信息化教學(xué)模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型學(xué)習(xí)共同體建設(shè)

袁贈(zèng)歡

內(nèi)容摘要 國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》明確指出：“以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制為重點(diǎn)，促進(jìn)高校教育與科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)緊密結(jié)合，加快培養(yǎng)規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、勇于投身實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊(duì)伍?！彼裕囵B(yǎng)符合社會(huì)需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者，是新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的迫切期待，也是當(dāng)前高等教育事業(yè)的首要任務(wù)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)共同體注重促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)水平提升，忽略了大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面能力的培養(yǎng)，文章以信息化教學(xué)模式為背景，提出了建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型學(xué)習(xí)共同體的方法和策略。

關(guān)鍵詞 信息化教學(xué) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 學(xué)習(xí)共同體

1 學(xué)習(xí)共同體

學(xué)習(xí)共同體是近年來(lái)教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題。德國(guó)社會(huì)學(xué)家滕尼斯認(rèn)為，共同體的基本形式包括宗教、地緣、血緣共同體等，它們是有機(jī)地渾然生長(zhǎng)在一起的整體，而不是簡(jiǎn)單的各個(gè)部分相加。1995年，博耶爾提出“學(xué)習(xí)共同體”的概念，他認(rèn)為，在有效的學(xué)校教育中，首先要建立真正意義上的學(xué)習(xí)共同體。日本學(xué)者佐藤學(xué)教授認(rèn)為：學(xué)習(xí)共同體能滿足學(xué)習(xí)者的自尊和歸屬感的需求。在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)生、教師、企業(yè)員工、家長(zhǎng)都是主角，每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)權(quán)、尊嚴(yán)和學(xué)習(xí)方式都能得到尊重。著名教育心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)是知識(shí)的探究者，教師的職責(zé)則是為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)良好的探究環(huán)境和合作氛圍，而不是知識(shí)“成品”的傳遞[1]。

2 構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型學(xué)習(xí)共同體的必要性

目前，大多數(shù)高校的信息化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施完備、功能強(qiáng)大，隨著信息化教學(xué)系統(tǒng)等信息化平臺(tái)的建設(shè)推進(jìn)，廣大教師積極開展課程信息化教學(xué)改革、建設(shè)信息化教學(xué)資源、搭建信息化教學(xué)環(huán)境，大力開展信息化教學(xué)實(shí)踐。在這一前提下，急需提升傳統(tǒng)教學(xué)中的“學(xué)習(xí)小組”“興趣小組”的學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建更加符合信息化教學(xué)模式的學(xué)習(xí)組織。目前，很多高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)較為薄弱。長(zhǎng)期以來(lái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要依賴《職業(yè)生涯規(guī)劃》《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》等教育部規(guī)定課時(shí)數(shù)的課程講授和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)，缺乏更為廣泛的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情激發(fā)不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)普遍不強(qiáng)。

總之，不論是從落實(shí)國(guó)家教育政策角度、滿足學(xué)生發(fā)展需求的角度，還是實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的角度，都非常有必要對(duì)信息化教學(xué)模式下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型學(xué)習(xí)共同體建設(shè)展開思考并推動(dòng)實(shí)施。

3 信息化教學(xué)模式對(duì)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的積極作用

傳統(tǒng)意義上的教學(xué)是一種以知識(shí)講解為主的課堂活動(dòng)，這種教學(xué)模式專注于要知識(shí)的傳授，弱化了對(duì)人的生命存在和成長(zhǎng)的整體關(guān)照，學(xué)生被當(dāng)成收納知識(shí)的器皿，而不是鮮活的生命體。傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷恰恰是阻礙培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的根本障礙。如何改變教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦的現(xiàn)狀，是教育界面臨的重大課題。

信息化教學(xué)模式打破了常規(guī)教學(xué)的時(shí)空限制、身份限制和共享限制，為構(gòu)建具有異質(zhì)性、匿名性、脫域性、共享性的學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)造了優(yōu)良的條件。在信息化教學(xué)改革的進(jìn)程中，廣大一線教師既領(lǐng)略到了信息化教學(xué)模式帶來(lái)的新理念、新思路，又面臨一系列新問(wèn)題：信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用、在線開放課程的逐步普及以及學(xué)生不斷增強(qiáng)的自主性和獨(dú)立意識(shí)，都在急切的期盼一種全新的學(xué)習(xí)共同體。為此，應(yīng)在熟練掌握信息化教學(xué)模式和手段的前提下，充分利用和發(fā)揮信息化技術(shù)和設(shè)施對(duì)學(xué)習(xí)共同體的積極作用，構(gòu)建新型的學(xué)習(xí)共同體。依此提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)信息化課程改革進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展[2]。

4 建設(shè)目標(biāo)

（1）通過(guò)構(gòu)建相互關(guān)愛、積極協(xié)作的學(xué)習(xí)共同體。將因共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)者凝聚在一起，與教師、企業(yè)員工、成功創(chuàng)業(yè)校友等不同知識(shí)背景的學(xué)習(xí)者交流的過(guò)程中，共同探究知識(shí)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在實(shí)施學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的過(guò)程中提升學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)人的全面發(fā)展。

