淺議中職醫(yī)學專業(yè)病理學基礎教學質(zhì)量提高的措施

安斌亮

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著教學改革的深入施行以及臨床醫(yī)學的高速發(fā)展，教育行業(yè)對中職醫(yī)學專業(yè)學生病理學基礎課程的教學質(zhì)量的重視程度越來越高，因為病理學基礎是基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學之間的連接橋梁，具有非常重要的承前啟后作用。中職醫(yī)學專業(yè)教師在教學實踐過程中需要對病理學基礎這門課程加以高度的重視，通過契合學生的學習特點以及教材的內(nèi)容特點采用各種創(chuàng)新的、高效的教學手段來對學生進行教學引導，從而不斷提高學生的學習質(zhì)量。以下針對中職醫(yī)學專業(yè)病理學基礎教學質(zhì)量提高的措施進行深入探討，旨在為相關(guān)教學工作者提供參考性建議。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職醫(yī)學專業(yè);病理學基礎;教學措施

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）15-0068-02

病理學基礎在基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學中發(fā)揮著承上啟下的橋梁作用，通過病理學基礎的學習學生可以在臨床工作中正確地做出疾病診斷以及正確地實施疾病治療，所以對醫(yī)學專業(yè)的學生而言，學好病理學基礎這門課程是一件非常重要的事情，關(guān)系著其專業(yè)能力的培養(yǎng)。但是在病理學基礎的學習過程中，由于該門學科具有結(jié)構(gòu)復雜以及邏輯嚴謹?shù)忍攸c，導致很多學生學習起來非常吃力，學習質(zhì)量也不理想。為了幫助學生更好地進行病理學基礎學科的學習，教師在教學實踐過程中需要采用各類創(chuàng)新的、高效的教學手段來對學生進行教學引導，不斷激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的學習能力，從而不斷提高學生的學習質(zhì)量。

一、中職醫(yī)學專業(yè)病理學基礎學科教學過程中存在的問題

（一）學生的學習興趣不高

在中職醫(yī)學專業(yè)的病理學基礎學科的教學課堂中，教師通常采用教師為教學主體的教學理念對學生進行“填鴨式”、灌輸式的教學，想通過大量的知識灌輸來提高學生的學習質(zhì)量[1]。但是恰恰相反，在這樣一種單調(diào)、枯燥的教學模式下，學生對于教師灌輸?shù)南嚓P(guān)知識并沒有充分地進行理解和掌握，導致學習質(zhì)量不理想。與此同時，在這樣一種被動學習的教學模式下學生的學習興趣遭受了極大的限制，學生的學習能力也無法得到提高，從而無法有效提高學習質(zhì)量。

（二）學生的學習基礎薄弱

中職學生大都是高考中的落榜生，這就意味著大部分學生的學習基礎較為薄弱，而病理學基礎這門學科又是一門邏輯性很強的學科，同時也非常復雜，其對學生學習能力的要求非常高。在這樣一種情況下，學習基礎薄弱的中職學生就不能良好地展開病理學基礎這門學科的學習。與此同時，很多中職學生的學習習慣非常不好，這也是導致其學習質(zhì)量低下的一個重點原因所在。

（三）教學模式缺乏針對性

中職醫(yī)學專業(yè)教師在對學生進行病理學基礎教學時，往往采用一種面面俱到的教學方式，即對任何知識點都進行一定的講解，沒有針對性和重點突出性。這就導致中職學生在學習過程中沒有有效地掌握病理學基礎這門學科的學習訣竅和重點，從而學習質(zhì)量十分不理想。病理學基礎這門學科的教學內(nèi)容多表現(xiàn)為研究病變組織器官的形態(tài)和功能變化，只有良好地掌握了解剖學、組織學以及生理學等方面的技能才能夠?qū)W好病理學基礎這門課程。但是由于教師教學模式缺乏針對性，很多學生并沒有牢固掌握相關(guān)的基礎技能，從而也就在學習過程中非常吃力。

