聚焦高低年級(jí)寫作異化現(xiàn)象

曹莉

【摘要】小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)看圖寫話不知從何下筆，缺乏邏輯性和層次感，而低年級(jí)學(xué)生在看圖寫話時(shí)卻文思泉涌，不僅能完整描述內(nèi)容，而且還能給圖片內(nèi)容加上想象的翅膀。為什么呢？究其原因是想象力的缺乏制約著創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】看圖寫作;異化現(xiàn)象;想象力培養(yǎng)

一、異化現(xiàn)象

多年的英語(yǔ)教學(xué)讓我注意到這樣一個(gè)現(xiàn)象：許多學(xué)生一旦遇到看圖寫作便心生排斥甚至恐慌，其實(shí)圖片內(nèi)容基本都在課文中出現(xiàn)過(guò)，課堂中也反復(fù)操練過(guò)，可在實(shí)際寫話時(shí)總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的情況，語(yǔ)法時(shí)態(tài)亂湊一氣，前后邏輯混亂，要么直接留白。相反，孩子們?cè)诘湍昙?jí)階段看圖寫話卻能滔滔不絕。這種發(fā)生在低、高年級(jí)學(xué)生之間看圖寫話的奇怪現(xiàn)象，我們稱之為異化現(xiàn)象。

二、想象力的匱乏制約學(xué)生的寫作

經(jīng)過(guò)持續(xù)觀察和跟蹤調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)高年級(jí)學(xué)生雖然身心發(fā)育更成熟些，但是他們的想象力卻隨著年齡的增長(zhǎng)在退化。而低年級(jí)學(xué)生雖然年紀(jì)小，可是他們卻擁有無(wú)限美好的想象力，想象力是他們連綿不斷的寫作源泉，使得他們?cè)诳磮D寫話時(shí)能夠?qū)D片內(nèi)容寫得津津有味，形象生動(dòng)。

1.高年級(jí)孩子的心理、生理特點(diǎn)決定想象能力

（1）生理特點(diǎn)：神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育促進(jìn)抑制機(jī)能逐漸增強(qiáng)

高年級(jí)學(xué)生進(jìn)入青春期后出現(xiàn)各種第二性征，他們?cè)谏眢w發(fā)育、學(xué)習(xí)知識(shí)方面有了很長(zhǎng)時(shí)間的積累和變化，這個(gè)時(shí)候他們?cè)诤芏喾矫娑家螵?dú)立，在判斷事物方面也有新要求和見解。他們不會(huì)像低年級(jí)學(xué)生那樣展開豐富的聯(lián)想，隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，想象中直觀性和具體性所占的比重愈來(lái)愈少，再造想象中創(chuàng)造性成分增多，他們希望通過(guò)自己的觀察并利用已有知識(shí)積累去進(jìn)行理性分析和判斷。

（2）心理特點(diǎn)：由直觀虛構(gòu)想象向抽象現(xiàn)實(shí)性發(fā)展

低中年級(jí)學(xué)生的幻想具有明顯的易變性。到高年級(jí)時(shí)，幻想才初步表現(xiàn)出一些穩(wěn)定性，他們想象的內(nèi)容才逐漸符合客觀現(xiàn)實(shí)。低年級(jí)學(xué)生年齡尚小，既有知識(shí)還不豐富，敢于對(duì)新鮮事物做出大膽、非理性的想象。這一時(shí)期的學(xué)生可以把一根掃帚當(dāng)成大馬來(lái)騎，把一片荷葉當(dāng)成雨傘擋在頭頂……而高年級(jí)學(xué)生處于敏感期，自我意識(shí)增強(qiáng)，并開始自我閉鎖，如果得不到適當(dāng)調(diào)節(jié)，久而久之，他們就會(huì)更愿意去傾聽別人的觀點(diǎn)，吸收別人的意見，并逐漸喪失了主動(dòng)探索、展開想象并進(jìn)行判斷的能力。

2.教師教學(xué)方式不當(dāng)，限制學(xué)生思維想象力的發(fā)展

我們的應(yīng)試教育從根本上摧毀了孩子們探索未來(lái)的動(dòng)力與勇氣。作為教師，如果我們一味地把知識(shí)灌輸給孩子們，剝奪他們主動(dòng)探究的權(quán)利，就阻礙了學(xué)生獨(dú)立自主意識(shí)的培養(yǎng)，進(jìn)而扼殺其想象力和創(chuàng)造力，最終結(jié)果也只能是：我們的英語(yǔ)永遠(yuǎn)是啞巴英語(yǔ)。

三、激活高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)想象力的實(shí)踐策略

我國(guó)著名作文教育專家吳立崗教授認(rèn)為，小學(xué)時(shí)期是想象力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，用想象來(lái)解釋世界是他們的天性。想要融化六年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)想象力的冰凍，我覺得可以從以下幾個(gè)方面著手。

