的符號(hào)教學(xué)通常是以教材內(nèi)容為主，因此十分缺乏生活場(chǎng)景的依托，這就導(dǎo)致符號(hào)越來(lái)越抽象化，且十分不利于小學(xué)生理解。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)實(shí)踐中，要加強(qiáng)符號(hào)教學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，以此來(lái)讓學(xué)生深刻感知符號(hào)的魅力，進(jìn)而大大提升學(xué)生對(duì)于符號(hào)的理解能力與應(yīng)用能力。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)與“時(shí)、分、秒”等相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以通過(guò)英文定義相結(jié)合的方法來(lái)為學(xué)生詳細(xì)講解h、min、s分別代表時(shí)、分、秒的具體原因，以此有效加深學(xué)生對(duì)于英文字符的感知，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的符號(hào)意識(shí)。同時(shí)，教師也可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)營(yíng)造生活化的課堂情境，通過(guò)提出問(wèn)題的方法來(lái)檢查學(xué)生對(duì)于h、min、s的具體掌握程度，并在這一過(guò)程中進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的符號(hào)意識(shí)，加深學(xué)生對(duì)于符號(hào)的理解與記憶，進(jìn)而大大提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

總而言之，在核心素養(yǎng)背景下，符號(hào)作為小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)與前提，其意識(shí)的培養(yǎng)是發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中抽象思維的突出體現(xiàn)。為此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生整體的思維與能力，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)來(lái)有效滲透符號(hào)思想，并通過(guò)數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、游戲互動(dòng)以及與生活的緊密結(jié)合來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更加深刻地領(lǐng)會(huì)符號(hào)獨(dú)特的魅力，進(jìn)而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)感知能力與符號(hào)意識(shí)，大大提升學(xué)生的抽象理解能力。

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作者簡(jiǎn)介：覃 剛（1965—），男，廣西河池人，中小學(xué)一級(jí)教師，小學(xué)數(shù)學(xué)教師。