論“一帶一路”為外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)迎來(lái)第二個(gè)春天

李光榮

摘 要：“一帶一路”倡議的提出為外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)?；凇耙粠б宦贰毙滦蝿?shì)下所提出，目前外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)所存在的缺乏“一帶一路”意識(shí)， “語(yǔ)言人才匱乏”，“師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)背景單一”，“缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)”四個(gè)方面的主要問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”;外語(yǔ)專(zhuān)業(yè);人才培養(yǎng)方案

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.07.084

1949年以前，當(dāng)時(shí)的封建殘余根深蒂固，教育機(jī)制不夠完善，對(duì)外語(yǔ)略有研習(xí)的人，多以海外經(jīng)商者或留學(xué)生為主;文革期間，外語(yǔ)人才一度受到打壓，直到上世紀(jì)70年代，中國(guó)重返聯(lián)合國(guó)之后，外語(yǔ)教育才重新開(kāi)始受到重視。改革開(kāi)放以來(lái)，大量外資流入國(guó)內(nèi)，為了能和別國(guó)進(jìn)行交流和溝通，我們必須得培養(yǎng)新型外語(yǔ)人才，了解國(guó)外的政治、經(jīng)濟(jì)，文化和科技的發(fā)展?fàn)顩r，我們需要借助發(fā)達(dá)國(guó)家的資金、技術(shù)、裝備和人才來(lái)幫助我們發(fā)展，于是國(guó)家形成了自上而下的外語(yǔ)熱，我們對(duì)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的重視程度一度超過(guò)了任何一門(mén)學(xué)科，從某種意義上可以認(rèn)為，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)迎來(lái)了“第一個(gè)春天”。這個(gè)階段，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才所承擔(dān)的責(zé)任用一個(gè)詞來(lái)概括就是“引進(jìn)”通過(guò)對(duì)外交流和貿(mào)易往來(lái)引進(jìn)發(fā)達(dá)國(guó)家的資金技術(shù)，裝備和人才滿(mǎn)足國(guó)內(nèi)發(fā)展的需求。在接下來(lái)的四十年里，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)和科技取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，我國(guó)對(duì)外交流和貿(mào)易的主要任務(wù)也在隨之悄然發(fā)展變化。但我國(guó)的外語(yǔ)教育體系并沒(méi)有緊跟國(guó)家發(fā)展的步伐，在多次高校擴(kuò)招后外語(yǔ)人才培養(yǎng)出現(xiàn)了同質(zhì)化現(xiàn)象，外語(yǔ)人才在很長(zhǎng)一段時(shí)間中呈現(xiàn)飽和的態(tài)勢(shì)。

國(guó)家主席習(xí)近平在敏銳的洞察到我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的瓶頸和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的新態(tài)勢(shì)，于2013年9月7日發(fā)出了“一帶一路”的倡議（“一帶一路”（The Belt and Road，縮寫(xiě)B(tài)&R）是“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”的簡(jiǎn)稱(chēng)，它將充分依靠中國(guó)與有關(guān)國(guó)家既有的雙多邊機(jī)制，借助既有的、行之有效的區(qū)域合作平臺(tái)，“一帶一路”旨在借用古代絲綢之路的歷史符號(hào)，高舉和平發(fā)展的旗幟，積極發(fā)展與沿線國(guó)家的經(jīng)濟(jì)合作伙伴關(guān)系，共同打造政治互信、經(jīng)濟(jì)融合、文化包容的利益共同體、命運(yùn)共同體和責(zé)任共同體）。該倡議的出現(xiàn)無(wú)疑為外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)迎來(lái)了“第二個(gè)春天”，同時(shí)這也對(duì)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的要求。

高校在“一帶一路”建設(shè)中責(zé)無(wú)旁貸地承擔(dān)著“一帶一路”急需外語(yǔ)人才培養(yǎng)，尤其是多語(yǔ)言人才培養(yǎng)以及“外語(yǔ)+”人才培養(yǎng)。 “一帶一路”倡議的提出對(duì)外語(yǔ)人才來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。

