分級(jí)閱讀在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐探究

羅益峰

摘要：閱讀在初中英語(yǔ)中具有十分重要的角色，但目前初中學(xué)生的閱讀能力普遍不高。整齊劃一的閱讀材料和大班級(jí)的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的閱讀能力提升有一定的局限性。因此，需要提供不同的閱讀材料，提高學(xué)生的閱讀能力。本文著重介紹了分級(jí)閱讀在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)閱讀教學(xué);分級(jí)閱讀;語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力;思維導(dǎo)圖;邏輯能力;思辨能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）24-024

一、 引言

英語(yǔ)是一門(mén)非常重要的應(yīng)用型學(xué)科，其中閱讀是英語(yǔ)學(xué)科的重要組成部分。閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中扮演著重要角色，尤其是對(duì)中小學(xué)生，學(xué)會(huì)閱讀英語(yǔ)不僅是他們形成語(yǔ)言能力的重要途徑，也是促進(jìn)其身心全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)，為此，廣大中小學(xué)都應(yīng)努力創(chuàng)造條件，盡早推動(dòng)并指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)閱讀[1]。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以獲取信息和了解不同的語(yǔ)言文化知識(shí)。閱讀是語(yǔ)言輸入的主要途徑之一，為語(yǔ)言的輸出奠定基礎(chǔ)。閱讀，開(kāi)闊他們的視野，開(kāi)發(fā)他們的思維認(rèn)知能力，對(duì)今后融入社會(huì)有著重要的意義。因此，閱讀質(zhì)量的高低關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的高低。

二、 初中英語(yǔ)閱讀中存在的問(wèn)題

初中英語(yǔ)閱讀存在著明顯的三個(gè)問(wèn)題

1.閱讀量不夠

教育部頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)在初中英語(yǔ)語(yǔ)言技能“讀”的方面中提到，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬(wàn)詞以上。豐富的閱讀量是關(guān)鍵，沒(méi)有大量的閱讀作基礎(chǔ)，沒(méi)有大量的語(yǔ)言輸入，就不會(huì)有完美的語(yǔ)言輸出。只要有量變的積累才會(huì)有質(zhì)變的效果，故此，學(xué)生必須進(jìn)行大量的閱讀。

2.閱讀時(shí)追求知識(shí)而輕視思考

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中英語(yǔ)課程中閱讀技能的具體描述為“能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義。能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系;能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局?！盵2]很多學(xué)生的閱讀是有功利性的，為了完成習(xí)題或者是為了獲取知識(shí)，而缺乏對(duì)問(wèn)題的思考和對(duì)文章的分析。

3.缺乏英語(yǔ)思維

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)很少直接理解含義，而需要轉(zhuǎn)換一道手續(xù)，先將英文句子翻譯成漢語(yǔ)，然后梳理漢語(yǔ)句子的順序和邏輯關(guān)系，進(jìn)而理解漢語(yǔ)句子的含義。從表面上看，學(xué)生翻譯—整理—理解的過(guò)程似乎沒(méi)有耗費(fèi)太多時(shí)間，在遇到多篇閱讀時(shí)，就可以看出差距。故此，教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該重視學(xué)生英語(yǔ)思維的培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)環(huán)境，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀速度的提升，形成高效閱讀。

三、分級(jí)閱讀在初中英語(yǔ)教學(xué)中的可行性

英語(yǔ)閱讀是一項(xiàng)綜合性的活動(dòng)，要求學(xué)生具備基本的字詞能力、一定的語(yǔ)法分析能力和邏輯分析能力。但是學(xué)生具有個(gè)體差異性，同一篇文章，有些學(xué)生很容易就能獲取相應(yīng)信息，理解文章蘊(yùn)含的含義，而有些學(xué)生反復(fù)閱讀依然無(wú)法做到理解文章內(nèi)容。所以教師如果統(tǒng)一教學(xué)，要求班級(jí)所有學(xué)生閱讀同一篇文章，很可能某些學(xué)生無(wú)法達(dá)到理想的閱讀效果。所以教師應(yīng)該施行分級(jí)閱讀模式。

何為分級(jí)閱讀呢？分級(jí)閱讀概念最早產(chǎn)生于20世紀(jì)中后期的西方國(guó)家，是一種比較有名的兒童讀書(shū)方法，目的是增加兒童對(duì)書(shū)籍的興趣。對(duì)少年兒童生理和心理特征進(jìn)行科學(xué)分析，根據(jù)少年兒童在不同年齡階段的智力和心理發(fā)育程度，為其提供科學(xué)的閱讀計(jì)劃、有針對(duì)性地選擇不同等級(jí)的讀物。