（四）教師教學水平有待提高

中職醫(yī)學專業(yè)的教師基本是一些普通本科生，名牌大學畢業(yè)的教師非常少，這就意味著很多教師的教學水平還有待提高[2]。與此同時，很多教師在參加工作之后就不再進行自我的提升學習，例如去參加培訓課程或者是在網(wǎng)上進行自主學習，這就導致他們的教學十分的滯后。如此，教師教學水平的有待提高也就導致了學生學習質(zhì)量的不佳。

二、中職醫(yī)學專業(yè)病理學基礎教學質(zhì)量提高的有效策略

（一）引入病例教學來有效激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學生學習的原動力，同時也是學生學習的最好老師。如果一個學生對一門課程沒有一定的學習興趣，那么他就不會積極地投入這門課程的學習當中去，如此學習質(zhì)量也就可見一斑，反之學生的學習質(zhì)量就會不斷提高[3]。所以興趣對于學生的學習而言至關(guān)重要，尤其是對于中職學生而言，其大都學習基礎薄弱，如果沒有良好的學習興趣作為催化劑，其學習質(zhì)量將變得非常不理想。所以中職醫(yī)學專業(yè)教師在病理學基礎學科的教學實踐過程中一定要注重激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，以此來有效提高學生的學習質(zhì)量。

中職學生普遍具有好奇的學習特點，所以教師在教學實踐過程中可以通過引入實際病例的方法來有效激發(fā)學生的學習興趣。如在進行《慢性支氣管炎》教學時，教師可以引入這樣一個病例：患者男性，年齡65歲，病程5年，臨床病癥有咳嗽、泡沫樣濃痰、喘息，最近因為病情的加重而來院就診。在簡單介紹完這一病例之后，教師需要向?qū)W生提出問題：“同學們，通過臨床病癥的初步診斷，你們認為這例患者患有什么疾病，同時你又是以什么為依據(jù)進行診斷的？”如此，在教學課堂上，教師以這樣一個病例作為引導，可以有效地集中學生的學習注意力。同時在學生學習注意力高度集中的時候教師可以有效地引導學生進行該病例病因、發(fā)病機制、病例變化以及臨床表現(xiàn)的分析，從而讓學生全面掌握慢性支氣管疾病的病理學原理。與此同時，學生在案例教學中，其學習興趣也將有效地被激發(fā)，從而不斷提高學習質(zhì)量。

（二）開展小組合作學習來充分發(fā)揮學生的主體作用

在中職醫(yī)學專業(yè)的傳統(tǒng)教學模式中，教師通常采用教師為教學主體的教學理念對學生進行知識的“填鴨”和灌輸，這一陳舊、落后的教學模式不僅制約了學生學習興趣的發(fā)展，還制約了學生主體作用的發(fā)揮。在新教學改革理念中，教育部門倡導教師在教學實踐過程中要充分突出學生的教學主體位置，從而有效發(fā)揮學生的教學主體作用，并不斷提高學生的學習質(zhì)量[4]。所以在中職醫(yī)學專業(yè)的病理學基礎學科的教學過程中，教師需要高度重視學生的教學主體位置和主體作用，通過開展小組合作學習的教學模式將教學課堂完全交還給學生自己，讓學生在自主思考、自主討論以及自主總結(jié)的過程中不斷深化對相關(guān)知識點的理解和掌握。與此同時，也讓學生在這一過程中充分提高自己的自主學習能力，為今后的高效學習奠定基礎。