1 “一帶一路”給外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

“一帶一路”在繁榮文化、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)，增加就業(yè)就會(huì)，優(yōu)化就業(yè)待遇;提高國(guó)際地位等政治方面既有機(jī)遇，也有挑戰(zhàn)。

第一，政治方面?！耙粠б宦贰?這項(xiàng)政策作為中國(guó)首倡、高層推動(dòng)的國(guó)家戰(zhàn)略，其理念是依靠“中國(guó)和有關(guān)國(guó)家既有的雙、多邊機(jī)制，借助既有的、行之有效的區(qū)域合作平臺(tái)，共同打造政治互信、經(jīng)濟(jì)融合、文化包容的利益共同體、命運(yùn)共同體和責(zé)任共同體”（中共中央政府網(wǎng)《推動(dòng)共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動(dòng)》）。為實(shí)現(xiàn)這一宏偉目標(biāo)，具有創(chuàng)新能力強(qiáng)且具有較強(qiáng)管理能力的國(guó)際化多元化外語(yǔ)人才無(wú)疑是最有力的保證。這就對(duì)各大高校對(duì)于外國(guó)語(yǔ)學(xué)生的培養(yǎng)和老師的教育方法都提出了新要求，并指出了相應(yīng)的改革方向。

第二，經(jīng)濟(jì)方面?！耙粠б宦贰苯?jīng)濟(jì)帶貫穿亞歐大陸，推動(dòng)了“一帶一路”經(jīng)濟(jì)帶沿線國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，這幾年來(lái)，我國(guó)與沿線各國(guó)交往貿(mào)易越來(lái)越頻繁，各國(guó)之間的往來(lái)也日益緊密，各國(guó)之間的交往內(nèi)容從一開(kāi)始的單純的商品貿(mào)易和文化交流往來(lái)，到現(xiàn)在還延伸到土建、國(guó)際航運(yùn)、鐵路交通、工業(yè)建設(shè)、能源開(kāi)發(fā)、衛(wèi)生和中醫(yī)藥等涉及多領(lǐng)域、多行業(yè)的經(jīng)濟(jì)往來(lái)。提供了更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。但是被青睞的外語(yǔ)人才除了需具備扎實(shí)的外語(yǔ)基礎(chǔ)，還需具備相應(yīng)的綜合能力、高素質(zhì)的管理能力、相當(dāng)強(qiáng)的應(yīng)變能力以及一定基礎(chǔ)的相關(guān)行業(yè)的知識(shí)。

第三，文化方面。我國(guó)的文化可以走出去，推動(dòng)對(duì)外漢語(yǔ)的繁榮。以孔子學(xué)院為例：2013年以前，我國(guó)各大高校并未設(shè)立一個(gè)專(zhuān)門(mén)的對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，2004年全球首家孔子學(xué)院在首爾設(shè)立，但由于學(xué)生寥寥且授課教師基本以普通的小語(yǔ)種學(xué)生為主。文化的融合是相互的，繁榮我國(guó)文化的同時(shí)，也提出了各外語(yǔ)人才對(duì)于沿線國(guó)家文化的了解這項(xiàng)要求，舊外語(yǔ)純專(zhuān)業(yè)性人才都是以純外國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)為主，掌握其他國(guó)家文化、歷史不禁為我國(guó)新外語(yǔ)人才提出新的高要求。

第四，招生方面。2016年，教育部發(fā)布《推進(jìn)共建“一帶一路”》教育方針（簡(jiǎn)稱(chēng)《教育行動(dòng)》），高校進(jìn)一步落實(shí)“一帶一路”倡議在教育領(lǐng)域的方案體現(xiàn)在招生方面明顯的變化表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是走進(jìn)來(lái)進(jìn)修深造的留學(xué)生人數(shù)增加， “一帶一路”沿線國(guó)家來(lái)華留學(xué)人數(shù)穩(wěn)步增加，結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化。據(jù)數(shù)據(jù)顯示，2016年我國(guó)已經(jīng)成為亞洲最大留學(xué)目的地。來(lái)自205個(gè)國(guó)家和地區(qū)的約44萬(wàn)人來(lái)華留學(xué)中，前三名生源國(guó)依然是韓國(guó)、美國(guó)、泰國(guó)。與2015年相比增加了45138人，增長(zhǎng)比例為11.35%。前15名來(lái)源國(guó)來(lái)華留學(xué)生總數(shù)達(dá)到269534人，約占總數(shù)60.9%。二是高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，尤其是小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)近六年招生人數(shù)不斷增加。我國(guó)當(dāng)前高校開(kāi)設(shè)的小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)，主要是日語(yǔ)、俄語(yǔ)、泰語(yǔ)、葡萄牙語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、韓語(yǔ)、德語(yǔ)、法語(yǔ)等。但是從外語(yǔ)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀來(lái)看，就業(yè)率反而偏低。這就為今后在外語(yǔ)人才的培養(yǎng)目標(biāo)與市場(chǎng)吻合度提出新的要求。

