巧用微課優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)

黃紅梅

復(fù)習(xí)課作為一種常用課型，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中占有重要的地位。上好復(fù)習(xí)課對(duì)學(xué)生鞏固知識(shí)、提升能力、開(kāi)拓思維都有著舉足輕重的作用。小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)通常是以話題為中心，將話題所涉及的詞匯、語(yǔ)音、句型、語(yǔ)法、語(yǔ)篇有機(jī)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。下面結(jié)合教科版（廣州版）六年級(jí)教材來(lái)探討微課在小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、利用微課整合話題，創(chuàng)設(shè)主題復(fù)習(xí)情境

語(yǔ)言的運(yùn)用離不開(kāi)真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，只有將語(yǔ)言知識(shí)和情境相結(jié)合，才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言。教師可以借助微課整合話題，創(chuàng)設(shè)主題復(fù)習(xí)情境，選取某一切入點(diǎn)激活學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，令他們開(kāi)拓思維，輸出詞匯。

例如：在復(fù)習(xí) Festival這一模塊時(shí)，主題是談?wù)撝形鞣絿?guó)家節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣和活動(dòng)。在復(fù)習(xí)引入時(shí)，教師以微課引出春節(jié)、中秋節(jié)、重陽(yáng)節(jié)、圣誕節(jié)等節(jié)日里歡快喜慶的背景音樂(lè)、食物、服裝以及慶祝活動(dòng)，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多個(gè)感官刺激學(xué)生，營(yíng)造濃厚的節(jié)日氣氛，學(xué)生仿佛身臨其境。觀看微課時(shí)，學(xué)生的注意力被迅速調(diào)動(dòng)起來(lái)，此時(shí)教師與學(xué)生互動(dòng)。T：What festival is it？P：Its the Spring Festival.T：When is the Spring Festival？P：Its in January or February.T：What do the people do before the Spring Festival？P：They clean their houses and buy some new clothes to make everything new and fresh .T：Whats the food of the Spring Festival？P：Jiaozi and other delicious food.課堂氣氛活躍，同學(xué)們積極參與。

緊接著，教師通過(guò)分組比賽讓學(xué)生說(shuō)出節(jié)日名稱及慶祝的形式。由于微課中熟悉的情境激活了學(xué)生的原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)拓了學(xué)生的思維，他們?cè)谛〗M競(jìng)賽中，個(gè)個(gè)都爭(zhēng)著搶答。教師繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步熟悉中西方不同的節(jié)日和習(xí)俗，如總結(jié)有關(guān)節(jié)日的詞匯和句型，介紹喜歡的節(jié)日等。在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師結(jié)合話題，以節(jié)日視頻誘發(fā)興趣，營(yíng)造學(xué)生熟悉的情境，再設(shè)計(jì)問(wèn)答和競(jìng)賽與學(xué)生互動(dòng)，從而讓英語(yǔ)課堂“活”起來(lái)。

二、利用微課串聯(lián)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生綜合梳理

語(yǔ)法復(fù)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中必不可少，是學(xué)生對(duì)已學(xué)語(yǔ)法知識(shí)的鞏固和深化。要想讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握并靈活運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，教師應(yīng)盡可能多地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把相關(guān)聯(lián)的或易出錯(cuò)、易混淆的語(yǔ)法點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生綜合梳理，幫助學(xué)生有效建構(gòu)語(yǔ)法知識(shí)體系?；?dòng)型微課的運(yùn)用使枯燥的語(yǔ)法復(fù)習(xí)變得生動(dòng)、易懂，課堂變得更加側(cè)重互動(dòng)交流。

例如：Module 4 Past experiences的復(fù)習(xí)重點(diǎn)是一般過(guò)去時(shí)。為了讓學(xué)生掌握一般過(guò)去時(shí)動(dòng)詞的詞型變化規(guī)律，熟悉一般過(guò)去時(shí)的時(shí)間標(biāo)志詞以及在具體語(yǔ)境中正確運(yùn)用一般過(guò)去時(shí)進(jìn)行表述，教師用優(yōu)芽互動(dòng)電影技術(shù)制作了一個(gè)名為《動(dòng)詞過(guò)去式的變身法則》的互動(dòng)型微課，選用了鮮活形象的英語(yǔ)教師角色，添加豐富多變的聲音、動(dòng)作和表情，并把她放在特定的教室場(chǎng)景中。通過(guò)旁白設(shè)置和字幕設(shè)置，角色人物就能識(shí)別輸出語(yǔ)言和字幕，聲情并茂地進(jìn)行旁白解說(shuō)和提問(wèn)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的注意力。微課引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察和對(duì)比兩個(gè)句子有什么不同：1.I do my homework every day.2.I did my homework yesterday.提出問(wèn)題：同樣做一件事情，為什么它們的動(dòng)詞形式不同？從而學(xué)會(huì)從時(shí)間標(biāo)志詞和動(dòng)詞形式去區(qū)分一般現(xiàn)在時(shí)和一般過(guò)去時(shí)。接下來(lái)播放一首押韻的小詩(shī)，讓學(xué)生在欣賞的過(guò)程中找出一般過(guò)去時(shí)的時(shí)間標(biāo)志詞：two weeks ago，yesterday...學(xué)生總結(jié)，當(dāng)看到句子中有這些表示過(guò)去的時(shí)間標(biāo)志詞，就要把動(dòng)詞變身為過(guò)去式，再讓學(xué)生回想過(guò)去式有哪些變化規(guī)則。教師精心設(shè)計(jì)，把學(xué)生學(xué)過(guò)的幾種不同變化的動(dòng)詞過(guò)去式穿插在小詩(shī)里，學(xué)生跟著歡快的節(jié)奏誦讀小詩(shī)，在誦讀中發(fā)現(xiàn)，然后進(jìn)行歸類和總結(jié)，整個(gè)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，水到渠成。

