跨學(xué)科對(duì)比應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)

張麗霞

摘 要 新世紀(jì)以來(lái)，學(xué)科分類化頻率加快，層次加深，有必要提倡格物致用的哲學(xué)思想。本文分析比較社會(huì)語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言的異同，凸現(xiàn)中英語(yǔ)境教學(xué)中面臨的問(wèn)題，旨在提高教師理論素養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞 跨學(xué)科 應(yīng)用語(yǔ)言學(xué) 社會(huì)語(yǔ)言學(xué)

Abstract Since the new century， the frequency of subject classification has been accelerated and the level has been deepened， so it is necessary to advocate the philosophy of using things. This paper analyzes the similarities and differences between sociolinguistics and applied language， and highlights the problems faced by Chinese and English context teaching in order to improve teachers' theoretical literacy and promote teaching reform.

Keywords interdisciplinary; applied linguistics; sociolinguistics

21世紀(jì)是學(xué)科整合的時(shí)代，傳統(tǒng)學(xué)科發(fā)展進(jìn)入全盛時(shí)期，需要完成更高層面的整合，風(fēng)骨獨(dú)特，需要縱深發(fā)展激勵(lì)下形成新的學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn)?？疾焐鐣?huì)語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)學(xué)科特征，促進(jìn)應(yīng)用學(xué)與語(yǔ)言學(xué)的研究，新世紀(jì)以來(lái)，外教改革重要性在高校人才培養(yǎng)中得到明確認(rèn)識(shí)，教育部啟動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革擴(kuò)展項(xiàng)目，其指導(dǎo)思想是重視培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力，整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，創(chuàng)建多樣化，立體化的教學(xué)模式。項(xiàng)目的確立實(shí)施有助于凸現(xiàn)我國(guó)外語(yǔ)學(xué)科特色，實(shí)現(xiàn)教育興國(guó)宏偉目標(biāo)的重要舉措。有必要采用跨學(xué)科研究視野，考察社會(huì)語(yǔ)言學(xué)與外教的契合點(diǎn)，為提升我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)整體實(shí)力提供理論借鑒。

1 歷史淵源

社會(huì)語(yǔ)言學(xué)同外教的聯(lián)系由來(lái)已久，可以從理論借鑒，研究擴(kuò)展等方面證明。社會(huì)語(yǔ)言學(xué)語(yǔ)言交際理論自問(wèn)世得到應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家的普遍歡迎，交際教學(xué)法的產(chǎn)生成為明證。隨后在世界范圍內(nèi)得到認(rèn)可，成為指導(dǎo)語(yǔ)言教學(xué)的重要思想原則，拉博夫首創(chuàng)的社會(huì)語(yǔ)言學(xué)變體理論為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程化研究提供觀察模式，使得人們通過(guò)語(yǔ)境變化、說(shuō)話人社會(huì)身份不同預(yù)見(jiàn)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言行為表現(xiàn)。[1]

《社會(huì)語(yǔ)言學(xué)與二語(yǔ)習(xí)得》《社會(huì)語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)》《應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域中的變化傳承》等專著論文集出版，及散見(jiàn)于各種語(yǔ)言學(xué)期刊跨學(xué)科研究論文，標(biāo)志社會(huì)語(yǔ)言學(xué)與外教關(guān)系日益密切。20世紀(jì)80年代末以來(lái)，社會(huì)語(yǔ)言學(xué)跨學(xué)科研究范圍日趨廣泛，為全面揭示語(yǔ)言，文化的內(nèi)在聯(lián)系，社會(huì)語(yǔ)言學(xué)擴(kuò)大研究，將觀察范圍通過(guò)投射擴(kuò)展方法推演開(kāi)，研究外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中文化因素的影響，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用，權(quán)勢(shì)與同等觀念在語(yǔ)言教學(xué)中的反映。

隨著跨學(xué)科研究發(fā)展，語(yǔ)言教學(xué)研究多元化發(fā)展。有學(xué)者對(duì)二語(yǔ)習(xí)得研究模式提出質(zhì)疑，呼吁從多層面，多范式，多渠道互動(dòng)，形成健康有益的學(xué)術(shù)交流模式。文化因素的研究，社會(huì)文本中的文化語(yǔ)式差異現(xiàn)象比較，教師話語(yǔ)模式分析，對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體因素的關(guān)注，語(yǔ)言遺傳機(jī)制普遍性的探索，關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)中非智力的影響，極大豐富了二語(yǔ)習(xí)得的研究?jī)?nèi)容，展示出社會(huì)語(yǔ)言學(xué)在研究?jī)?nèi)容方面的緊密聯(lián)系。

