基于泛在學(xué)習(xí)生態(tài)下的教師信息化教學(xué)整合創(chuàng)新研究

王萍芳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展及在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，加深其與教學(xué)的互動作用，對提升信息化教學(xué)整合創(chuàng)新效果有著不可替代的價值和作用。為此，分析泛在學(xué)習(xí)生態(tài)下教師信息化教學(xué)創(chuàng)新的必要性，結(jié)合實際教學(xué)現(xiàn)狀，提出泛在學(xué)習(xí)生態(tài)下教師信息化教學(xué)的創(chuàng)新對策，以期為教師提供理論的參考與幫助。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 泛在學(xué)習(xí)生態(tài);信息化教學(xué);整合創(chuàng)新

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）15-0172-02

作為促進學(xué)生泛在學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式，信息化教學(xué)整合創(chuàng)新已經(jīng)成為教育改革的重點內(nèi)容。然而，現(xiàn)階段我國大部分信息化教學(xué)創(chuàng)新所產(chǎn)生的實際效果還不顯著，還存在一定的問題，距離所期望的水平仍有一段距離。為此，了解信息化教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)用泛在學(xué)習(xí)理念促進教師信息化教學(xué)能力的改進，探索有效的教學(xué)創(chuàng)新策略，以提升信息化教學(xué)的整體水平。為學(xué)生突破時間和空間限制，實現(xiàn)隨時隨地的自主學(xué)習(xí)提供幫助和技術(shù)支持，成為當(dāng)前教育領(lǐng)域所需要關(guān)注和研究的重點問題。

一、泛在學(xué)習(xí)生態(tài)下教師信息化教學(xué)創(chuàng)新的必要性

（一）信息化技術(shù)與教師專業(yè)能力發(fā)展的相互作用

在泛在學(xué)習(xí)生態(tài)理論下，關(guān)于教師信息化教育能力發(fā)展和教學(xué)創(chuàng)新的研究，可以追溯到21世紀(jì)的初期，這種以素質(zhì)教育為主要改革目標(biāo)的組織活動，是現(xiàn)代教育環(huán)境下教學(xué)革新的主要關(guān)注重點。而隨著教育領(lǐng)域信息技術(shù)的發(fā)展以及與課堂教學(xué)的融合，教師信息化教學(xué)整合創(chuàng)新成為教育發(fā)展的主要內(nèi)容，受到教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。在西方國家，各國聯(lián)合教科文國際組織一同出臺教師信息技術(shù)教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)，為西方國家教師信息化教學(xué)創(chuàng)新提供指引和借鑒。近幾年在西方國家的影響下，我國開始實施教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)計劃，并通過各級各類信息化教學(xué)大賽推動教師的專業(yè)發(fā)展，幫助教師在全新的信息化教育環(huán)境下，為教學(xué)實踐增添更多的內(nèi)涵。

（二）泛在學(xué)習(xí)生態(tài)取向能夠促進教師教學(xué)能力發(fā)展

泛在學(xué)習(xí)生態(tài)是指教育環(huán)境與特定物質(zhì)之間的融合，伴隨著理念內(nèi)容的不斷豐富，泛在學(xué)習(xí)生態(tài)理論不再單單只是一種思想，而是在教學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮其引導(dǎo)作用，成為教學(xué)創(chuàng)新所參考的一種觀點和研究方式。在信息化教學(xué)創(chuàng)新中引入生態(tài)取向，為教師教學(xué)理念的創(chuàng)新提供新的思路。就目前教師信息化教學(xué)現(xiàn)狀而言，不可否認(rèn)還存在諸多的問題，比如教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中干預(yù)程度較低，且采用的方法單一枯燥，沒有樹立全新的教學(xué)理念;教師功利化教學(xué)傾向嚴(yán)重，所采用的教學(xué)內(nèi)容以提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕罁?jù)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實際相脫離，所產(chǎn)生的教學(xué)效果不佳，無法發(fā)揮教師在信息化課堂中的引導(dǎo)作用。究其原因，教師信息化教學(xué)創(chuàng)新主要是在知識傳遞領(lǐng)域中開展的，單一的發(fā)展會限制教師知識結(jié)構(gòu)的完善，忽視教師與學(xué)生之間和教師與技術(shù)之間的相互影響和互動，導(dǎo)致整合創(chuàng)新的效果達不到預(yù)期。針對這種問題，在泛在學(xué)習(xí)生態(tài)理論下，教學(xué)作為各種組織和內(nèi)容的集合體，是一個動態(tài)變化的過程。需要教師將教學(xué)放在更加動態(tài)化的環(huán)境中，對其進行深入研究和探討，探索更加符合教育現(xiàn)狀和學(xué)生認(rèn)知能力的方式，切實提升信息技術(shù)的應(yīng)用成效。

