因地制宜：透析居家學(xué)習(xí)的“秘密”
——五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析

□ 陳 正 設(shè)計(jì) 姜正德 評(píng)析

【背景介紹】

由于新冠肺炎疫情的暴發(fā)，教育部提出“停課不停學(xué)”的居家學(xué)習(xí)倡議。這對(duì)于教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)而言，都是一次巨大的挑戰(zhàn)。在居家學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自我管理、自我發(fā)展。教師要更新觀念，改革教法。

限于居家條件，疫情期間的語文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以落實(shí)基本的語文要素為底線，注重板塊設(shè)計(jì)，追求學(xué)科融合、跨界學(xué)習(xí)，做到目標(biāo)明確，要求細(xì)化，基礎(chǔ)扎實(shí)。

【教學(xué)目標(biāo)】

根據(jù)小說文體的特點(diǎn)，選擇合適的學(xué)習(xí)支架，感受古典名著的魅力，初步學(xué)會(huì)閱讀古典名著的方法。

【教學(xué)過程】

一、單元導(dǎo)讀，明確要素

1.導(dǎo)入：同學(xué)們，今天我們將進(jìn)行《草船借箭》的學(xué)習(xí)。

（點(diǎn)評(píng)：增加學(xué)習(xí)導(dǎo)語有什么好處？一是增強(qiáng)互動(dòng)感，好像學(xué)生就在教室里，就坐在教師面前，親切的話語自然娓娓道來；二是提醒學(xué)生本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)他們集中注意力。）

2.請(qǐng)學(xué)生自學(xué)單元篇章頁。

（1）讀一讀四句話，想一想：分別介紹了哪一部名著？何以見得？

（2）每一句話都用凝練的語言概括了名著的特點(diǎn)，讓我們明白本單元的人文主題——名著之旅。

（3）找出本單元的語文要素：初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，學(xué)習(xí)寫讀后感。

（點(diǎn)評(píng)：充分發(fā)揮篇章頁的導(dǎo)學(xué)定向功能，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)聚焦單元人文主題與語文要素，為逆向教學(xué)設(shè)計(jì)模式的運(yùn)用奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生在構(gòu)建學(xué)習(xí)框架的同時(shí)，明晰學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)開好頭、起好步。）

3.回顧遷移：大家思考一下，自己有哪些閱讀名著的經(jīng)驗(yàn)和方法？

（點(diǎn)評(píng)：溫故知新，既考查了學(xué)生的學(xué)習(xí)力，又回顧了閱讀策略，激活了閱讀方法，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好準(zhǔn)備。）

二、明晰目標(biāo)，學(xué)有所成

1.閱讀關(guān)于文章出處的注解，了解本課選自哪本小說，掌握相關(guān)文學(xué)常識(shí)。

2.朗讀本課的生字詞語，圈畫出不明白的詞語，通過聯(lián)系上下文、猜測(cè)、查閱資料等方法，理解生字新詞的意思。

3.熟讀課文，要求不丟字、不漏字、無錯(cuò)字，五分鐘之內(nèi)讀完全文。

4.思考：課文中有哪些主要人物？他們之間是什么關(guān)系？他們之間發(fā)生了什么故事？圈出人物，根據(jù)故事，完成下面的人物關(guān)系圖譜，說說課文主要內(nèi)容。

5.閱讀小說，要關(guān)注小說中人物的語言、神態(tài)、動(dòng)作等，體會(huì)人物的心理活動(dòng)，把握人物形象。

比如，在課文第一自然段中，周瑜請(qǐng)教諸葛亮：與曹軍交戰(zhàn)，用什么兵器最好？作為水軍都督，周瑜真的不知道用什么兵器與曹軍交戰(zhàn)嗎？周瑜的這一問有何用意？你能想到周瑜使用的計(jì)策是什么嗎？周瑜其他的話語又有什么意圖？請(qǐng)?jiān)诘谝蛔匀欢沃校瑖@周瑜的語言，做好批注。

再如，諸葛亮明白周瑜的意圖嗎？面對(duì)周瑜的種種計(jì)策，諸葛亮采用了什么計(jì)策？請(qǐng)?jiān)诘谝蛔匀欢沃?，圍繞諸葛亮的語言，做好批注。

