職業(yè)學(xué)校德育課學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?新時(shí)代“立德樹人”的教育觀念受到認(rèn)可和推崇，職校德育課教學(xué)觀念需要與時(shí)俱進(jìn)。如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，已成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)。對(duì)如何通過德育課培養(yǎng)職校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略特別是線上線下混合式教學(xué)進(jìn)行闡述。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?德育課;職業(yè)學(xué)校;自主學(xué)習(xí);混合式教學(xué)

[中圖分類號(hào)] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）17-0008-02

2018年9月10日，全國(guó)教育大會(huì)中強(qiáng)調(diào)要“堅(jiān)持把立德樹人作為根本任務(wù)”。這體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)學(xué)生德育的重視，因此，職業(yè)學(xué)校應(yīng)以“立德樹人”的理念來培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，這要求教師要充分利用好德育課，正確引導(dǎo)學(xué)生道德觀念，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。為了全面了解新時(shí)代職校學(xué)生德育課自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，2019年9月本課題從南京工程高等職業(yè)學(xué)校2018級(jí)五個(gè)專業(yè)學(xué)生中隨機(jī)抽取300名學(xué)生，通過填寫《職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)問卷》，了解職業(yè)學(xué)校學(xué)生對(duì)德育課教學(xué)現(xiàn)狀、德育課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、德育課自主學(xué)習(xí)面臨的問題以及德育課學(xué)生自主學(xué)習(xí)具體情況，并對(duì)此提出自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力。

一、新時(shí)代職業(yè)學(xué)校德育課學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

德育課作為職業(yè)學(xué)校學(xué)生的一門必修文化基礎(chǔ)課程，它肩負(fù)著道德教育的重要使命，而新時(shí)代的德育課還肩負(fù)著“立德樹人”的重任。德育教師想要在新時(shí)代的指導(dǎo)思想下推動(dòng)德育教學(xué)改革，指導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，必須了解職業(yè)學(xué)校德育課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，進(jìn)行分析歸因，才能夠提出有效策略進(jìn)行改進(jìn)。通過本次調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)職校德育課學(xué)生自主學(xué)習(xí)普遍存在以下幾點(diǎn)情況。

1.職業(yè)學(xué)校學(xué)生自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，德育課學(xué)生缺乏主動(dòng)性，很少自主學(xué)習(xí)且學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。即使教師安排了德育課內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生也無法達(dá)到學(xué)習(xí)效果。在問卷中提到“德育課的積極性”時(shí)，有33%的學(xué)生選擇一般無濃厚興趣，說明學(xué)生較少進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過學(xué)生訪談，我們也發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在德育課的學(xué)習(xí)中無自主學(xué)習(xí)行為，教師布置什么就完成什么作業(yè)。因此，職校學(xué)生德育課自主學(xué)習(xí)行為不多，效果也欠佳。

2.職業(yè)學(xué)校學(xué)生雖然對(duì)德育課比較感興趣，但僅停留于現(xiàn)象表層，并未主動(dòng)探究、思考深層原理。這主要是因?yàn)槁毿５掠n的內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂、貼近青少年日常生活;同時(shí)，職校還有多樣化的德育補(bǔ)充形式，如班會(huì)課、職業(yè)指導(dǎo)、社會(huì)實(shí)踐等。雖然德育工作已經(jīng)深入學(xué)生日常生活中，但是并未有效促使其主動(dòng)學(xué)習(xí)。即使在德育課上，學(xué)生能做到有話可說、言之有理，但是學(xué)生所談及的內(nèi)容并不能完全體現(xiàn)德育理論。此外，在訪談中有70%的學(xué)生僅對(duì)德育課中的職業(yè)生涯規(guī)劃部分最感興趣，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃既豐富自己就業(yè)知識(shí)，又提高了自身對(duì)就業(yè)的理解。

3.職業(yè)學(xué)校德育教師普遍采用傳統(tǒng)教學(xué)理念，教學(xué)手段單一，忽視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。在傳統(tǒng)的德育課堂上，部分老教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，認(rèn)為德育課就應(yīng)該是教師講一講，學(xué)生背一背，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生訪談中，有學(xué)生表示德育課課程資源內(nèi)容不夠新穎，雖然課堂上通過課件和視頻資料等信息化手段呈現(xiàn)，但是由于教師教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)手段單一，使職校學(xué)生德育課的學(xué)習(xí)過程中缺乏良性溝通互動(dòng)。

