培養(yǎng)高中學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑和方法

宮潔

摘要：在高中歷史教學(xué)時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，需開(kāi)展有效教學(xué)策略，實(shí)踐歷史素質(zhì)教育目標(biāo)。下文就培養(yǎng)高中學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑和方法進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高中歷史;學(xué)科核心素養(yǎng);教學(xué)途徑與方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）22-013-2

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)非常重要，學(xué)生若沒(méi)有正確的歷史價(jià)值觀，將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)產(chǎn)生直接影響。為促進(jìn)高中生身心健康成長(zhǎng)，教師需對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行改革創(chuàng)新，不斷培養(yǎng)提升學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、高中生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

1.歷史基礎(chǔ)知識(shí)

歷史基礎(chǔ)知識(shí)掌握是學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)提升的基石，在培養(yǎng)高中生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生對(duì)基本歷史事實(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)理解，對(duì)中國(guó)歷史、世界歷史進(jìn)行初步了解，為學(xué)生的價(jià)值觀構(gòu)建提供引導(dǎo)。高中歷史課程的教學(xué)內(nèi)容非常多，但學(xué)生進(jìn)行歷史內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)首先對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行掌握，如世界歷史發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)信息，確保學(xué)生形成正確的歷史價(jià)值取向，為高中生后續(xù)歷史學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.學(xué)科基本思維

歷史課程內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備基本的學(xué)科思維，即對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)理解后可進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，形成自己的歷史時(shí)空架構(gòu)，提高歷史綜合學(xué)習(xí)效果。如學(xué)生在學(xué)習(xí)西方文明歷史內(nèi)容時(shí)，應(yīng)聯(lián)系到東方文明，在同一時(shí)空域下，對(duì)不同歷史內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析，以提高學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.基本思辨能力

基本思辨能力是高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的組成元素，若學(xué)生失去了歷史基本思辨能力，則很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的歷史價(jià)值觀，進(jìn)而影響到學(xué)生思維健康成長(zhǎng)。因?yàn)楦咧猩趯?shí)際歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)接受到不同方面的歷史信息，如課堂歷史教師講解、課外書(shū)的歷史解析、歷史劇的演繹、媒體人的歷史信息傳播等。其中不乏對(duì)歷史理解的偏見(jiàn)內(nèi)容，若學(xué)生對(duì)這些信息全部接受，則會(huì)對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，一些具有沖突矛盾的歷史觀點(diǎn)使得學(xué)生歷史價(jià)值觀出現(xiàn)變化，不利于高中生歷史學(xué)習(xí)。為此，在培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)提升學(xué)生歷史思辨能力，正確客觀辨識(shí)歷史信息，確保歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。

4.現(xiàn)實(shí)運(yùn)用能力

高中歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅僅停留到理論思想層面，應(yīng)當(dāng)推動(dòng)學(xué)生將歷史思想運(yùn)用到實(shí)際生活中，不斷提升學(xué)生歷史實(shí)際運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)提高。傳統(tǒng)應(yīng)試教育環(huán)境下，高中生歷史學(xué)習(xí)，僅停留在理論記憶層面，將歷史考試成績(jī)?yōu)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)，忽視了歷史知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用，使得學(xué)生歷史綜合素質(zhì)缺失。新課標(biāo)教育改革環(huán)境下，為實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)以致用，在實(shí)際生活中體現(xiàn)出學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。

二、教學(xué)途徑與方法探討

1.微課導(dǎo)引學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，為提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行改革優(yōu)化，為學(xué)生建構(gòu)新的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境。為突出學(xué)生歷史學(xué)習(xí)主體性，給予學(xué)生歷史自主學(xué)習(xí)空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。如歷史教學(xué)時(shí)，教師圍繞歷史基礎(chǔ)知識(shí)，設(shè)計(jì)系列微課視頻，指導(dǎo)學(xué)生基于微課視頻導(dǎo)引，開(kāi)展歷史基礎(chǔ)知識(shí)自主學(xué)習(xí)。基礎(chǔ)知識(shí)主要是一些關(guān)鍵的歷史信息，有助于學(xué)生形成歷史價(jià)值觀與歷史時(shí)空體系，為學(xué)生后續(xù)歷史學(xué)習(xí)提供保證。

