皮格馬利翁效應(yīng)視角下的學(xué)校教育及反思

葛志敏 鐘麗

摘 要：在德育和各學(xué)科教學(xué)中關(guān)于“皮格馬利翁效應(yīng)”討論日趨激烈。研究表明，在教育教學(xué)中，給學(xué)生以適當(dāng)?shù)钠诖⒓?lì)學(xué)生，會(huì)使教育教學(xué)獲得很好的效果。當(dāng)前研究成果眾多，存在研究學(xué)科、學(xué)段分布過(guò)于集中，對(duì)適度期待的量的問(wèn)題研究較少，在教學(xué)中應(yīng)用反思不足等問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：皮格馬利翁效應(yīng);期待;教育教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.07.077

1 何謂“皮格馬利翁效應(yīng)”

在《課堂中的皮格馬利翁》一書中寫道：“皮格馬利翁效應(yīng)”也稱作“羅森塔爾效應(yīng)”或“期待效應(yīng)”，這是著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森借用“皮格馬利翁”這一神話故事的寓意提出的。其實(shí)驗(yàn)案例如下：1986年，羅森塔爾和雅各布森對(duì)一所小學(xué)一到五年級(jí)學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)測(cè)試，測(cè)試結(jié)果只有兩個(gè)位心理學(xué)家知道。隨后心理學(xué)家在這些學(xué)生中隨機(jī)抽取20%將這些學(xué)生的名字寫成名單，并告知教師和校長(zhǎng)這些學(xué)生智力能力高于其他學(xué)生。為了不影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，老師被告知要對(duì)名單進(jìn)行保密。學(xué)期結(jié)束后，再次對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)被抽取的20%的學(xué)生測(cè)試結(jié)果明顯優(yōu)于其余學(xué)生。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，給學(xué)生以一定的期望并且區(qū)別對(duì)待他們，學(xué)生在智力能力發(fā)展上會(huì)得到顯著進(jìn)步。

2 相關(guān)文獻(xiàn)的研究

2.1 “皮格馬利翁效應(yīng)”在德育中的應(yīng)用

德育在學(xué)校教育中不可或缺的一部分。羅森塔爾效應(yīng)是教育工作者在進(jìn)行思想政治教育過(guò)程中的一個(gè)重要的思想基礎(chǔ)。目前，“皮格馬利翁效應(yīng)”在德育中的應(yīng)用研究較少，知網(wǎng)上的能找到的相關(guān)論文僅有20篇不到。

德育過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行這四個(gè)要素全面和諧統(tǒng)一發(fā)展的過(guò)程。徐青青（2015年）在《“皮格馬利翁效應(yīng)”在中學(xué)生道德教育中的應(yīng)用》一文中提出：在德育中將皮格馬利翁效應(yīng)貫徹于知、情、意、行這四個(gè)方面。

李超（2013年）在《皮格馬利翁效應(yīng)在輔導(dǎo)員工作中的運(yùn)用》一文中提出：“皮格馬利翁效應(yīng)”指的是個(gè)體對(duì)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，由外部動(dòng)機(jī)變成內(nèi)部動(dòng)機(jī)的需要，從而落實(shí)到行動(dòng)上。在進(jìn)行德育工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合思想政治教育的特點(diǎn)，充分考慮當(dāng)代大學(xué)生的心理，從而可以利用信任和積極暗示來(lái)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自我激勵(lì)。

肖永生（2011年）的《談德育工作中的情感效應(yīng)》文章中以愛(ài)為德育的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，與“皮格馬利翁效應(yīng)”相結(jié)合提出：建立良好的師生關(guān)系、改說(shuō)教型教育為疏導(dǎo)型教育、教師以身作則。

黎霞（2012年）提出了將“皮格馬利翁效應(yīng)”應(yīng)用在思想政治教育中的三個(gè)原則，即堅(jiān)持信任原則、運(yùn)用正誘導(dǎo)原則、把握期望目標(biāo)適當(dāng)原則。而杜麗佳（2016年）在上述三原則基礎(chǔ)上做了一些修改，提出了“三原則四方法”，激勵(lì)原則包含以下三點(diǎn)：一是堅(jiān)持信任原則;二是堅(jiān)持公平原則;三是把握目標(biāo)適當(dāng)原則。激勵(lì)方法包含四點(diǎn)：一是情感激勵(lì)法;二是目標(biāo)激勵(lì)法;三是典型激勵(lì)法;四是獎(jiǎng)懲激勵(lì)法。