（三）泛在學(xué)習(xí)生態(tài)的特征為教師信息化教學(xué)創(chuàng)新提供支持

現(xiàn)代化信息技術(shù)的快速發(fā)展，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更加豐富的渠道，同時加快泛在學(xué)習(xí)時代的到來，完成從傳統(tǒng)終身學(xué)習(xí)到泛在學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化。泛在學(xué)習(xí)主要是指學(xué)習(xí)活動發(fā)生在學(xué)生生活中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動不受時間空間限制，其自身產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需求也無處不在，為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)資源也更加豐富。這種泛在學(xué)習(xí)的方式作為一種新型的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不但具備實踐性和有效性，還具有傳統(tǒng)學(xué)習(xí)活動不具備的交互性、主動性、持續(xù)性的特征。在泛在學(xué)習(xí)特征下，泛在學(xué)習(xí)為教育領(lǐng)域帶來全新教師角色定位外，還為信息化教學(xué)創(chuàng)新提供理論和政策的支持。在實踐教學(xué)中，教師所進行的信息化教學(xué)整合創(chuàng)新，能夠賦予知識全新的內(nèi)涵，使其具有情境性和引導(dǎo)性的優(yōu)勢，同時這兩種知識的特性也對學(xué)生學(xué)習(xí)提出更高的要求，學(xué)生必須在互動的環(huán)境中學(xué)習(xí)和消化知識。這種學(xué)習(xí)的要求可使現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用滲透于學(xué)生學(xué)習(xí)生活中，促進知識之間的傳遞和共享，并為教師提供更為廣闊的發(fā)展空間。教師可結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際狀況，制訂教學(xué)策略和方案，使人們在關(guān)注信息化教學(xué)創(chuàng)新的同時，完成教學(xué)能力的提升。由此可見，泛在學(xué)習(xí)生態(tài)下教師信息化教學(xué)創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的范式教學(xué)理念，為教師利用現(xiàn)代化技術(shù)開展教學(xué)活動，營造更好的文化環(huán)境提供支撐，也為教學(xué)整體創(chuàng)新發(fā)展提供新的思路和機遇。

二、泛在學(xué)習(xí)生態(tài)下教師信息化教學(xué)創(chuàng)新的路徑

（一）建立依托信息技術(shù)的教學(xué)

利用泛在學(xué)習(xí)生態(tài)理論和特征，建立利于教學(xué)創(chuàng)新的信息化教學(xué)框架（見下圖），有利于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，擴大信息技術(shù)在教學(xué)實踐中的應(yīng)用范圍，不斷提高信息化教學(xué)創(chuàng)新效果，以實現(xiàn)教學(xué)改革整體目標(biāo)。在具體教學(xué)實踐中，影響教師信息化教學(xué)整合創(chuàng)新效果的因素，除教學(xué)內(nèi)容選擇和教學(xué)方法應(yīng)用外，還存在諸多的內(nèi)容，因此，促進教師信息化教學(xué)改革的措施也十分廣泛，并非單一的教學(xué)方式創(chuàng)新。其具體可包含學(xué)生方面的干預(yù)和教師方面的干預(yù)。在學(xué)生學(xué)習(xí)方面，信息化技術(shù)可深入學(xué)生課堂學(xué)習(xí)之前、課上學(xué)習(xí)、課下預(yù)習(xí)等三個重要的環(huán)節(jié)，教師可依照學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況確定教學(xué)目標(biāo)，掌握學(xué)生存在的能力差距。然后可為學(xué)生制訂難度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生登錄線上學(xué)習(xí)平臺，自主完成對知識的探索，并在與教師和同學(xué)互動下完成預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)的任務(wù)。在教師干預(yù)方面，應(yīng)從綜合性和發(fā)展性的角度對教師信息化教學(xué)能力加以繁育，通過對教學(xué)框架的設(shè)計，為教師整合創(chuàng)新提供參考，滿足基本教學(xué)的需求。同時，結(jié)合教師教學(xué)能力和水平現(xiàn)狀，實施信息化教學(xué)能力綜合發(fā)展的方案，通過專家指導(dǎo)和引領(lǐng)，增加教師信息化教學(xué)經(jīng)驗，實現(xiàn)在信息化環(huán)境下能力的遷移。

