基于茅以升工程教育思想的土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究

李素娟 柳麗霞 賈開武

摘 要 根據土木工程本科指導性專業(yè)規(guī)范和土木工程專業(yè)教學質量標準，對照專業(yè)認證標準，結合學?！按箢愓猩钡囊?，從培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系等多個方面對本校土木工程專業(yè)茅以升班的培養(yǎng)方案進行了研究，目的是規(guī)范土木工程專業(yè)教育、強化學生的實踐能力、利于個性化培養(yǎng)，以滿足新時代對新工科的要求。

關鍵詞 培養(yǎng)方案 茅以升 工程教育思想 工程實踐能力 新工科

Abstract According to the guideline of undergraduate civil engineering specialty and the teaching quality standard of civil engineering specialty， in accordance with the professional certification standard and the requirement of "enrollment by large categories"， the training program of civil engineering specialty in our university is studied from the aspects of training objective， graduation requirement and curriculum system. The purpose is to standardize the professional education of civil engineering specialty， strengthening students' practical ability， conducive to personalized training， to meet the requirements of the new era for emerging engineering education.

Keywords training program; Mao Yisheng; engineering education thoughts; engineering practice ability; emerging engineering education

關于工程教育思想方法，茅以升先生曾提出工程教育的程序應為“習而學”，[1]即“專業(yè)基礎上理論化”。近年來，隨著工程界新形勢的發(fā)展，傳統(tǒng)的工程教育模式突顯了工程特色不強，實踐能力不足的弊端。我國的工程教育亟需進一步加強學生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力，以適應經濟全球化的發(fā)展趨勢。

近年來，一些院校開始進行以弘揚并傳承茅以升先生的工程教育思想為基礎的優(yōu)秀工程人才培養(yǎng)新模式的探討，并結合卓越計劃、“新工科”[2，3]建設進一步得到深化。2013年，本校開設了地方性應用型院校中的第一個“茅以升班”。 由于人才培養(yǎng)定位差距較大，在如何按照茅老的工程教育思想和“習而學”培養(yǎng)程序組織教學問題上各校做法各異。一般應用型院校的工程教育如何融合茅以升工程教育思想，培養(yǎng)出具有茅以升精神、優(yōu)秀工程素質以及良好工程能力的工程技術人才，沒有成熟經驗，亟需進行相關研究與實踐。

本文以探索建立應用型新工科人才培養(yǎng)模式為目的，以將茅以升的工程教育思想融入工程教育全過程為著眼點，以所承辦的“茅以升班”為樣本，深入探索與研究與實踐緊密結合的新型工程教育模式，最終形成行之有效的、既符合工程教育一般規(guī)律又有茅以升工程教育思想印記的工程專業(yè)優(yōu)秀人才培養(yǎng)模式，為同類院校的工程專業(yè)人才培養(yǎng)提供理論支持和實踐經驗。

1 現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案的弊端

1.1 培養(yǎng)目標

根據本校地方性應用本科院校的定位，我校土木工程專業(yè)茅以升班將人才培養(yǎng)定格在“以社會需求為導向，樹立工程教育理念，以工程技術為主線，培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設需要，德智體美全面發(fā)展，掌握土木工程學科的基本理論和基本知識，經過工程師基本訓練，具有扎實的基礎理論、較寬的知識面、出色的實踐能力、良好的團隊合作精神、富有創(chuàng)新精神和強烈進取心的應用型優(yōu)秀高級專門人才。”該培養(yǎng)目標的描述與國內同類院校較為一致，諸如“社會需求”“工程教育理念”“實踐能力”等描述不具體，應用型本科的特色不強，不利于學生的個性化培養(yǎng)。

1.2 課程體系

以往培養(yǎng)方案課程體系主要由通識教育課程平臺、學科專業(yè)基礎核心課、專業(yè)課程平臺三大模塊構成。第一年的基礎課程教學中，以自然科學和人文科學內容為主，缺乏工程師素養(yǎng)方面的培養(yǎng)內容。除此以外現(xiàn)有課程平臺所開設課程存在課程內容更新緩慢，工程前沿知識引入不足等缺陷，實踐環(huán)節(jié)的內容也相對傳統(tǒng)，缺少較新的諸如BIM和裝配式建筑等工程技術的專業(yè)訓練，因此不能很好地滿足“新工科”對人才的交叉學科領域知識、工程實踐能力和創(chuàng)新能力的需求。