2 社會(huì)語(yǔ)言學(xué)科特性

社會(huì)語(yǔ)言學(xué)從一開(kāi)始有對(duì)語(yǔ)言社會(huì)意義的語(yǔ)言學(xué)家，及社會(huì)原因現(xiàn)象中的語(yǔ)言因素感興趣的社會(huì)學(xué)家，兩種力量由于學(xué)術(shù)傳統(tǒng)，研究興趣方面的差異，對(duì)待理論問(wèn)題有很多分歧。爭(zhēng)論焦點(diǎn)在社會(huì)語(yǔ)言學(xué)研究中，功能研究與形式分析重要性等關(guān)鍵問(wèn)題上，出現(xiàn)相互關(guān)聯(lián)各有側(cè)重的社會(huì)語(yǔ)言學(xué)研究，以社會(huì)學(xué)研究為止的語(yǔ)言社會(huì)學(xué)研究，以語(yǔ)言學(xué)研究為主的社會(huì)語(yǔ)言學(xué)研究。

學(xué)科總體研究?jī)?nèi)容方面，社會(huì)語(yǔ)言學(xué)包括將社會(huì)作為考察起點(diǎn)，將語(yǔ)言作為社會(huì)問(wèn)題研究，揭示語(yǔ)言的本質(zhì)，研究對(duì)象方面，社會(huì)語(yǔ)言學(xué)有宏微觀之分，微觀層面涉及到結(jié)構(gòu)層面具體語(yǔ)言問(wèn)題研究。[2]可就研究角度不同細(xì)分，理論社會(huì)語(yǔ)言學(xué)研究關(guān)心研究模式的建立。應(yīng)用社會(huì)語(yǔ)言學(xué)研究研討不同領(lǐng)域中語(yǔ)言使用的不平等現(xiàn)象。

麥凱認(rèn)為社會(huì)語(yǔ)言學(xué)可以在社會(huì)學(xué)研究層面上建立宏微觀兩個(gè)研究層面，便于各種相關(guān)問(wèn)題納入學(xué)科領(lǐng)域中。針對(duì)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)理論模式的多樣化，考查范圍的外延性，參照群體的廣泛性，有學(xué)者將社會(huì)語(yǔ)言學(xué)成為自由開(kāi)放的教堂，90年代以來(lái)，語(yǔ)言變體研究?jī)?nèi)容進(jìn)一步擴(kuò)展，更加關(guān)注語(yǔ)境變體的研究，學(xué)科研究范圍日趨寬廣，加強(qiáng)了本學(xué)科的跨學(xué)科研究。

新世紀(jì)以來(lái)，社會(huì)語(yǔ)言學(xué)打破英美范式統(tǒng)一的格局，研究視野具有更寬闊的跨文化對(duì)比，對(duì)新的理論配置的產(chǎn)生具有積極的促進(jìn)作用。拉夫提出的社會(huì)實(shí)踐概念對(duì)跨學(xué)科研究具有重要的啟示意義。社會(huì)實(shí)踐模式對(duì)探索語(yǔ)言的研究者提供了富有成效的概念。其概念為社會(huì)認(rèn)同研究提供了理想的理論框架，為交際能力習(xí)得研究提供了手段。社團(tuán)實(shí)踐模式反映社會(huì)學(xué)習(xí)的一種模式，通過(guò)跨學(xué)科研究有助于宏觀層面形成社會(huì)認(rèn)知模式。

90年代末以來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)語(yǔ)言學(xué)理論模式方面采取開(kāi)放的多元姿態(tài)，利用語(yǔ)料庫(kù)資源進(jìn)行動(dòng)態(tài)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)研究。如何準(zhǔn)確描述語(yǔ)言流變的路徑是語(yǔ)法研究中普遍遇到的難題，英美兩國(guó)的社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家，通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)理論的借鑒，基于忠實(shí)可靠的社會(huì)文本研究，對(duì)英語(yǔ)中的語(yǔ)言創(chuàng)新表達(dá)做出準(zhǔn)確的描述。be+like結(jié)構(gòu)成為現(xiàn)代英語(yǔ)篇章層面最具活力的語(yǔ)言創(chuàng)新用法，過(guò)去30年中最引人注目的語(yǔ)言現(xiàn)象，為語(yǔ)言學(xué)家提供大規(guī)模研究語(yǔ)言公時(shí)變化的機(jī)會(huì)，解答變化動(dòng)因等一般性問(wèn)題。