第五，就業(yè)方面。“一帶一路”背景下急需的大量外語(yǔ)人才包含英語(yǔ)，日語(yǔ)、德語(yǔ)、法語(yǔ)等。之所以這幾年外語(yǔ)人才出國(guó)、出境工作人數(shù)不斷增加，主要是隨著“一帶一路”的深入，就業(yè)的渠道在拓寬，單位的工資福利在增加等就業(yè)前景不錯(cuò)。

外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)把握機(jī)遇、直面挑戰(zhàn)，就要對(duì)“一帶一路”背景下外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入的分析。

2 “一帶一路”背景下外語(yǔ)人才培養(yǎng)中的主要問(wèn)題

首先，師生的“一帶一路”意識(shí)也不強(qiáng)，很多老師沒(méi)有意識(shí)到“一帶一路”對(duì)于外國(guó)語(yǔ)學(xué)生的重要性，也并未因?yàn)椤耙粠б宦贰倍{(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和方法，同時(shí)也很少重視對(duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力和其他綜合能力的培養(yǎng)，不僅不在課堂上為學(xué)生補(bǔ)充其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)，還不在意學(xué)生的外語(yǔ)思維養(yǎng)成，對(duì)于學(xué)生的具體要求也大多以學(xué)習(xí)個(gè)人學(xué)科為主，最重要的是，一部分老師可能都未專(zhuān)門(mén)跟學(xué)生們具體講過(guò)“一帶一路”相關(guān)知識(shí)。

其次，語(yǔ)言人才匱乏。自20世紀(jì)80年代改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)一直重視英語(yǔ)教育，英語(yǔ)在小學(xué)、初中、高中以及大學(xué)的教育中都成了重要的必修課。在有些高校，如果畢業(yè)生未過(guò)四、六級(jí)英語(yǔ)等級(jí)考試，還會(huì)影響其順利拿到本科、碩士的學(xué)位證，而畢業(yè)證和學(xué)位證雙證齊全一直是一些國(guó)企、企事業(yè)單位等單位招聘的一個(gè)必備條件。這無(wú)疑把英語(yǔ)提到了前所未有的重要程度。隨后，大范圍的英語(yǔ)本科、研究生的擴(kuò)招，使得英語(yǔ)人才過(guò)剩。但是據(jù)粗略估計(jì)，“一帶一路”建設(shè)涉及國(guó)家的國(guó)語(yǔ)或者國(guó)家通用語(yǔ)、官方語(yǔ)言約50余種，再加上這一區(qū)域以及部族語(yǔ)言，主要語(yǔ)言近200種。這類(lèi)外語(yǔ)人才有多維、多元和多層次的特點(diǎn)。這部分人才不僅要求會(huì)單一英、法等語(yǔ)種，還要求會(huì)小語(yǔ)種，和其它如土建、科技、管理、金融、貿(mào)易等知識(shí)。目前，“一帶一路”人才匱乏。以往，國(guó)家政策和高校規(guī)劃將大部分精力都放在英語(yǔ)人才的培養(yǎng)上，忽視了其他通用語(yǔ)言和非通用小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)的建設(shè)，導(dǎo)致市場(chǎng)上的外語(yǔ)人才過(guò)剩，不能滿(mǎn)足“一帶一路”建設(shè)的需要，甚至成為“一帶一路”建設(shè)的“瓶頸”。目前高校如何將過(guò)剩的外語(yǔ)人才，培養(yǎng)成“一帶一路”所急需的人才作為當(dāng)務(wù)之急。