三、利用微課突破難點(diǎn)，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架

英語(yǔ)寫(xiě)作是一項(xiàng)很重要的輸出技能。但是在實(shí)際教學(xué)中，寫(xiě)作是學(xué)生最懼怕的一個(gè)項(xiàng)目，也是復(fù)習(xí)教學(xué)的難點(diǎn)。Krashen認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得要通過(guò)語(yǔ)言輸入來(lái)完成，閱讀就是一項(xiàng)重要的語(yǔ)言輸入。利用微課巧妙地整合閱讀文本和思維導(dǎo)圖，搭建語(yǔ)言支架，能達(dá)到輸入和輸出的完美結(jié)合，有效解決寫(xiě)作這個(gè)難題。

例如：在復(fù)習(xí)Module 4 Famous People這一模塊時(shí)，輸出環(huán)節(jié)是描述一位熟悉的名人。為了讓學(xué)生能夠綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)對(duì)人物全方位進(jìn)行描述，筆者用微課的形式，以姚明在NBA球賽中的經(jīng)典視頻引出介紹姚明的文章，迅速吸引學(xué)生的眼球，看完后讓學(xué)生回答“When was Yao Ming born？”、“Whats his job？”、“What is he famous for？”...通過(guò)問(wèn)答，檢測(cè)學(xué)生對(duì)文章意思的理解。再以閱讀文本為依托，用微課呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，列出介紹名人的框架，簡(jiǎn)潔、高效的勾勒文章的脈絡(luò)，幫助學(xué)生理解整篇文本，分析篇章結(jié)構(gòu)。學(xué)生有了篇章結(jié)構(gòu)意識(shí)，對(duì)于名人傳記類的文章有了一個(gè)整體的感知，再啟發(fā)他們說(shuō)出描述“人物”的核心句型，...was /is a （an）….…was born /died in …He/She was （is）famous for … His /Her Hobby is … ?He/She likes … … is from …為復(fù)述和寫(xiě)作搭建語(yǔ)言輸出的輔助支架。

四、利用微課拓展視野，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教材的內(nèi)容比較有限，倘若只是學(xué)習(xí)教材中的內(nèi)容，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得“吃不飽”。教師要想滿足學(xué)生的“胃口”，不妨將微課設(shè)計(jì)成系列形式，如練習(xí)類、表演類、閱讀類等，并引導(dǎo)學(xué)生把微課下載到支持播放微視頻的設(shè)備中，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如：在復(fù)習(xí) Travel abroad這一模塊時(shí)，為了讓學(xué)生更全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有關(guān)國(guó)外的相關(guān)知識(shí)，豐富課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，筆者設(shè)計(jì)了系列微課，包括“Discover America”、“Lets go to Italy”等。微課中，呈現(xiàn)了極具異國(guó)風(fēng)情的美麗景色、風(fēng)土人情的圖片，并在美妙的音樂(lè)中引出相應(yīng)的文字介紹，用上It has ...It is ...It is famous for ...You can ...in ....等句型編寫(xiě)小的文段介紹這些國(guó)家，融入西方文化的介紹，通過(guò)微視頻為學(xué)生打開(kāi)通向多彩世界的大門(mén)，拓展學(xué)生的思維與視野。教師可與學(xué)生一起觀看微視頻，看完后再進(jìn)行互動(dòng)，如：What do you know about America？也可以讓學(xué)生根據(jù)微課內(nèi)容，進(jìn)行小組交流，還可以用學(xué)生喜歡的形式，扮演小導(dǎo)游或游客，進(jìn)行模仿說(shuō)話或配音，最后用表演的方式呈現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生充分展示的個(gè)性和才能。

責(zé)任編輯 邱 麗