由此可見(jiàn)，“皮格馬利翁效應(yīng)”主要通過(guò)教師的積極期待，并充分信任學(xué)生，形成良好的師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生施以適當(dāng)?shù)姆e極暗示并且滲透德育中的“知、情、意、行”四個(gè)要素。

2.2 “皮格馬利翁效應(yīng)”在各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用

“皮格馬利翁效應(yīng)”告訴我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要重視施教過(guò)程中的心理因素的作用。涂建華和甘民（2014年）在《論羅森塔爾效應(yīng)與教學(xué)規(guī)律》中將教學(xué)規(guī)律歸納為三點(diǎn)：一是即教育與學(xué)辯證統(tǒng)一規(guī)律;二是知識(shí)掌握和提高思想覺(jué)悟統(tǒng)一規(guī)律;三是傳授知識(shí)與發(fā)展智能辯證統(tǒng)一規(guī)律。這啟示我們?cè)趹?yīng)用“羅森塔爾效應(yīng)”時(shí)要教育教學(xué)規(guī)律相符。

崔美玉（2008年）在《淺談中小學(xué)課堂教學(xué)中的“皮格馬利翁效應(yīng)”》一文中概括性地提出：“在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要多利用暗示、激勵(lì)和信任等方式產(chǎn)生，達(dá)到教師所期待的教育效果?！?/p>

劉愛(ài)蘭（2009年）的《淺談成功教學(xué)中的“期望效應(yīng)”》中，針對(duì)如何通過(guò)積極的期望來(lái)幫助學(xué)生樹立自信，充分發(fā)掘其潛能。提出五點(diǎn)具體措施：第一，深入了解、正確認(rèn)識(shí)學(xué)生，尊重學(xué)生發(fā)展的差異性，相信并激發(fā)學(xué)生的潛能。第二，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。第三，建立良好的師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生有愛(ài)，有期望。第四，利用積極期望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第五，善于評(píng)價(jià)，充分激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。

以“皮格馬利翁效應(yīng)”在教育教學(xué)中的應(yīng)用為基礎(chǔ)，其在各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用被廣泛研究，涉及學(xué)科有：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理 地理、計(jì)算機(jī)等，其中在英語(yǔ)教學(xué)中的研究頗豐，共計(jì)59篇論文被收入知網(wǎng)。

馬英蘭（2013年）在《滲透皮格馬利翁效應(yīng)，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果》中提出，在英語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)?shù)乩谩捌じ耨R利翁效應(yīng)”，注意課堂提問(wèn)技術(shù)，關(guān)注學(xué)生非智力因素的發(fā)展，建立和諧的師生關(guān)系，這一系列措施必定能達(dá)到理想的教學(xué)效果。彭浩（2016年）在《“皮格馬利翁效應(yīng)”與外語(yǔ)研究策略探尋》一文中提出，利用“皮格馬利翁效應(yīng)”消除學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的焦慮情緒，其策略與上述如出一轍。石磊麗（2015年）通過(guò)研究“皮格馬利翁效應(yīng)”對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)后進(jìn)生的影響，認(rèn)為對(duì)學(xué)生運(yùn)用“皮格馬利翁效應(yīng)理論”時(shí)需注意學(xué)生的家庭環(huán)境、課外輔導(dǎo)班、學(xué)校教育以及學(xué)生是否能得到這三方的關(guān)注與關(guān)愛(ài)。

曾亮（2010年）在《“皮格馬利翁效應(yīng)”與語(yǔ)文教學(xué)》中就語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在著學(xué)生缺乏自信心的問(wèn)題，依據(jù)“皮格馬利翁效應(yīng)”認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)公平對(duì)待每一位學(xué)生、培養(yǎng)師生情感、加強(qiáng)師生關(guān)系、建立真誠(chéng)的激勵(lì)評(píng)價(jià)這幾個(gè)措施。此外，林智珊（2018年）提出“皮格馬利翁效應(yīng)”在小學(xué)語(yǔ)文常規(guī)課堂中的模型建構(gòu)如圖1所示。