社會(huì)語(yǔ)言學(xué)研究理論構(gòu)建必要向成熟學(xué)科看齊，創(chuàng)建科學(xué)規(guī)范的學(xué)科理論范式，社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家有必要注重尋求一般規(guī)律的揭示，社會(huì)語(yǔ)言學(xué)研究有必要采用傳承式話語(yǔ)模式，重審文化相對(duì)論的內(nèi)在含義。社會(huì)語(yǔ)言學(xué)需消除門(mén)派隔閡，注重跨學(xué)科領(lǐng)域新理論方法的學(xué)習(xí)，形成科學(xué)合理的配置，社會(huì)語(yǔ)言學(xué)理論發(fā)展體現(xiàn)出跨學(xué)科，應(yīng)用型，變通型的趨勢(shì)。

3 外教學(xué)科特性

回顧外交理論的流變，多半同語(yǔ)言學(xué)，認(rèn)知科學(xué)等相關(guān)學(xué)科研究密不可分，主要原因是內(nèi)外部因素兩方面影響，內(nèi)部機(jī)制包括學(xué)科本質(zhì)等內(nèi)容，外部因素包括社會(huì)職能等內(nèi)容。[3]

了解人類學(xué)習(xí)機(jī)制是心理學(xué)家的責(zé)任，外教需要從結(jié)構(gòu)形式上分析描述教授內(nèi)容，需要清楚的了解大腦加工儲(chǔ)存語(yǔ)言信息的方式，隨著人類對(duì)大腦機(jī)制認(rèn)知的提高，認(rèn)知科學(xué)發(fā)現(xiàn)給予外教重大理論影響。

90年代以來(lái)，隨著核磁共振成像技術(shù)完善，認(rèn)知科學(xué)取得突破性進(jìn)展，人類大腦詞匯存儲(chǔ)方面體現(xiàn)出多元系統(tǒng)表征，母語(yǔ)習(xí)得與外語(yǔ)習(xí)得存在的差異?？赡苡捎谡Z(yǔ)言運(yùn)算中激活大腦皮質(zhì)位置不同。從小學(xué)習(xí)兩種語(yǔ)言者，大腦皮層只在一個(gè)區(qū)域激活，青少年時(shí)期學(xué)習(xí)外語(yǔ)的人，大腦皮層在兩個(gè)區(qū)域激活。為語(yǔ)言學(xué)習(xí)中長(zhǎng)期存在臨界理論觀點(diǎn)提供了神經(jīng)學(xué)理論基礎(chǔ)。證明母語(yǔ)系統(tǒng)與二語(yǔ)系統(tǒng)的工作范圍，為研究語(yǔ)言習(xí)得提供生理學(xué)基礎(chǔ)。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)研究表明，兒童能輕松學(xué)會(huì)語(yǔ)言，成年人學(xué)習(xí)外語(yǔ)困難現(xiàn)象有著深刻的原因。

21世紀(jì)世界政治文化全球化發(fā)展趨勢(shì)，使得高效解決現(xiàn)代社會(huì)中的信息不對(duì)稱問(wèn)題不僅是經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題。外教由于在信息處理加工，文化解讀中扮演重要的角色，作為教育產(chǎn)業(yè)的有機(jī)部分，發(fā)揮重要的作用，一味追求學(xué)科自主性的理論構(gòu)建，不符合應(yīng)用型學(xué)科的發(fā)展規(guī)律。有必要強(qiáng)化外教的應(yīng)用型特征，從教育學(xué)角度出發(fā)，探討語(yǔ)言教學(xué)解決信息不對(duì)稱問(wèn)題的作用，提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

語(yǔ)言科學(xué)在理論構(gòu)建上形成不同特征，體現(xiàn)笛卡爾的二元對(duì)立學(xué)術(shù)，語(yǔ)言學(xué)有了語(yǔ)言與言語(yǔ)之分，外教研究領(lǐng)域一直保留二元對(duì)立的概念， 60年代以來(lái)，心理語(yǔ)言學(xué)，民族學(xué)研究迅速崛起，對(duì)外教理論研究產(chǎn)生了明顯的跨學(xué)科作用。實(shí)證主義的認(rèn)知論觀點(diǎn)在語(yǔ)言學(xué)研究中得以確立，海姆斯交際能力提出，建立了語(yǔ)言能力在社會(huì)語(yǔ)境中的次分類概念，強(qiáng)敵語(yǔ)言使用的研究，注重生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言行為產(chǎn)生的變化影響。[4]

4 跨學(xué)科語(yǔ)境中的問(wèn)題

跨學(xué)科研究可能出現(xiàn)雙贏或兩敗結(jié)果，社會(huì)語(yǔ)言學(xué)挖角的聯(lián)袂可能開(kāi)創(chuàng)雙贏局面，跨學(xué)科下外教研究豐富了社會(huì)語(yǔ)言學(xué)研究?jī)?nèi)容。如何提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在程度，是充滿矛盾的探索過(guò)程。

