問出濃濃的“情”與“味”
——古詩詞提問教學(xué)思考

□ 張曉華

古詩詞是統(tǒng)編教材中的重要組成部分，是提升學(xué)生語文素養(yǎng)、增加學(xué)生文化儲備的重要載體。圍繞詩詞中的語句進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶釂?，是常用的古詩詞教學(xué)策略之一。它能激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生深入體悟詞句表達(dá)的意蘊(yùn)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。但需強(qiáng)調(diào)的是，提問教學(xué)要注意問題的切入點(diǎn)。只有聯(lián)系古詩詞內(nèi)容，問到“核心”，問到“關(guān)鍵”，才能起到四兩撥千斤的作用，問出濃濃的“情”和“味”。

如在教學(xué)《游園不值》時(shí)，很多教師把視線聚焦在這首詩的后兩句：“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來?！碧岢龅膯栴}多為：“滿園的春色是怎樣的？”“為什么春色關(guān)不住？”“伸出墻頭的紅杏告訴了我們什么？”雖然課堂上學(xué)生的討論、交流很熱烈，但總讓人覺得問得過于淺顯與直白，教學(xué)缺少了些什么。一位教師在教學(xué)這首詩時(shí)，別具匠心，針對詩的第一、二兩句進(jìn)行提問：“為什么園主人要愛惜青苔？”借由這個(gè)極富思維含量的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開探究。學(xué)生通過誦讀、想象，體悟到園主人愛春天、愛自然的思想情感。接著，教師向?qū)W生出示“返景入深林，復(fù)照青苔上”“苔痕上階綠，草色入簾青”“青苔滿階砌，白鳥故遲留”等詩句，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：“這么多詩文寫青苔，青苔到底有什么值得寫的呢？”在討論中，學(xué)生感受到青苔在這些詩文里是作為寂靜、美好、安寧、平靜、清幽的代名詞出現(xiàn)的。最后，教師引領(lǐng)學(xué)生通過角色體驗(yàn)，理解和感悟“青苔”這個(gè)意象在《游園不值》這首詩中的意蘊(yùn)。這樣，由一個(gè)問題開始，步步留痕地進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生走進(jìn)詩詞的情境之中自然就水到渠成了?？梢姡瑥墓旁娫~平淡處突破常規(guī)，因疑設(shè)問，是提問教學(xué)的方式之一。

再看《墨梅》的教學(xué)，教師首先要明確這首詩的詩眼是什么。有人認(rèn)為是詩的最后一句：“要留清氣滿乾坤?！边@樣的認(rèn)識不無道理，因?yàn)檫@是王冕的代表作品，確實(shí)表現(xiàn)了一種要將清氣溢滿天地之間的志向。可是，梅花帶著淡淡墨痕也好，不要別人夸贊顏色好看也罷，最重要的是這株梅樹是“我家”的，所以它才顯示出了價(jià)值，同時(shí)也表明詩人為什么要寫這首詩的原因。因此，這首詩的詩眼就是第一句的第一個(gè)詞“吾家”?！盀槭裁丛娙艘婚_始就強(qiáng)調(diào)‘吾家’，這株梅樹有什么樣的不同之處呢？”這樣的提問，促使學(xué)生從詩句中細(xì)心地尋找答案，發(fā)現(xiàn)它是詩人心中特別的梅樹——與世無爭、與眾不同、淡雅孤傲、潔身自好，為進(jìn)一步認(rèn)識詩人打下基礎(chǔ)。從古詩詞的詩眼處設(shè)問，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍，這也是提問教學(xué)的一種方式。

提問還可以如何切入呢？在教學(xué)《清平樂·村居》時(shí)，一位教師圍繞其中的“溪”字進(jìn)行提問引導(dǎo)：“‘溪’在詞中出現(xiàn)了三次。有人說，這首詞是緊緊圍繞小溪來布置畫面、展開人物活動的，三個(gè)‘溪’字讓整首詞結(jié)構(gòu)緊湊?？墒?，大家要知道——（出示：同辭重句，文之疣贅也?！獎③摹段男牡颀垺罚┮簿褪钦f，詩詞應(yīng)該盡量避免詞語重復(fù)出現(xiàn)。那為什么這首詞中用了三個(gè)‘溪’字呢？”這一提問讓學(xué)生有些措手不及，激發(fā)了他們思考的興趣。之后，教師在層層推進(jìn)的教學(xué)過程中，通過“溪”與江河湖泊的對比、整首詞與辛棄疾其他含有“溪”字的詩歌的互文印證，一步步引導(dǎo)學(xué)生由普通的農(nóng)居之溪走入詩人心目之中的“桃源之溪”。可見，針對詩詞中表達(dá)的矛盾處、反常處進(jìn)行提問，能讓學(xué)生的思維碰撞出火花，帶領(lǐng)他們深入詩歌的字里行間品味、咀嚼。這樣的課堂富有情味，也富有韻味。

王崧舟老師教學(xué)《楓橋夜泊》時(shí)的提問也很經(jīng)典。在教學(xué)中，提問分為三步。第一步，王老師根據(jù)“詩人在‘愁眠’中，看到什么，聽到什么，感覺到什么”，板書這首詩的內(nèi)容，但唯獨(dú)缺少了詩中第二句的“對”字。第二步，在詩句中填上“對”這個(gè)字，并且出示“對”在字典中的四種解釋：①對待；對付。如：對事不對人。②面向；朝著。如：對著高山。③對面的；敵對的。如：對手。④使兩個(gè)東西配合或接觸。如：對對聯(lián)。學(xué)生選擇義項(xiàng)。第三步，在大多數(shù)學(xué)生選擇第四項(xiàng)解釋后，詢問原因。學(xué)生進(jìn)一步體會到，用上“對”這個(gè)字，能讓人感受到詩中的一切景物都對應(yīng)了、融合了詩人的愁眠。“一切景語皆情語”，一個(gè)“對”字，突出了詩人內(nèi)心無限的孤獨(dú)。有了這樣的理解，學(xué)生對這首詩的情感體悟就到達(dá)了一個(gè)新的境界?？梢哉f，學(xué)生只有發(fā)現(xiàn)了“對”字背后蘊(yùn)含的深意，才能在整首詩中品讀出更深刻、更醇厚的“味道”。通過聚焦“對”字，王老師教活了整首詩。在詩句別出心裁處提問，牽一發(fā)而動全身，起到的課堂效果是顯而易見的。這需要教師具有深厚的解讀古詩的“功夫”，也需要教師對課堂提問藝術(shù)的高超運(yùn)用。

善教者善問。古詩詞教學(xué)中，教師要在巧妙設(shè)問中，展現(xiàn)詩歌濃濃的情與味。