在教學(xué)中采用分級(jí)閱讀，教師向?qū)W生推薦不同難度的英語(yǔ)閱讀材料，這些閱讀材料在詞匯數(shù)量、句子長(zhǎng)度和復(fù)雜度、句子明晰度以及思想深度廣度等方面有著明顯的漸進(jìn)性[3]。學(xué)生根據(jù)自身能力選擇難易程度不同的閱讀材料，這樣每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣，在一定程度上能提高他們對(duì)閱讀的感知力、理解能力、鑒賞能力和創(chuàng)造力，并且他們的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力也能得到提升。

因此，當(dāng)學(xué)生缺乏合適的閱讀材料，基礎(chǔ)參差不齊，閱讀速度不一致以及對(duì)閱讀缺乏興趣時(shí)，在教學(xué)中采用分級(jí)閱讀是可行的。

四、分級(jí)閱讀在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)

既然分級(jí)閱讀是可行的，那么教師如何在閱讀教學(xué)中運(yùn)用呢？如何將其發(fā)揮其價(jià)值？

1.教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性進(jìn)行分層并呈現(xiàn)難易程度不同的閱讀材料個(gè)體差異性主要表現(xiàn)在詞匯量，語(yǔ)法水平，理解能力，興趣愛(ài)好和心理，把學(xué)生分成A、B、C三組，尋找適合他們閱讀難度的材料，不會(huì)因?yàn)殚喿x材料太難而打擊他們的自信心，從而實(shí)現(xiàn)由量變到質(zhì)變的飛躍。比如，中下水平的學(xué)生可以反復(fù)閱讀英語(yǔ)周報(bào)上的1-2篇小短文，詞匯量和句型都比較簡(jiǎn)單，文章也比較貼近他們的生活，具有趣味性。中等水平的學(xué)生可以閱讀新概念（第一冊(cè)），難度系數(shù)中等，對(duì)詞匯量和語(yǔ)法要求不是很高，文章具有趣味性，但又有一定的難度，可以一定程度提高學(xué)生的閱讀水平。水平較好的學(xué)生可以閱讀21世紀(jì)報(bào)（初中版），文章體裁不定，涵蓋教育、文化、生活、地理、歷史、政治等各方面，不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，務(wù)實(shí)語(yǔ)法基礎(chǔ)，更重要的是開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)面，拓寬他們的視野，培養(yǎng)具有國(guó)際意識(shí)的全人。

2.在將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層級(jí)之后，教師可以進(jìn)一步根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情將學(xué)生分為流動(dòng)性的學(xué)習(xí)小組。教師設(shè)計(jì)小組合作，一方面可以為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，另一方面可以使學(xué)生在互幫互助、互相補(bǔ)足中共同進(jìn)步。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師也可以劃分A、B、C三個(gè)層級(jí)。在A層級(jí)中，教師可以適當(dāng)加入B層級(jí)的學(xué)生;當(dāng)然，加入的B層級(jí)學(xué)生必須是在學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)水平或興趣愛(ài)好某一方面比較突出的學(xué)生，這樣可以使學(xué)生在適當(dāng)?shù)膲毫蛶椭峦黄谱晕?，提升閱讀能力。而在C層級(jí)中，教師也可以適當(dāng)插入B層級(jí)的學(xué)生，作為小組長(zhǎng)，引領(lǐng)C層級(jí)的學(xué)生一起學(xué)習(xí);在這個(gè)過(guò)程，B層級(jí)的學(xué)生也可以在幫助他人中做到"溫故而知新"，進(jìn)而促進(jìn)全體學(xué)生的進(jìn)步。在將學(xué)生劃分為不同的層級(jí)之后，教師就可以安排自主閱讀的任務(wù)，要求小組學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的自主閱讀能力。流動(dòng)性學(xué)習(xí)小組并不是指小組學(xué)生隨意流動(dòng)，而是教師根據(jù)階段性綜合評(píng)價(jià)，及時(shí)將閱讀綜合水平產(chǎn)生變化的學(xué)生變更層級(jí)，調(diào)換小組。每個(gè)層級(jí)小組的自主閱讀探究任務(wù)難易程度不同，流動(dòng)性學(xué)習(xí)小組可以使學(xué)生不斷得到充分的鍛煉，最終促進(jìn)小組學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。