二、新時(shí)代職業(yè)學(xué)校德育課學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)策略

通過本次調(diào)查和訪談，我們了解到職校德育課學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及成因，那么如何對(duì)學(xué)生德育課自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)呢？我們通過后期實(shí)踐總結(jié)出以下幾點(diǎn)。

（一）職校德育理念要有新定位，教師必須先更新自己的教學(xué)理念

新時(shí)代的德育教師應(yīng)該把發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)貫注于德育教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，以促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展與完善;同時(shí)，也要把“理想信念”為核心的價(jià)值觀滲透到德育過程中去。德育課不能只停留于課本內(nèi)容的講授，要進(jìn)一步拓展延伸到“理想信念”教育，并與之融為一體。因此，德育教師要以培養(yǎng)有理想、有能力為社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)而奮斗的有志青年為己任，以實(shí)踐為中心，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（二）積極創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)

實(shí)踐中通過開展小組學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)實(shí)情，以德育各個(gè)模塊的主題作為專題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這一策略對(duì)提升職校生的自主學(xué)習(xí)能力有顯著效果。學(xué)生分組后，小組成員經(jīng)過商討，通過一系列的活動(dòng)如學(xué)習(xí)方案的制定、材料收集、成功展示及評(píng)價(jià)活動(dòng)，將傳統(tǒng)的講授模式轉(zhuǎn)向以“學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主”的模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而取得理想的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師多采用實(shí)例開展小組學(xué)習(xí)，也會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣并提高其參與度。因?yàn)榘咐虒W(xué)能夠較快地引起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生好奇心、求知欲，使其真正地投入到思考、分析的過程中，從而養(yǎng)成善于研究、勤于學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（三）組織德育課外實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

一方面德育教師要結(jié)合德育內(nèi)容開展德育實(shí)踐活動(dòng)。這樣有助于學(xué)生將課本知識(shí)內(nèi)化，從而產(chǎn)生新認(rèn)識(shí)、新觀念。同時(shí)，在活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐后展開反思、討論，滲透“理想信念”教育，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的思辨能力。另一方面德育也不能只停留在活動(dòng)層面，教師可以進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生撰寫相關(guān)的德育小論文。這項(xiàng)活動(dòng)對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生來說有一定的難度，但是撰寫德育小論文對(duì)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為是一種鍛煉的過程。在撰寫小論文過程中，如何運(yùn)用德育課所學(xué)基本原理、基本觀點(diǎn)，去分析和解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，這些需要教師給予一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生從觀點(diǎn)、論據(jù)、措施三方面去思考，提高學(xué)生分析熱點(diǎn)問題和解決問題的能力，最終達(dá)到提高學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的目的。此外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生多參與合作學(xué)習(xí)，交流學(xué)習(xí)心得。教師也可以將學(xué)生在寫作中遇到的各種各樣的問題進(jìn)行匯總點(diǎn)評(píng)，與學(xué)生一起討論并找到改進(jìn)措施。

（四）采用“線上+線下”混合式教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師應(yīng)加大對(duì)網(wǎng)絡(luò)載體的研究，利用好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展線上線下混合式教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)模式使教師與學(xué)生形成了主導(dǎo)和被動(dòng)接受的關(guān)系，因此課堂講授中學(xué)生的差異性常常會(huì)被忽視，導(dǎo)致無法有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而不能滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化需求。MOOC（massive open online courses 慕課）教學(xué)模式作為一種比較新的教學(xué)方式，近幾年既受到推崇，也充滿了爭(zhēng)議。鑒于職校學(xué)生自控能力較弱，如完全采用慕課通過互聯(lián)網(wǎng)在線自主學(xué)習(xí)的模式，缺乏教師的主導(dǎo)與監(jiān)管，教學(xué)效果往往會(huì)偏離期望值。因此，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與慕課教學(xué)模式相結(jié)合可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，“線上+線下”混合式教學(xué)模式，即網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合，此模式更適合促進(jìn)職校生自主學(xué)習(xí)。首先網(wǎng)絡(luò)直播課以有趣形象的視頻、網(wǎng)頁信息等代替以往教師單純的課堂講授模式，吸引學(xué)生的注意力。其次，通過大力推廣德育名師慕課，學(xué)生可以隨時(shí)隨地反復(fù)觀看，有助于緩解名師欠缺的現(xiàn)狀，增強(qiáng)教學(xué)影響力。此外，德育教師可通過微信、學(xué)習(xí)通、云班課等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生及時(shí)溝通，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，在線上互動(dòng)的同時(shí)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步進(jìn)行指導(dǎo)。