再次，師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)背景單一。高校為國(guó)家經(jīng)濟(jì)、政治、文化等建設(shè)培養(yǎng)了眾多優(yōu)秀的外語(yǔ)人才。外語(yǔ)人才獲得知識(shí)和技能的途徑主要靠老師，師資隊(duì)伍背景單一。而目前“一帶一路”這類(lèi)人才不僅要熟練掌握外語(yǔ)，具備熟練運(yùn)用對(duì)方國(guó)家的語(yǔ)言的能力;還要擁有相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并能勝任工作崗位，具備國(guó)際化的視野、中國(guó)的人文情懷?？傊?，這類(lèi)人才具備能夠敏銳的能快速發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、并解決問(wèn)題的國(guó)際視野。目前，師資隊(duì)伍知識(shí)背景單一與“一帶一路”所需人才之間的矛盾，已經(jīng)成為“一帶一路”的一個(gè)瓶頸，如果突破師資隊(duì)伍知識(shí)背景單一的問(wèn)題，改革課程設(shè)置，成為培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)應(yīng)試能力，跨文化交際能力，創(chuàng)造力和國(guó)際視野成了關(guān)鍵。

最后，缺乏實(shí)踐場(chǎng)所，使實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱。傳統(tǒng)的教學(xué)場(chǎng)所主要在教室，以老師為中心，無(wú)法充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積極性、主動(dòng)性。知識(shí)的獲得主要靠教師的被動(dòng)傳授。學(xué)生的必修課課程是學(xué)校安排的，選修課是學(xué)生自主安排。大學(xué)生大三第二學(xué)期結(jié)束后就進(jìn)入實(shí)習(xí)階段，實(shí)習(xí)時(shí)間較短，再加上很多老師也是一畢業(yè)就走到教師的工作崗位上來(lái)，師生均缺少實(shí)踐場(chǎng)所，缺乏實(shí)踐技能培訓(xùn)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)出來(lái)的人才不能很好的滿(mǎn)足“一帶一路”市場(chǎng)的人才需求。如果能夠從大一入校就能夠參與實(shí)踐、進(jìn)行實(shí)習(xí)，將有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。

對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入分析的過(guò)程中，針對(duì)四大問(wèn)題，提出了具體的對(duì)策。

3 “一帶一路”背景下外語(yǔ)人才培養(yǎng)的對(duì)策

（1）結(jié)合“一帶一路”與高校教育改革與發(fā)展規(guī)劃。普及“一帶一路”所需求的人才培養(yǎng)的相關(guān)知識(shí)“一帶一路”對(duì)外語(yǔ)人才培養(yǎng)提出更高的要求，高校在培養(yǎng)新型外語(yǔ)人才的同時(shí)，應(yīng)該提高廣大師生對(duì)“一帶一路”的認(rèn)知，進(jìn)一步深入了解“一帶一路”急需人才類(lèi)型。高?？舍槍?duì)此戰(zhàn)略所提出來(lái)的人才需求開(kāi)展相關(guān)講座、專(zhuān)題宣講。通過(guò)對(duì)這方面的普及，教師可根據(jù)崗位需求反向完善教學(xué)體系授課內(nèi)容。學(xué)生知道自己職業(yè)生涯規(guī)劃上的方向和目標(biāo)，才能調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)方法。有針對(duì)性的培養(yǎng)出符合“一帶一路”需求的外語(yǔ)人才，以此打破傳統(tǒng)的境外人才輸出方式。

（2）突出辦學(xué)特色，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式。而以往的“外語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)”是在校內(nèi)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的融合，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用力度不夠。目前，在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，外語(yǔ)教學(xué)可以與互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)深度融合，使我們的課堂充滿(mǎn)生機(jī)與活力。今后，在選修課方面，可以采用 “互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式，與其它“一帶一路”相關(guān)國(guó)家的大學(xué)合作如：國(guó)外大學(xué)的慕課、微課等，學(xué)生成績(jī)合格后進(jìn)行學(xué)分抵扣。這部分課程可以是金融、管理、土木等“一帶一路”所急需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。有利于把學(xué)生培養(yǎng)成“一帶一路”所急需的國(guó)際化、多元化、綜合型人才。