高中學(xué)生已經(jīng)具備很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，且學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)非常強(qiáng)烈，教師應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生心智成長(zhǎng)基本規(guī)律，破除傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式，為學(xué)生構(gòu)建平等、自由、活躍的自主學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生歷史思維想象力得到充分發(fā)揮，提升高中生歷史綜合學(xué)習(xí)實(shí)力。

2.思維導(dǎo)圖歷史框架建構(gòu)

高中生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)時(shí)，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)習(xí)慣，科學(xué)合理地對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)歸納，提高學(xué)生記憶準(zhǔn)確性與可靠性，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效果。教師開(kāi)展歷史課程教學(xué)時(shí)，可嘗試采取思維導(dǎo)圖教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史框架的建構(gòu)，不斷提升學(xué)生歷史基本思維能力。高中生需要學(xué)習(xí)的歷史內(nèi)容非常多，且由于不同領(lǐng)域的歷史知識(shí)相互分離，給學(xué)生歷史學(xué)習(xí)造成一定阻礙，如古代中國(guó)、近代中國(guó)史、西方文明史等。

為有效提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師開(kāi)展思維導(dǎo)圖教學(xué)策略，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生形成思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方式，靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)。每一位學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的理解深度不同，因此學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)效果存在差異，但并不影響高中生歷史基本思維的形成。學(xué)生基于歷史思維導(dǎo)圖引導(dǎo)，主動(dòng)對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)歸納、細(xì)化歷史知識(shí)的關(guān)聯(lián)，建構(gòu)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史知識(shí)框架，提升高中生歷史學(xué)習(xí)綜合效果。

3.重點(diǎn)內(nèi)容師生溝通探討

在培養(yǎng)學(xué)生歷史思辨能力時(shí)，應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生歷史思維想力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思考，基于不同的觀點(diǎn)與視域，開(kāi)展師生溝通交流，共同探討相關(guān)歷史觀點(diǎn)的真?zhèn)涡浴Ｈ绺咧袣v史中一些重點(diǎn)內(nèi)容、敏感內(nèi)容教學(xué)時(shí)，為準(zhǔn)確直接的了解學(xué)生真實(shí)想法，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通，針對(duì)具體論點(diǎn)與想法進(jìn)行探討，及時(shí)對(duì)學(xué)生的歷史思想偏差進(jìn)行糾正，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的歷史價(jià)值觀。如中國(guó)近代史教學(xué)“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”與“解放戰(zhàn)爭(zhēng)”對(duì)應(yīng)歷史內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的真實(shí)想法與觀點(diǎn)。如學(xué)生如何認(rèn)知抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中南京大屠殺事件、學(xué)生如何認(rèn)知解放戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)歷史發(fā)展的意義等，高中生的歷史認(rèn)知觀點(diǎn)與想法，將直接影響到學(xué)生今后的成長(zhǎng)。

教師可針對(duì)學(xué)生的不同觀點(diǎn)與認(rèn)知視域進(jìn)行總結(jié)，并主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通探討，從多個(gè)領(lǐng)域解析學(xué)生的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主矯正歷史思想偏差，客觀準(zhǔn)確認(rèn)知相關(guān)歷史內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史思辨能力。

4.歷史價(jià)值觀生活細(xì)節(jié)落實(shí)

為實(shí)現(xiàn)歷史素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)以致用，如學(xué)生歷史學(xué)習(xí)中形成的歷史價(jià)值觀，在實(shí)際生活細(xì)節(jié)中進(jìn)行落實(shí)，體現(xiàn)出愛(ài)國(guó)思想、高尚品德、歷史修養(yǎng)，表現(xiàn)出一名合格高中生的基本歷史素養(yǎng)。

綜上所述，文中對(duì)高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行分析，并基于不同教學(xué)視域提出歷史教學(xué)措施，分析新教學(xué)模式下，學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。筆者希望上述教學(xué)提議，可對(duì)其他教師的教學(xué)工作提供幫助，促進(jìn)高中歷史教學(xué)質(zhì)量提升。

[參考文獻(xiàn)]

[1]杜飛.淺談培養(yǎng)高中學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑和方法[J].課程教育研究，2017（34）：55-56.

[2]葛建敏.培養(yǎng)高中學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑和方法[J].課程教育研究，2017（05）：61-62.

（作者單位：吉林省集安市第一中學(xué)，吉林集安134200）