采用“線上+線下”相結(jié)合的混合教學(xué)模式不是把簡(jiǎn)單的德育課堂直接從教室機(jī)械地搬到了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行授課，也不是通過“線上”與“線下”將所學(xué)課程內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)疊加，而是通過一系列“線上”與“線下”的活動(dòng)將傳統(tǒng)以“教師講授為主”的模式向以“學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主”的模式轉(zhuǎn)變。教師可以先通過課前導(dǎo)學(xué)、任務(wù)布置環(huán)節(jié)讓學(xué)生初步了解所學(xué)的德育內(nèi)容，然后通過線上自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生思考并理解本課內(nèi)容的重難點(diǎn)以及背景知識(shí);其次，教師可以通過課堂上重難點(diǎn)的解析、話題討論的活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu);最后，教師可以通過過程性評(píng)價(jià)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，給予指導(dǎo)和肯定。通過這種混合式學(xué)習(xí)模式，既提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和興趣，也鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，從而取得顯著的學(xué)習(xí)效果。通過對(duì)德育教師的訪談，我們也發(fā)現(xiàn)：采用混合教學(xué)模式教師的課堂教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)有了相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備，因此教師會(huì)有更多時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)德育內(nèi)容的深度進(jìn)行拓展。

簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)視頻就能輕松掌握，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)講解部分可以反復(fù)播放，不受時(shí)間、場(chǎng)地的限制，而重要的知識(shí)點(diǎn)由教師在課堂講解，學(xué)生再通過小組討論和匯報(bào)展示環(huán)節(jié)對(duì)所學(xué)德育內(nèi)容理解得更透徹。針對(duì)這一教學(xué)模式，教師在每一單元的課程建設(shè)中設(shè)置了導(dǎo)學(xué)部分、學(xué)習(xí)任務(wù)單、知識(shí)點(diǎn)梳理、短視頻講解、在線單元檢測(cè)等內(nèi)容，學(xué)生可以線上自主學(xué)習(xí)完成這些知識(shí)和任務(wù)。在線下課堂教學(xué)階段，教師結(jié)合學(xué)生線上自學(xué)的情況，就其中的重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行深入剖析，并指導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)開展深度討論，并撰寫課程心得進(jìn)行反思。在課堂教學(xué)中，德育教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索發(fā)現(xiàn)德育新的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容，這個(gè)主動(dòng)探究的過程實(shí)質(zhì)上也是學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行自主構(gòu)建的過程，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了充分鍛煉。

德育教學(xué)模式的變革不僅提升了德育課的教學(xué)質(zhì)量，也推動(dòng)了教師教研水平的提升。移動(dòng)教學(xué)等信息化模式將是未來課堂教學(xué)的主流趨勢(shì)，德育教師應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)，積極參與，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。這是新時(shí)代深化德育課教學(xué)改革的迫切需要，也是素質(zhì)教育的必然要求。職校德育教師不僅要從教育認(rèn)識(shí)入手，還要在推進(jìn)德育課教學(xué)改革的路上走得更堅(jiān)定，使學(xué)生具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，終身學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

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編輯 趙瑞峰

①本文系江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2019-2020年度職業(yè)教育研究立項(xiàng)課題“新時(shí)代職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)改革創(chuàng)新的研究——以南京工程高等職業(yè)學(xué)校為例”（課題編號(hào)：XHZDZC2019025）的部分研究成果。

作者簡(jiǎn)介：方芳（1982—），女，漢族，南京人，本科，講師，研究方向：英語教學(xué)。