1.3 畢業(yè)要求

在畢業(yè)要求的總學分方面，本校17級茅以升班要求畢業(yè)學分189分，遠遠高于國內大多數(shù)院校，因此學生大部分時間需要用在課內學時方面。按照土木工程專業(yè)評估（認證）標準的要求，學生畢業(yè)時需要在工程知識問題分析、設計開發(fā)解決方案等12個方面達到相應的要求方可畢業(yè)。就現(xiàn)有的培養(yǎng)方案來看，大量的課內學時耗去了學生的大部分時間，認證標準要求的諸多能力將不便于培養(yǎng)。

2 培養(yǎng)方案修訂的指導思想

2.1 順應大類招生的發(fā)展趨勢

本次培養(yǎng)方案的修訂，為滿足“大土木”“寬口徑”的需求，結合學院所開設土木類專業(yè)，將現(xiàn)有培養(yǎng)方案進行了調整，具體做法是：將學院現(xiàn)有三個本科專業(yè)土木工程、建筑環(huán)境與能源應用工程、給排水工程第一學年課程全部拉通，同時對個別學科專業(yè)基礎課程的教學內容進行了完善。如將過去僅僅針對土木工程專業(yè)開設的“工程制圖與計算機制圖”課程增加了建筑給排水工程圖和建筑環(huán)境與能源應用工程圖等授課內容，重新定義了“土木工程概論”課程，增加了給排水科學與工程、建筑環(huán)境與能源應用工程教學內容，以作為三個專業(yè)共同的專業(yè)導論性課程。

2.2 為“校企合作、聯(lián)合培養(yǎng)”做好準備

本次培養(yǎng)方案的修訂按照3+0.5+0.5模式，即第7學期集中設置實踐教學環(huán)節(jié)，第8學期開設畢業(yè)實習及畢業(yè)設計，兩個學期連在一起再加上寒暑假時間有一年時間，實踐環(huán)節(jié)的增長便于推行學院“校企合作、聯(lián)合培養(yǎng)”的培養(yǎng)方式，使學生能夠有更多的時間深入工程一線學習，不僅可以拓寬學生的視野，還可以增強學生解決工程實際特別是復雜工程問題的能力，同時有利于學生的個性化培養(yǎng)。

2.3 兼顧國家標準的要求

《土木工程本科指導性專業(yè)規(guī)范》和《土木工程專業(yè)教學質量標準》是土木工程本科教學的綱領性文件，也是國家對土木工程專業(yè)本科教學質量的最低要求。專業(yè)規(guī)范主要規(guī)定本科學生應該學習的基本理論以及掌握的基本技能，是本科專業(yè)教學內容應該達到的基本要求?！陡叩葘W校土木工程專業(yè)評估（認證）標準》是促進我國土木工程專業(yè)教育改革、加強土木工程專業(yè)實踐教育，提高土木工程專業(yè)教育質量的綱領性文件。本次培養(yǎng)方案的修訂以兩個標準為指導，同時也對照了土木工程專業(yè)認證標準，修訂以后的培養(yǎng)方案基本滿足標準中對知識、能力、素質要求，主要課程或知識點在本培養(yǎng)方案中均得到體現(xiàn)，畢業(yè)設計14周也滿足了標準中畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的設置要求，同專業(yè)認證的標準的差距也在進一步縮小。

2.4 茅以升工程教育思想

茅以升工程教育思想主要概況為理論與實踐并舉和通專結合[4-6]兩個方面，該思想既強調實踐的重要性、主張理論與實踐相結合、“習而學”，又強調廣博的知識對工程師的重要性。

茅以升工程教育思想與我國教育部啟動的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”和近年來的“新工科”人才培養(yǎng)模式的理念是一脈相承的，其強調的都是工程教育要回歸工程本身，回歸實踐教學。

本校18級茅以升班培養(yǎng)方案的制定就秉承了茅老的工程教育思想，通過與工程管理專業(yè)共用選修課程，擴大了選修課程資源，實現(xiàn)專業(yè)間互選課程，以滿足工程師的廣博知識需求，同時通過學生自主選擇校企合作培養(yǎng)方向，設置個性化課程設計等方式來滿足學生個性化發(fā)展需要，培養(yǎng)工程專才，從而實現(xiàn)了通專結合。

3 新的培養(yǎng)方案的修訂

3.1 培養(yǎng)目標的確定

本次培養(yǎng)方案的修訂曾在用人單位、畢業(yè)生、同類院校等多方開展調研工作，通過調研了解了本地區(qū)經濟建設發(fā)展對工程建設人才的需求情況，往屆畢業(yè)生的工程適應情況，最終明確了本專業(yè)培養(yǎng)人才的服務面向和崗位面向和本專業(yè)人才的核心能力。與此同時，結合我校人才培養(yǎng)定位，將我校18級茅以升班人才培養(yǎng)定位在立足唐山、面向京津冀、服務環(huán)渤海地區(qū)，以應用型人才培養(yǎng)為基礎，以教學為中心，探索與建設領域企業(yè)合作教育，培養(yǎng)出用人單位歡迎的“能施工、會設計、懂管理”、知識與能力并重的高素質工程技術人才。