例如在《腫瘤》章節(jié)的學習中，教師就可以通過開展小組合作學習來有效提高學生的學習質(zhì)量。首先教師需要對學生進行科學合理的分組，分組的原則就是充分契合學生的學習特點以及性格特點，將學習能力強、基礎扎實的學生同學習能力較弱的學生分為一個組，將性格活潑的學生同性格較為內(nèi)向的學生分為一個組，總之就是需要做到性格平均以及學習能力、基礎平均。然后教師需要針對章節(jié)的重點知識為學生提出一個探討學習主題，在充分契合腫瘤教學內(nèi)容的基礎上教師可以為學生提出這樣一個探討學習主題：腫瘤的特點以及區(qū)分？當學生圍繞這一主題展開深入探討的時候，教師需要積極走入學生中間為學生提供幫助和引導。最后，教師需要讓學生以小組為單位進行總結(jié)陳述，總結(jié)小組成員在討論過程中提出的一些觀點和看法。而針對學生的總結(jié)陳述，教師需要給予學生全面的點評。如此，在這樣一個教學過程中，學生通過圍繞每一個主題進行深入的小組探討，可以在思維的碰撞中擦出很多的火花，從而不斷深化對于知識的理解。與此同時，教師在學生討論過程中的有效引導以及在學生總結(jié)過程中的有效評價可以幫助學生更加深刻地認知到相關(guān)知識點。最終，在小組合作學習中，教師充分發(fā)揮了學生的主體作用，讓學生在積極的探索中不斷提高學習質(zhì)量以及自主學習能力。

（三）利用多媒體教學來有效提高學生的學習質(zhì)量

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，多媒體教學已經(jīng)廣泛地應用于各個階段的各個科目教學中。多媒體教學具有生動性以及形象性的特點，其在有效集中學生學習注意力之后為學生創(chuàng)設一個生動的教學情境，從而讓學生在相關(guān)情境中更好地對知識進行理解和掌握[5]。所以為了有效提高中職醫(yī)學專業(yè)學生病理學基礎的學習質(zhì)量，教師需要在教學課堂上開展多媒體教學來對學生進行教學引導。

例如在《炎癥》章節(jié)的教學中，由于教材中的教學內(nèi)容都十分的抽象，并不利于學生理解，所以為了有效提高學生的學習質(zhì)量，教師可以在課堂上利用多媒體來對學生進行教學引導。首先，教師可以利用多媒體將炎癥的發(fā)生以及變化過程的視頻播放給學生觀看，如此，讓學生在直觀的觀看和感受中對炎癥有更為形象的認知。其次，教師需要針對播放的相關(guān)內(nèi)容以及教材的重點知識對學生進行提問：“炎癥的發(fā)生與哪些因素有關(guān)？”“炎癥的發(fā)生會影響人體的哪些功能？”如此讓學生在視頻的觀看與問題的思考中進入炎癥的發(fā)展與變化的情境中，從而讓學生在情境的感受和教師的有效引導中充分明白炎癥的致病因素、病理變化以及臨床表現(xiàn)。最后，教師需要針對炎癥的重點知識對學生進行拓展教學，如以相關(guān)案例為基礎來指導學生進行炎癥的處理和治療。如此，在這樣一種教學模式下，學生成為課堂的主人，而教師只是以引導者的身份對學生進行教學引導。在不斷的主動思考和良好的教學引導下，學生對于該章節(jié)的知識點理解得更為深刻和透徹，并且能夠良好地將所學的知識應用到實踐中去，從而在有效提高學習質(zhì)量的同時不斷提高自身綜合素養(yǎng)。

三、總結(jié)

對中職醫(yī)學專業(yè)學生而言，高質(zhì)量的病理學基礎學習是非常重要的。教師在教學實踐過程中需要對該門學科加以高度重視，通過采用各種創(chuàng)新的、高效的教學模式來有效提高學生的學習興趣、學習能力以及學習質(zhì)量，從而為學生今后的良好發(fā)展奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]甘勤文.新課改下中職醫(yī)學教育《病理學基礎》教學模式探析[J].中國校外教育，2019（7）：73.

[2]李慧，劉桂英.淺談中職醫(yī)學專業(yè)病理學教學方法[J].職業(yè)技術(shù)，2019，16（4）：23-24.

[3]甘勤文.強化理論與實踐相結(jié)合，提升中職《病理學基礎》教學實效[J].中國培訓，2018（4）：219.

[4]王燕虹，王樸，劉建楠.探討中職衛(wèi)?！恫±韺W基礎》多媒體教學資源庫的構(gòu)建[J].廣西教育，2018，23（2）：21-22.

[5]朱蘭珍.中職護理專業(yè)醫(yī)學基礎課程整合改革的嘗試[J].醫(yī)學信息，2014（20）：31-32.

編輯 馬燕萍