社會(huì)語(yǔ)言學(xué)絕非可醫(yī)治外教中的所有絕癥的萬(wàn)應(yīng)良藥，交際教學(xué)法盛行的今天，可以看到其自身的局限性。由于河水語(yǔ)言學(xué)的崛起引發(fā)語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域聽(tīng)說(shuō)法獨(dú)行的教學(xué)革命，使得教學(xué)目的明確為培養(yǎng)交際能力的語(yǔ)言使用者。

新世紀(jì)以來(lái)，隨著大學(xué)英語(yǔ)教改加快，雙語(yǔ)教學(xué)成為新的人才培養(yǎng)模式。新型人才培養(yǎng)模式在我國(guó)高校中得到了重視探索，ESP，學(xué)術(shù)英語(yǔ)的重要性逐漸凸顯，英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作課程受到學(xué)生群體的普遍歡迎。推薦信函等寫(xiě)作任務(wù)成為學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程的寫(xiě)作重要訓(xùn)練內(nèi)容，中國(guó)學(xué)生撰寫(xiě)信函文本往往墜入文化陷阱。

90年代末以來(lái)，清華大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作團(tuán)隊(duì)開(kāi)設(shè)了學(xué)術(shù)寫(xiě)作課程，中國(guó)學(xué)生推薦信函寫(xiě)作中，普遍過(guò)分強(qiáng)調(diào)寫(xiě)信人與當(dāng)事人角色關(guān)系，違背了禮貌原則，降低了信函的說(shuō)服力。為避免面子威脅言語(yǔ)行為，教學(xué)引導(dǎo)中引入社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的禮貌原則，使對(duì)方感覺(jué)良好。結(jié)合寫(xiě)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，概括出推薦信函寫(xiě)作基本社會(huì)功能，委婉表達(dá)要求，爭(zhēng)取推薦成功，跨學(xué)科訓(xùn)練手段可以有效避免文化誤讀，解決經(jīng)常出現(xiàn)渲染過(guò)度，缺少選擇的問(wèn)題。達(dá)到提升文本可讀性的目的。

跨學(xué)科教學(xué)研究探索中，語(yǔ)言學(xué)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，應(yīng)用性學(xué)科外教中涉及到各種因素，理論借鑒不存在絕對(duì)優(yōu)劣分別，方法選擇沒(méi)有卓越，語(yǔ)言教師應(yīng)注重不同理論模式對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高的作用。注重借鑒外教中普遍存在的費(fèi)事費(fèi)力的現(xiàn)象，如何擺脫外教學(xué)習(xí)中面臨的能力培養(yǎng)問(wèn)題，使得外教改革順應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，增強(qiáng)全球化競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。

交際教學(xué)法獲得普遍認(rèn)可，以學(xué)生為中心的個(gè)性化學(xué)習(xí)得到重視，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等逐步成為主流英語(yǔ)教學(xué)模式，應(yīng)認(rèn)識(shí)到中英語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題，如何從學(xué)科發(fā)展生態(tài)學(xué)角度出發(fā)，在教學(xué)中有必要處理好知識(shí)積累與創(chuàng)新發(fā)展關(guān)系的協(xié)調(diào)互動(dòng)，個(gè)性化教學(xué)倡導(dǎo)與學(xué)科規(guī)范要求的矛盾，創(chuàng)新教學(xué)與技術(shù)精巧的辯證關(guān)系。

5 結(jié)語(yǔ)

自90年代以來(lái)，隨著遺傳基因，超導(dǎo)研究等前沿學(xué)科方面突破性進(jìn)展，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，隨著設(shè)計(jì)經(jīng)貿(mào)全球化格局形成，學(xué)科整合分化頻率超速發(fā)展。隨著社會(huì)對(duì)科技解放方面的認(rèn)識(shí)提高，隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)創(chuàng)新意識(shí)發(fā)展的渴求加劇，理論應(yīng)用化，學(xué)科精細(xì)化成為21世紀(jì)學(xué)科發(fā)展的新特色，跨學(xué)科研究成為新興學(xué)科的孵化器，學(xué)科發(fā)展理論創(chuàng)新的催化劑。社會(huì)語(yǔ)言學(xué)與外教的跨學(xué)科研究具有他山之石的方法論優(yōu)勢(shì)。面對(duì)新時(shí)期中國(guó)語(yǔ)境中的英語(yǔ)教學(xué)改革，跨學(xué)科研究理論與實(shí)際應(yīng)用價(jià)值有待深入研究。

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