（2）在信息化教學(xué)環(huán)境下輔助下，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，重塑教師角色。教師在教學(xué)上從知識(shí)傳授者逐漸演變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程引導(dǎo)者、協(xié)作關(guān)系建設(shè)者和探究氛圍營(yíng)造者，而不是規(guī)劃統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)節(jié)奏[3]。教師在引導(dǎo)和教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行反思與分析，提升自己的專業(yè)能力、教學(xué)技巧等主體能力。

（3）構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型學(xué)習(xí)共同體，提升學(xué)生專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。實(shí)施過(guò)程中，學(xué)習(xí)共同體模式可以為學(xué)習(xí)者提供自由平等的話語(yǔ)權(quán)和決定權(quán)，將他們從被傳統(tǒng)教學(xué)模式綁架的枷鎖中解放出來(lái)，最大化地彰顯人性魅力和個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)他們相互協(xié)作、自主探究，開展批判式的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，促使學(xué)生有效地修正甚至超越自我意識(shí)，培育和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

5 建設(shè)途徑

信息化教學(xué)模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，應(yīng)遵循由簡(jiǎn)入繁、以點(diǎn)帶面的思路，在實(shí)施過(guò)程中始終將優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)作為吸引學(xué)習(xí)者的核心元素。

5.1 “學(xué)習(xí)包”階段

在這一階段，在教學(xué)平臺(tái)、學(xué)生成長(zhǎng)平臺(tái)、教師發(fā)展平臺(tái)等信息化平臺(tái)上有步驟地建設(shè)一批學(xué)習(xí)專題，形成一定的特色資源積累和學(xué)習(xí)者群體積累。此階段主要針對(duì)學(xué)習(xí)人才培養(yǎng)計(jì)劃、課程授課計(jì)劃等。例如，××專業(yè)新手包、××項(xiàng)目班學(xué)習(xí)包、智慧教室操作學(xué)習(xí)包、大學(xué)生成長(zhǎng)知識(shí)包等。

5.2 “學(xué)習(xí)館”階段

學(xué)校部署職能部門著手建設(shè)相應(yīng)的業(yè)務(wù)“學(xué)習(xí)館”。如校企合作專業(yè)學(xué)習(xí)館、現(xiàn)代教學(xué)學(xué)習(xí)館、汽車博物館、黨建學(xué)習(xí)館、會(huì)計(jì)技能學(xué)習(xí)館、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)館等。學(xué)習(xí)共同體中，逐步融入合作企業(yè)學(xué)習(xí)者、社會(huì)學(xué)習(xí)者等，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)考核制度，指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)習(xí)者制定個(gè)人年度學(xué)習(xí)計(jì)劃并按進(jìn)度完成。

5.3 “學(xué)習(xí)體”階段

以專業(yè)為單位，依托信息化平臺(tái)和資源逐步構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型學(xué)習(xí)共同體，充分融入教師、學(xué)生、行企學(xué)習(xí)者、社會(huì)學(xué)習(xí)者、成功創(chuàng)業(yè)校友等。充分發(fā)揮信息化教學(xué)環(huán)境和手段的優(yōu)勢(shì)，徹底打破時(shí)空界限和身份壁壘，學(xué)習(xí)者既參與探究學(xué)習(xí)，又根據(jù)自身特色共同研究、共同建設(shè)多元知識(shí)背景的特色學(xué)習(xí)資源。共同體中的學(xué)習(xí)者既是知識(shí)資源消費(fèi)者，又是知識(shí)資源生產(chǎn)者。如“××專業(yè)校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式研究”學(xué)習(xí)共同體，學(xué)習(xí)共同體中既有本專業(yè)的教師、學(xué)生，也有其他專業(yè)的教師、學(xué)生;既有行業(yè)企業(yè)專家，也有外校教師、社會(huì)學(xué)者;既有創(chuàng)業(yè)成功校友，也有創(chuàng)投公司代表等[4]。學(xué)校應(yīng)及時(shí)制定相應(yīng)的政策，扶持建設(shè)不同專業(yè)、不同層級(jí)、不同領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型學(xué)習(xí)共同體，鼓勵(lì)和引導(dǎo)廣大師生跨專業(yè)學(xué)習(xí)、跨界學(xué)習(xí)，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。

6 結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)人與人之間的緊密關(guān)系和共同愿景，是一個(gè)具有很強(qiáng)歸屬感、認(rèn)同感的學(xué)習(xí)團(tuán)體。在這樣的環(huán)境中，最能激發(fā)學(xué)習(xí)者展開辯論、互相交流，能夠最大化的挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，發(fā)揮學(xué)習(xí)效益。

創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)既需要專業(yè)教師的知識(shí)傳授，還需要企業(yè)專家和成功創(chuàng)業(yè)者的方向指引和能力培養(yǎng)，更需要資金的沃土和市場(chǎng)的呵護(hù)。而這些需求，在基于信息化教學(xué)模式下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型學(xué)習(xí)共同體中都得到了完滿的解決。

（作者系湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院? 講師）

（本文由湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院2018年院級(jí)課題（HQZYZK1801）支持）

【參考文獻(xiàn)】

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[4]張素紅，繆海泓.信息化時(shí)代新型師生學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建[J].金陵科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2018，32（3）：72-75.