3.教師指導(dǎo)學(xué)生的閱讀過(guò)程并向?qū)W生布置不同的閱讀任務(wù)，雖然閱讀材料是根據(jù)學(xué)生自己的英語(yǔ)水平挑選的，但在閱讀過(guò)程中學(xué)生肯定會(huì)出現(xiàn)一定的問(wèn)題，需要教師提供閱讀指導(dǎo)。對(duì)于中下等水平學(xué)生而言，教師可以著重關(guān)注詞匯、詞組和簡(jiǎn)單句的積累，并且引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同體裁的閱讀文章關(guān)注文章的基本信息。對(duì)于中等水平的學(xué)生需要梳理文章的脈絡(luò)，了解文章的基本結(jié)構(gòu)。對(duì)于較高水平的學(xué)生需挖掘文章的內(nèi)涵，跳出文章，擴(kuò)大閱讀的深度。

4.要求每個(gè)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效的圖形工具，以主題為中心向小主題擴(kuò)散，再以小主題為中心擴(kuò)散為各個(gè)小知識(shí)點(diǎn)。思維導(dǎo)圖是一種科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，也是一種先進(jìn)的筆記方法。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生直觀地了解文章，明晰閱讀內(nèi)容，深化對(duì)文章的記憶和內(nèi)容的理解，理清文章脈絡(luò)。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和思辨能力。對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造能力具有到非常積極的作用。

5.在布置閱讀練習(xí)作業(yè)時(shí)，教師也可以進(jìn)行分層，教師可以豐富學(xué)生閱讀作業(yè)的練習(xí)形式，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)分層。例如基礎(chǔ)比較好的學(xué)生需要鍛煉閱讀思維。教師在布置閱讀練習(xí)作業(yè)時(shí)，除了可以布置傳統(tǒng)的閱讀練習(xí)題以外，還可以要求學(xué)生每天觀看半個(gè)小時(shí)的英文電影，或給學(xué)生推薦一些英文原版小說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生在拓展延伸中進(jìn)行練習(xí)。而對(duì)于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師首先要幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。除了要求學(xué)生進(jìn)行閱讀練習(xí)以外，還可以針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化問(wèn)題設(shè)計(jì)基礎(chǔ)練習(xí)。例如有的學(xué)生詞匯量不夠，教師就可以要求學(xué)生每天記憶20個(gè)單詞;有的學(xué)生因?yàn)檎Z(yǔ)法較差，在文章含義理解方面容易遇到困難，教師就可以要求學(xué)生每天記憶2個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和發(fā)展需求，設(shè)計(jì)分層練習(xí)作業(yè)，可以使每個(gè)層次的學(xué)生都得到充分的練習(xí)，最終有利于學(xué)生閱讀水平的提升。

6.教師在評(píng)價(jià)時(shí)進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，分層評(píng)價(jià)是指教師站在學(xué)生原有的基數(shù)上進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不是從整個(gè)班級(jí)的平均水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如有的學(xué)生原本層次是在C級(jí)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生逐漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，閱讀水平也有一定的提升，教師就可以將該學(xué)生調(diào)成B級(jí);有的學(xué)生原本是在B級(jí)，但因?yàn)樽罱欢螘r(shí)間沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)，綜合表現(xiàn)下滑，教師就可以將其調(diào)成C級(jí)小組長(zhǎng)。教師根據(jù)學(xué)生的原有水平進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)，可以及時(shí)了解學(xué)生的水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)安排，從而達(dá)到因材施教的目的，也可以給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)或提醒，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，最終提升學(xué)生的閱讀水平。

綜上所述，分級(jí)閱讀在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中具有積極的效果，學(xué)生通過(guò)分級(jí)閱讀擴(kuò)大知識(shí)的廣度和深度，為成為具有國(guó)際意識(shí)的中國(guó)公民做準(zhǔn)備。通過(guò)分級(jí)閱讀，教師不斷反思自身的教學(xué)能力，不斷優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，不斷學(xué)習(xí)，為學(xué)生樹(shù)立榜樣，努力成為一個(gè)研究型教師，從關(guān)注“教什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸鯓咏獭薄?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]王薔.小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)：意義、內(nèi)涵與途徑[J].外研社，2019.

[2]教育部.義務(wù)教育-英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)， 2011.

[3]劉維濤.初中英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)探究[J].新課程，2020.

（作者單位：浙江省東陽(yáng)市吳寧第二初級(jí)中學(xué)，浙江 東陽(yáng) 322100）