1.制造“頭腦風(fēng)暴”，開啟學(xué)生發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)想象力

頭腦風(fēng)暴這一概念是由現(xiàn)代創(chuàng)造學(xué)的創(chuàng)始人、美國(guó)學(xué)者阿歷克斯·奧斯本于20世紀(jì)30年代首次提出的[1]。奧斯本將這個(gè)概念借用來(lái)比喻高度活躍、打破常規(guī)的思維方式而產(chǎn)生大量創(chuàng)設(shè)性想法的狀況。頭腦風(fēng)暴最大的特點(diǎn)是可以讓學(xué)生敞開思想，讓各種思想在相互碰撞中激起“風(fēng)暴”。

（1）利用“頭腦風(fēng)暴”串聯(lián)已學(xué)單詞

一般復(fù)習(xí)單詞，我們最常用的方法就是讓學(xué)生機(jī)械地讀寫，只要他們會(huì)讀、會(huì)拼寫就可以了。當(dāng)我在課堂上復(fù)習(xí)單詞“holiday”時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生把他們擴(kuò)充成短語(yǔ)，如a good holiday， a bad holiday，可是到這里很多學(xué)生的思路被卡住了。這時(shí)，我提醒大家可以從類型方面、主人等方面著手。思維一旦打開，孩子們滔滔不絕地說(shuō)出了“a summer dress”“a happy holiday”……通過(guò)頭腦風(fēng)暴這種形式讓學(xué)生將已經(jīng)學(xué)過(guò)的串聯(lián)起來(lái)，完善了學(xué)生的詞匯鏈，豐富了孩子們的想象力。

（2）利用“頭腦風(fēng)暴”進(jìn)行句子訓(xùn)練

在日常課堂中我們也要注重句子的訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)譯林小學(xué)英語(yǔ)5A第四課Hobbies時(shí)，我利用頭腦風(fēng)暴這種形式幫助學(xué)生練習(xí)句子。一開始我問(wèn)學(xué)生：“What do you like doing？”學(xué)生回答：“I like swimming.” “I like ?dancing.”“I like playing.”……當(dāng)學(xué)生將學(xué)過(guò)的幾個(gè)動(dòng)詞說(shuō)完之后，教室里便陷入了沉寂。這時(shí)，我舉了一個(gè)例子：“I like ?playing football in the playgroud.”學(xué)生的思維馬上活躍起來(lái)：“I like playing chess with my friend.”…… 通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠?qū)⒕渥佑珊?jiǎn)單趨向復(fù)雜，并在練習(xí)中掌握了句子不同形式的運(yùn)用。

2.利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建看圖寫話框架，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)射性思維

現(xiàn)在有很多學(xué)生認(rèn)為自己在英語(yǔ)表達(dá)上有著不同程度的困難，覺得書到用時(shí)方恨少。思維導(dǎo)圖能把放射性思維外化出來(lái)，適應(yīng)了作文的寫作需求。用畫思維導(dǎo)圖的方式可以幫助學(xué)生構(gòu)建整個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，用圖形將學(xué)生的思維路線清楚地表現(xiàn)出來(lái)。這樣，學(xué)生在寫話的時(shí)候就可以根據(jù)思維導(dǎo)圖，理清主干和枝干之間的層級(jí)關(guān)系，根據(jù)主干不斷發(fā)散思維。

【案例】以“季節(jié)”話題為例，闡述如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。我們借助思維導(dǎo)圖為學(xué)生提供思維梳理，并讓學(xué)生以“Seasons”為題寫一篇小作文。

通過(guò)思維導(dǎo)圖（見圖1）對(duì)“Seasons ”這個(gè)概念進(jìn)行解讀，幫助學(xué)生了解有關(guān)季節(jié)的信息，同時(shí)也能讓學(xué)生利用已有的知識(shí)儲(chǔ)備將這些零碎知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維能力，促使他們自主建立自己的知識(shí)框架。

（1）充分利用英語(yǔ)教材

筆者充分利用小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生背誦教材中的小對(duì)話或小短文，并創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們?cè)谖枧_(tái)上將背誦的內(nèi)容配上自己的肢體和表情表演出來(lái)，并利用課外時(shí)間把課本改編成小品或者音樂(lè)劇，讓更多的孩子參與進(jìn)來(lái)。這種方法既鞏固了所學(xué)的詞匯和語(yǔ)法，提升了語(yǔ)感，又活躍了學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，摸索各種訓(xùn)練途徑

【方法一】問(wèn)答整合法

筆者經(jīng)常在寫作教學(xué)中使用問(wèn)答整合法。由于學(xué)生掌握的詞匯量不多，能夠信手拈來(lái)的更是少之又少，教師可以根據(jù)“free talk”設(shè)計(jì)一系列相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生積極思考及作答，并把自己的答案整合起來(lái)形成一篇完整的文章。如coutries，教師可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)會(huì)并能熟練運(yùn)用有關(guān)節(jié)日的詞匯。