3.2 畢業(yè)要求的確定

本次培養(yǎng)方案的修訂，關于畢業(yè)要求的業(yè)務方面的要求，結合學校定位，分別從工程知識、問題分析、設計開發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具、工程與社會、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個人和團隊、溝通、項目管理、終身學習等12個方面提出了具有地方特色的切實可行的具體的要求。

3.3 新培養(yǎng)方案的基本情況

本培養(yǎng)方案的修訂考慮了大類招生的發(fā)展趨勢，同時按照學校要求縮減了學時、學分。

修訂以后的培養(yǎng)方案課內總學時2192學時，總學分169.5分，理論課程方面要求學生至少選修15學分的專業(yè)選修課。

理論課程方面數(shù)學與自然科學類課程學分21.5分，占據總學分的12.69%，尚不滿足專業(yè)認證標準;工程基礎類、專業(yè)基礎類和專業(yè)類課程總學分62分，占據總學分的36.58%，滿足標準;人文社會科學類通識教育課程學分49分，占據總學分的28.91%，遠遠超出認證標準的15%的要求。

各類實踐環(huán)節(jié)學分總計43分，占總學分的25.44%，實踐環(huán)節(jié)中集中實踐環(huán)節(jié)教學周數(shù)44周，共計32學分。實踐環(huán)節(jié)方面，畢業(yè)設計14周，工程實踐與畢業(yè)設計學分總計35分，占據總學分的20.65%，分別滿足了專業(yè)認證標準的要求。

3.4 課程體系的構建

本培養(yǎng)方案由理論教學平臺、實踐教學平臺和第二課堂等3部分構成。其中理論教學平臺由通識教育課程平臺、學科專業(yè)基礎課程平臺、學科專業(yè)核心課程平臺和專業(yè)選修課平臺等4部分構成。

理論課程方面選修課平臺改動較大，本次修訂秉持了以學生為中心的理念，重視學生全面發(fā)展、個性化需求，提高了學生自主選擇的空間。除設置了由學校統(tǒng)一組織開設的供學生根據興趣和愛好廣泛選擇的公共選修課以外，還提高了專業(yè)選修課程的比例，設置了與學科、專業(yè)相關，對學生未來發(fā)展有重要意義的選修課程。本次修訂按照學生應修讀學分的2倍組織選修課課源，課源方面納入了和土木工程專業(yè)相關專業(yè)的課程以及行業(yè)新技術方面的內容，如建筑設備工程、現(xiàn)代施工技術、綠色建筑與綠色施工、經典建筑賞析等，用以滿足學生個性化發(fā)展的需要，實現(xiàn)通專結合。具體課程體系組成見表1。

4 存在的問題

本次培養(yǎng)方案的修訂雖然融入了茅以升工程教育思想，參照了國家標準，對照了專業(yè)認證標準，同時也存在一些不足：（1）本次修訂時間倉促，有些想法尚不成熟。如個別課程學時、設置順序等尚需優(yōu)化;延長或者新增的集中實踐環(huán)節(jié)還需繼續(xù)斟酌。（2）對“新工科”等先進理念融入不足。如學科間交叉融合還很不足;國際視野的培養(yǎng)尚未能體現(xiàn);培養(yǎng)方案靈活性不足，個性化培養(yǎng)的優(yōu)勢不明顯。（3）同專業(yè)認證標準還有一定的差距。（4）作為地方應用型本科院校的土木工程專業(yè)，辦學特色尚不突出。

5 結語

按照學?！按箢愓猩钡囊?，新時代對新工科的要求，結合《土木工程本科指導性專業(yè)規(guī)范》《土木工程專業(yè)教學質量標準》以及《高等學校土木工程專業(yè)評估（認證）標準》對本校土木工程專業(yè)的培養(yǎng)方案進行了修訂，修訂以后的培養(yǎng)方案優(yōu)化了理論課程設置，增加了新的實踐環(huán)節(jié)，縮減了學時、學分，強化了學生的工程實踐能力的培養(yǎng)，有利于“校企合作、聯(lián)合培養(yǎng)”工作的深入開展，但也存在一些不足，在今后運行中仍需要進一步完善。

參考文獻

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