何明和周長(zhǎng)林（2017年）在《皮格馬利翁效應(yīng)的三角形模型——高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感教育探索》提出了皮格馬利翁效應(yīng)的三角模型（圖2所示），并在模型的基礎(chǔ)上提出具體做法：首先，創(chuàng)造可以成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生勇敢嘗試。其次，發(fā)揮學(xué)生潛能，提高成功式體驗(yàn)。最后，可讓學(xué)生進(jìn)行出錯(cuò)式體驗(yàn)。

何仁生（2008年）等人在《物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的“皮格馬利翁效應(yīng)”》中，認(rèn)為物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用“皮格馬利翁效應(yīng)”，要注重挖掘?qū)W生的天分、培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力、為學(xué)生營(yíng)造自由思維的氛圍、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)等幾個(gè)方面。

綜合文獻(xiàn)資料，筆者發(fā)現(xiàn)，雖然皮格馬利翁效應(yīng)在各學(xué)科領(lǐng)域研究各有其學(xué)科特點(diǎn)，但萬(wàn)變不離其宗。經(jīng)歸納，在學(xué)科領(lǐng)域的運(yùn)用中，我們應(yīng)當(dāng)注意以下兩點(diǎn)：第一，在情感上要建立一種和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造輕松民主的課堂氛圍;第二，在教學(xué)方法手段上，教師要用積極的暗示及期待去激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

2.3 對(duì)“皮格馬利翁效應(yīng)”的反思

在搜集文獻(xiàn)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)過(guò)程中一味強(qiáng)調(diào)運(yùn)用“皮格馬利翁效應(yīng)”未必能帶來(lái)理想的結(jié)果，知網(wǎng)上關(guān)于這類文獻(xiàn)共計(jì)5篇。

周宏（2012年）在《對(duì)羅森塔爾效應(yīng)的審視與反思》中指出，盲目推崇“羅森塔爾效應(yīng)”不利于教育公平正義。教師的冷落及忽視也會(huì)引起學(xué)生智力的衰退，更嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致學(xué)生情感的阻滯和人格的扭曲，這就是“羅森塔爾效應(yīng)”所造成的負(fù)面效果。朱莉（2015年）根據(jù)社會(huì)上“望子成龍”“望子成器”“等現(xiàn)狀提出運(yùn)用“皮格馬利翁效應(yīng)”會(huì)產(chǎn)生一些副作用，如期待過(guò)高孩子容易產(chǎn)生挫敗感，期待沒(méi)有產(chǎn)生正面的積極效果，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。劉剛（2008年）在《對(duì)教育中“皮格馬利翁效應(yīng)”的反思》中提出，在教育教學(xué)過(guò)程中，教師能否應(yīng)該對(duì)每個(gè)學(xué)生都有積極的期望？對(duì)學(xué)生的期望內(nèi)涵方向是否合理？教師的期望能否被學(xué)生認(rèn)同并達(dá)到理想的效果？等相關(guān)問(wèn)題。

可見(jiàn)“皮格馬利翁效應(yīng)”并不是沒(méi)有消極影響的，而目前對(duì)數(shù)研究者聚焦于對(duì)皮格馬利翁效應(yīng)的運(yùn)用而忽略了對(duì)本質(zhì)和效果的反思。

3 總結(jié)與啟示

通過(guò)搜集和整理相關(guān)文獻(xiàn)，在前人的研究基礎(chǔ)上深層次地學(xué)習(xí)了“皮格馬利翁效應(yīng)”，通過(guò)研究筆者發(fā)現(xiàn)了以下不足：首先，從知網(wǎng)上對(duì)“皮格馬利翁效應(yīng)”的研究分布情況來(lái)看，研究學(xué)段主要集中在高校和職高，而對(duì)中小學(xué)研究較少。在研究的學(xué)科領(lǐng)域上，主要集中于英語(yǔ)學(xué)科。筆者認(rèn)為可以將研究對(duì)象聚焦于中小學(xué)學(xué)段，中小學(xué)學(xué)生的可塑性大，激勵(lì)暗示的方法對(duì)于他們來(lái)說(shuō)更為有用。其次，毫無(wú)疑問(wèn)，在教育教學(xué)實(shí)踐中貫徹“皮格馬利翁效應(yīng)”能極大地提升個(gè)體的自信心，但何為適度的期待，關(guān)于這點(diǎn)的研究幾乎沒(méi)有，這也值得我們進(jìn)一步研究與反思。

參考文獻(xiàn)

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