6.思考：讀課文前，你對(duì)文中人物有哪些了解？讀了課文之后，對(duì)文中哪些人物有了進(jìn)一步的了解？

7.閱讀課后“閱讀鏈接”。

（1）“閱讀鏈接”為小說的原文。思考：原文中的句子，對(duì)應(yīng)的是課文（改寫版）中的哪些情節(jié)？

（2）通過對(duì)比朗讀，發(fā)現(xiàn)原文——明代話本文白夾雜的語言特色。

（點(diǎn)評(píng)：本環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)語文學(xué)習(xí)要求，預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，指引學(xué)生學(xué)習(xí)的路徑，給出相應(yīng)的檢測(cè)方法。自學(xué)—自測(cè)—自評(píng)，這應(yīng)該是居家學(xué)習(xí)的基本樣態(tài)。針對(duì)此，基于小說的文體特征，教師專項(xiàng)設(shè)計(jì)了畫人物關(guān)系圖譜的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生從整體入手，關(guān)注小說三要素——人物、情節(jié)、環(huán)境，實(shí)施通過細(xì)節(jié)分析人物的學(xué)習(xí)策略，切實(shí)做到自學(xué)一課，習(xí)得一法。

在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該扮演好兩個(gè)角色。

一是學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)者。居家自學(xué)期間，網(wǎng)絡(luò)、電視等學(xué)習(xí)資源非常豐富，但存在良莠不齊的現(xiàn)象。對(duì)此，教師要取其精華，去其糟粕，篩選統(tǒng)整，向?qū)W生呈現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源。如本課的教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生通過“閱讀鏈接”，記錄關(guān)鍵詞，按照事件起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序，試著說說草船借箭的主要內(nèi)容。

二是學(xué)習(xí)方法提供者。居家學(xué)習(xí)最欠缺的是課堂教學(xué)中的實(shí)時(shí)互動(dòng)。教師在提供學(xué)習(xí)支架時(shí)，可以通過展示范本、演示思維過程，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)穿越“最近發(fā)展區(qū)”，跳一跳摘到“桃子”。比如本課可以展示名著人物關(guān)系圖譜，并指出學(xué)會(huì)了畫圖譜，就能夠利用它，分析情節(jié)安排合理與否，領(lǐng)悟文章布局謀篇的妙處，揣摩學(xué)習(xí)作者高超的寫作技巧，為解讀文本與提升寫作能力加油助力。）

三、回顧反思，總結(jié)學(xué)法

1.自問：剛才我通過自學(xué)懂了什么？會(huì)了什么？

2.自問：剛才我用了什么方法來學(xué)習(xí)的？

（點(diǎn)評(píng)：回顧總結(jié)學(xué)習(xí)方法，梳理學(xué)習(xí)策略或?qū)W習(xí)支架，既能鞏固所學(xué)內(nèi)容，又為遷移運(yùn)用奠定良好的基礎(chǔ)。這也是居家學(xué)習(xí)要特別著力之處。要讓學(xué)生掌握一種學(xué)習(xí)方式和思維方式，即學(xué)習(xí)知識(shí)要有目標(biāo)，有布置，有檢查，有反饋，有改進(jìn)，有總結(jié)，最后進(jìn)行整合，形成閉環(huán)。）

四、闖關(guān)挑戰(zhàn)，檢測(cè)成效

過渡：完成了剛才的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在來檢測(cè)一下自己的學(xué)習(xí)成效。

1.基礎(chǔ)練習(xí)。

（1）聽教師上傳到班級(jí)群的錄音，聽寫本課詞語，注意書寫清楚，排列整齊。

（2）說說本課的文學(xué)常識(shí)。完成作業(yè)本中的全部練習(xí)。

（3）按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序畫出情節(jié)圖，借助圖向家長(zhǎng)說一說故事的主要內(nèi)容。

（點(diǎn)評(píng)：基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖。居家學(xué)習(xí)受各種因素制約，更要在夯實(shí)基礎(chǔ)上下功夫。因此，對(duì)于識(shí)記字詞、常識(shí)，歸納主要內(nèi)容等學(xué)習(xí)任務(wù)，必須人人過關(guān)。）

2.提高練習(xí)。

諸葛亮在答應(yīng)周瑜三日內(nèi)趕造十萬支箭的時(shí)候，就在腦海里計(jì)劃了整個(gè)草船借箭的行動(dòng)方案。請(qǐng)你再次閱讀課文，填寫方案，并把這個(gè)方案說給家長(zhǎng)聽。

（點(diǎn)評(píng)：運(yùn)用行動(dòng)方案這一創(chuàng)新形式，引導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵詞語，把握課文主要內(nèi)容，完成課后練習(xí)。）

3.挑戰(zhàn)練習(xí)。

在下圖中畫出諸葛亮船隊(duì)的行軍路線，并回答問題。

問題討論：課文中，諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，之后把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西。那么，能否讓船頭先朝東受箭，然后調(diào)頭朝西受箭呢？請(qǐng)認(rèn)真閱讀課文，查閱長(zhǎng)江的水文資料，或者和家長(zhǎng)一起討論，寫下自己的理解。