（二）構(gòu)建泛在學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境是影響信息化教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素，在各種教學(xué)資源支持下的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生能夠發(fā)揮自身的主動性，并認(rèn)知自身的學(xué)習(xí)角色，使信息化學(xué)習(xí)走向深化。為此，應(yīng)積極建立以泛在學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的創(chuàng)新課程體系，并利用全新的教學(xué)技術(shù)，如移動學(xué)習(xí)平臺、微課程、慕課等，設(shè)計和開發(fā)可供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。完成豐富教學(xué)資源平臺建設(shè)后，應(yīng)依托移動學(xué)習(xí)平臺，將資源傳送到平臺上，完成資源與平臺的無縫連接。集合各類教學(xué)資源的學(xué)習(xí)平臺，能夠為教師提供隨時訪問空間獲得教學(xué)材料的機會，更加快速和及時地發(fā)布和獲得教學(xué)數(shù)據(jù)，為教學(xué)創(chuàng)新提供幫助。同時，教師還可利用情景化的教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可利用平臺中的視頻、圖片、聲音等資源，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容更加直觀地展示教學(xué)的重難點，并促進教師和學(xué)生之間的良好互動，使學(xué)生獲得更加個性化的學(xué)習(xí)支持。

（三）加強信息化教學(xué)實踐，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成泛在學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師信息化教學(xué)整合創(chuàng)新效果的提升，需要教師和學(xué)生處在真實教育環(huán)境中，以共同體的形態(tài)體會到信息技術(shù)應(yīng)用的價值，并主動探索更具成效的應(yīng)用方法，改善信息化教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題。在實踐教學(xué)中，面對真實的教學(xué)問題時信息化教學(xué)所要研究的重點內(nèi)容，利用問題的驅(qū)動，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，并在教師先進教學(xué)理念的幫助下，學(xué)生利用信息化平臺完成對教學(xué)內(nèi)容的多方位多角度的理解，對提升學(xué)生學(xué)習(xí)的實際效果起著重要的促進作用。例如教師可在線上教學(xué)平臺上建設(shè)自主學(xué)習(xí)課程，并設(shè)置移動學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)端口，使學(xué)校各類教學(xué)資源，能夠通過移動終端設(shè)備，完成下載使用和上傳反饋，為學(xué)生線上學(xué)習(xí)提供多樣化參考。同時，在線上還可開展項目化活動、專題講座、交流會等活動，引導(dǎo)學(xué)生闡述自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并與學(xué)生和教師交流學(xué)習(xí)存在的困惑和問題。線上與線下學(xué)習(xí)的配合，不但利于良好學(xué)習(xí)氛圍的營造，還能夠培養(yǎng)學(xué)生泛在學(xué)習(xí)的意識和能力，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化和普遍化發(fā)展。

總而言之，在泛在學(xué)習(xí)生態(tài)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合信息化教學(xué)現(xiàn)狀和優(yōu)勢，進行信息化教學(xué)整合與創(chuàng)新。改變傳統(tǒng)單一靜態(tài)的教學(xué)模式，利用泛在學(xué)習(xí)的指導(dǎo)理念和方法，實現(xiàn)在教學(xué)情境中對現(xiàn)代技術(shù)的合理應(yīng)用。促進學(xué)生對知識的遷移和消化，對促進信息化教學(xué)效果和水平的提升具有指導(dǎo)性的意義。

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編輯 鄭曉燕