【方法二】一題多寫法

“一題多寫”是指同一個(gè)主題在不同時(shí)段進(jìn)行反復(fù)操練。例如“signs” 這一話題。學(xué)生第一次寫時(shí)，只會(huì)介紹簡(jiǎn)單的標(biāo)志，它們的名稱是什么等，只能寫幾句簡(jiǎn)單的話。在學(xué)完課文之后， 我讓學(xué)生再來(lái)一次練筆，然后將前后兩次習(xí)作對(duì)比，發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生都有很大的進(jìn)步，他們能進(jìn)一步深入，寫出每個(gè)季節(jié)的時(shí)間段、每個(gè)季節(jié)的天氣特征，還有自然界發(fā)生了哪些變化、人們?cè)诓煌竟?jié)的行為活動(dòng)等，一次比一次寫得好，由此產(chǎn)生了成就感，從而培養(yǎng)了學(xué)生的寫作情感，提高了學(xué)生的寫作興趣和積極性。

3.加強(qiáng)智力技能訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生想象力發(fā)展

在日常教學(xué)中，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生具有簡(jiǎn)單、機(jī)械的操作技能，而且還要培養(yǎng)他們高度的心理融合能力，能夠運(yùn)用策略解決問(wèn)題的能力。

【策略一】完善空間進(jìn)行臨摹練習(xí)，構(gòu)建再造想象

如何培養(yǎng)一個(gè)人的想象力？首先要做的是臨摹。這是一個(gè)再造想象的過(guò)程，要求我們緊緊抓住事物的外形與內(nèi)部特征，想象歸納其特點(diǎn)，在頭腦中形成一個(gè)空間的架構(gòu)，然后自然地把此事物與和它有聯(lián)系的彼事物進(jìn)行對(duì)比，找出不同的地方。所以我們可以借鑒古人的做法學(xué)習(xí)英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

【策略二】創(chuàng)新語(yǔ)言素材進(jìn)行繪畫，激發(fā)學(xué)生想象力

小學(xué)是充滿幻想、勇于異想天開的時(shí)代，他們可以把一棵小樹想象成一只手，把一只烏龜想成一輛小汽車……可以利用學(xué)生的特性，通過(guò)語(yǔ)言描述特定場(chǎng)景，給他們縱情發(fā)揮自己的想象力，將平淡無(wú)味、沒有生命力的語(yǔ)言文字演變成活生生的、充滿生命靈感的畫卷。

我用語(yǔ)言描述學(xué)生們?cè)谵r(nóng)場(chǎng)活動(dòng)的場(chǎng)景，通過(guò)文字?jǐn)⑹?，給學(xué)生空間去想象。學(xué)生繪畫水平不需要多么的高，但是他們可以用自己稚嫩的畫筆，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)并發(fā)揮想象力，將農(nóng)場(chǎng)體驗(yàn)生活描繪得栩栩如生。全班四十一個(gè)學(xué)生，畫出的是四十一張不同的畫卷。學(xué)生們?cè)诶L畫過(guò)程中充分發(fā)揮了想象力，培養(yǎng)了思維能力，畫出了自己發(fā)現(xiàn)的真實(shí)世界。

【策略三】利用積極評(píng)價(jià)激發(fā)想象，萌發(fā)再造意識(shí)

對(duì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行積極評(píng)價(jià)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效保證。小學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)決定了他們?cè)趯W(xué)習(xí)中急切地需要得到老師的肯定和贊揚(yáng)。所以教師在教授寫話過(guò)程中，要正確、正面、積極地面對(duì)學(xué)生們看似離奇的想法，不能采用粗暴的語(yǔ)言和手段去打壓學(xué)生，傷害他們寫話的積極性，從而阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。在教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要保證做到客觀、公正、具體，讓學(xué)生體會(huì)到評(píng)價(jià)的細(xì)節(jié)性和激勵(lì)性作用，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生迸發(fā)出寫作的熱情，從而達(dá)到發(fā)散思維、培養(yǎng)想象力的目標(biāo)。

我們往往忽視學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)初始階段想象力的培養(yǎng)，更多地關(guān)注學(xué)生讀寫能力。久而久之，進(jìn)入高年級(jí)后，他們的看圖寫話能力就逐漸減弱，以至于出現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生滔滔不絕，而高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)缺詞窮的現(xiàn)象。如果在模仿、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累、文藝修養(yǎng)、觀察、興趣愛好、豐富情感等方面加以引導(dǎo)和培養(yǎng)，我們相信一定會(huì)給高年級(jí)英語(yǔ)看圖寫話教學(xué)帶來(lái)新的啟發(fā)。

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