（點(diǎn)評(píng)：檢測(cè)學(xué)習(xí)成果，要分類設(shè)計(jì)檢測(cè)題，做到保底的同時(shí)，尊重不同層次學(xué)生的成長(zhǎng)需求，如設(shè)計(jì)綜合各個(gè)學(xué)科知識(shí)的挑戰(zhàn)題，激發(fā)學(xué)生發(fā)展自我，成就自我。）

4.答疑交流。

完成檢測(cè)后還有什么疑問，請(qǐng)梳理出來通過網(wǎng)絡(luò)與老師交流吧。

（點(diǎn)評(píng)：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著低階問題來，帶著高階問題走，通過線上線下混合式學(xué)習(xí)，打開學(xué)生學(xué)習(xí)過程的黑箱，利用居家學(xué)習(xí)特有的條件，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、獨(dú)立思考的能力。）

五、每日一讀，積累詩文

1.誦讀《三國演義》的開篇詞《臨江仙·滾滾長(zhǎng)江東逝水》。

2.讀資料包中與《三國演義》相關(guān)的10句歇后語。

（點(diǎn)評(píng)：閱讀、背誦的內(nèi)容應(yīng)細(xì)致化，指明出處、要求，加強(qiáng)與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，加深學(xué)生對(duì)主題的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力，從而形成學(xué)科邏輯和學(xué)科思維。）

六、勞動(dòng)實(shí)踐，指向全人

本單元要進(jìn)行課本劇表演，請(qǐng)利用家里已有材料，設(shè)計(jì)和制作一個(gè)名著人物面具或道具。今天請(qǐng)根據(jù)你的需要，先完成收集材料的任務(wù)（第二天可完成第二步，第三天完成第三步）。

（點(diǎn)評(píng)：除了關(guān)注智育以外，教師還要關(guān)注德、美、體、勞，尤其在美和勞上多下點(diǎn)功夫，讓語文與其他學(xué)科融合，形成主題課程、項(xiàng)目課程，體現(xiàn)新時(shí)代勞動(dòng)特點(diǎn)。實(shí)踐內(nèi)容要尊重興趣，基于經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系生活，多元選擇，指向創(chuàng)意，著眼發(fā)展。做到勞動(dòng)資源合理利用，勞動(dòng)技能指導(dǎo)有方，勞動(dòng)精神時(shí)刻弘揚(yáng)，勞動(dòng)價(jià)值自可衡量。同時(shí)也實(shí)現(xiàn)勞逸結(jié)合，做到張弛有度，利于學(xué)生身心健康！）

【教學(xué)評(píng)析】

面對(duì)居家這種特殊的教學(xué)環(huán)境，為盡量減少不可控因素的干擾，教師要運(yùn)用清晰而又靈動(dòng)的板塊式設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生集中力量打“殲滅戰(zhàn)”，激勵(lì)學(xué)生循序漸進(jìn)，勉勵(lì)學(xué)生自我調(diào)控。從上述課例中，可以看出，從內(nèi)容到方法，從語言到情感，學(xué)生都一一攻克了。

總體而言，居家學(xué)習(xí)可分為以下幾個(gè)板塊。

板塊一：打好基礎(chǔ)，字詞要會(huì)認(rèn)、會(huì)寫、理解；課文讀正確、讀通順，要求背誦的段落一定要落實(shí)到位；誦讀古詩詞，積累經(jīng)典詩文。

板塊二：以課后習(xí)題為學(xué)習(xí)的基本問題，做到一課一法，按照“整體—局部—整體”的路徑整體感知課文。如《草船借箭》可以通過“提取關(guān)鍵詞構(gòu)建人物關(guān)系圖”的方法概括主要內(nèi)容。

板塊三：落實(shí)單元語文要素。如五年級(jí)下冊(cè)第二單元的語文要素是“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”。教師可以通過幾個(gè)題目檢測(cè)學(xué)生的掌握程度。

板塊四：學(xué)習(xí)回顧，總結(jié)收獲，提出問題。學(xué)生提出問題，教師通過網(wǎng)絡(luò)在線答疑，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。

居家學(xué)習(xí)，應(yīng)遵循目標(biāo)分類由低到高的原則，建設(shè)語文要素序列，用心搭建學(xué)習(xí)支架，借助導(dǎo)學(xué)單式的設(shè)計(jì)，用混合式學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)，打開學(xué)習(xí)過程的黑箱，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材做整體的理解，形成言語能力，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。