（3）提升教師綜合素質(zhì)，打造過(guò)硬師資隊(duì)伍。教師對(duì)人才培養(yǎng)意義重大，是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵?！耙粠б宦贰彼枰娜瞬艠?biāo)準(zhǔn)極高，相應(yīng)的就對(duì)教師的素質(zhì)要求提高。教師要通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂、專(zhuān)業(yè)交流等方面不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)和進(jìn)修，努力提高自身及專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，堅(jiān)持處于專(zhuān)業(yè)的前列。國(guó)家加大資金投入，鼓勵(lì)教師在這方面的進(jìn)修。學(xué)校可以建設(shè)“雙師型”隊(duì)伍，一方面不拘一格的從國(guó)內(nèi)外引進(jìn)這方面的人才，同時(shí)對(duì)其進(jìn)行教師素質(zhì)培養(yǎng);另一方面可以對(duì)本校外語(yǔ)教師進(jìn)行實(shí)踐操作培訓(xùn)，這樣的“雙師型”隊(duì)伍可以豐富教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提升業(yè)務(wù)能力。同時(shí)，學(xué)校還可以邀請(qǐng)其它如土建、金融、管理等相關(guān)專(zhuān)業(yè)的老師通過(guò)講座講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充。

（4）建設(shè)豐富的“線上”和“線下”實(shí)踐基地。當(dāng)前國(guó)家國(guó)內(nèi)“一帶一路”外語(yǔ)人才培養(yǎng)開(kāi)始起步，但是規(guī)模不能滿(mǎn)足需求，這一矛盾日益激化，因此，建議啟動(dòng)國(guó)家“一帶一路”語(yǔ)言能力建設(shè)工程，重中之重是加快“線上”和“線下”實(shí)踐基地，來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。

“線上”實(shí)踐主要包括“情景模擬”的角色體驗(yàn)，有利于學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)工作場(chǎng)景。另外與阿里、京東、亞馬遜等企業(yè)合作，為跨境電子商務(wù)輸送外語(yǔ)人才?！熬€下”可以成立以學(xué)校為主導(dǎo)，老師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體的多語(yǔ)言服務(wù)中心，該中心可以與國(guó)內(nèi)外企業(yè)建立合作。為他們提供與“一帶一路”有關(guān)的筆譯和口譯的服務(wù);為他們企業(yè)員工提供培訓(xùn)服務(wù);可以打造多語(yǔ)言電話翻譯服務(wù)、公共場(chǎng)所外語(yǔ)標(biāo)識(shí)糾錯(cuò)行動(dòng)，高端外語(yǔ)陪同項(xiàng)目等多個(gè)有償、無(wú)償多語(yǔ)言服務(wù)的特色項(xiàng)目。學(xué)生通過(guò)“線上”和“線下”的實(shí)踐，能更好地成為應(yīng)用型外語(yǔ)人才。

4 結(jié)論

綜上所述，外語(yǔ)人才的培養(yǎng)面臨和平與發(fā)展的政治環(huán)境、經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇和經(jīng)濟(jì)全球化的經(jīng)濟(jì)華景、多元文化與全球文化交融的文化環(huán)境以及智慧地球的技術(shù)環(huán)境，必將經(jīng)歷“一帶一路”背景下的涉外綜合型人才培養(yǎng)階段，翻譯智能階段、生物智能化階段。外語(yǔ)人才的培養(yǎng)在未來(lái)50年內(nèi)將仍占據(jù)重要戰(zhàn)略地位。“一帶一路”為外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)迎來(lái)了第二個(gè)春天，也提出來(lái)巨大的挑戰(zhàn)，各高校要抓住機(jī)遇，直面挑戰(zhàn)，迎難而上。促進(jìn)學(xué)院傳統(tǒng)教學(xué)模式改革，建立“線上”和“線下”實(shí)踐基地，推動(dòng)“外語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)”的國(guó)際化、綜合性人才培養(yǎng)。

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