“被需值”教育理念下職業(yè)高等學(xué)校教學(xué)改革實(shí)踐研究

連建峰

摘? ?要：通過(guò)解讀“被需值”教育理念的價(jià)值本質(zhì)，透析“被需值”的系統(tǒng)價(jià)值本質(zhì)要求，即培養(yǎng)學(xué)生的“被需值”意識(shí)和能力，培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值主體的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提升行業(yè)專業(yè)技能，以期符合未來(lái)職業(yè)崗位需求。在此基礎(chǔ)上，在“被需值”理念的引領(lǐng)下，探究“對(duì)分課堂”教學(xué)模式改革的實(shí)踐方式，旨在通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和變革教學(xué)方式，積極探索強(qiáng)化學(xué)生“被需值”意識(shí)和能力的方式與途徑。

關(guān)鍵詞：“被需值”;對(duì)分課堂;社會(huì)服務(wù)職能

1? ? “被需值”理念的本質(zhì)

在價(jià)值論領(lǐng)域里，根據(jù)價(jià)值主體的選擇以及對(duì)價(jià)值主體的不同作用，價(jià)值的表現(xiàn)形式可分為3種：內(nèi)在價(jià)值、工具價(jià)值和系統(tǒng)價(jià)值。內(nèi)在價(jià)值的本質(zhì)在于自我價(jià)值主體的獨(dú)特性和排他性;而工具價(jià)值體現(xiàn)自我價(jià)值主體的利他性和工具性;系統(tǒng)價(jià)值是目前階段的高級(jí)形式，體現(xiàn)了價(jià)值主體的多元共生性，各價(jià)值主體形成利益共同體。

“被需值”是一種“被他人需要”的價(jià)值，表明他人需要自己，滿足他人需求的同時(shí)又成就了自我，從而證明自己的價(jià)值所在。被需主體被不同的價(jià)值主體需要，體現(xiàn)出自我價(jià)值主體的獨(dú)特性和利他性，從而體現(xiàn)出價(jià)值主體實(shí)現(xiàn)價(jià)值途徑的合目的及利他的完整性。

“被需值”教育理念的系統(tǒng)價(jià)值本質(zhì)要求是“被需值”教育理念將價(jià)值主體的內(nèi)在價(jià)值和工具價(jià)值有機(jī)結(jié)合，通過(guò)主動(dòng)服務(wù)、精準(zhǔn)服務(wù)的橋梁，達(dá)到內(nèi)在價(jià)值和工具價(jià)值的辯證統(tǒng)一，各個(gè)價(jià)值主體形成“利益共同體”，如圖1所示。

“被需值”辯證地提出了各個(gè)價(jià)值主體“共生共榮”的特性，“人人為我，我為人人”，強(qiáng)調(diào)主體間內(nèi)在價(jià)值和工具價(jià)值的相互轉(zhuǎn)化、相互生成。各個(gè)價(jià)值主體之間是一種交互式主體存在，在很大程度上消解了“二元對(duì)立”的傳統(tǒng)思維范式，從而形成“多元共生”的利益共同體?！氨恍柚怠崩砟铙w現(xiàn)了各教育元素主體間性關(guān)系以及平等對(duì)話思維，即價(jià)值主體雙方互為存在條件，學(xué)生內(nèi)在價(jià)值的形成來(lái)源于教師工具價(jià)值的實(shí)施和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，與此同時(shí)，學(xué)生工具價(jià)值的習(xí)得和完善，更是教師內(nèi)在價(jià)值實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)訴求和本質(zhì)需求。

“被需值”教育理念強(qiáng)調(diào)以社會(huì)價(jià)值主體各種形式的需求為導(dǎo)向，主動(dòng)作為，精準(zhǔn)服務(wù)，努力被需要，提升“被需值”，積極履行社會(huì)服務(wù)職能?！氨恍柚怠崩砟钜舐殬I(yè)高等學(xué)校主動(dòng)探索培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值主體的“被需值”能力的途徑和方式，堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研融合，合作辦學(xué)，協(xié)同育人，同時(shí)，主動(dòng)與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整變革相適應(yīng)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)培養(yǎng)高技能急需人才。因此，“被需值”教育理念的本質(zhì)在于培養(yǎng)職業(yè)高等學(xué)校學(xué)生的系統(tǒng)價(jià)值意識(shí)和能力，提升師生社會(huì)服務(wù)能力，履行社會(huì)服務(wù)職能。

2? ? “對(duì)分課堂”的教學(xué)模式

2.1? “對(duì)分課堂”教學(xué)模式的本質(zhì)

“對(duì)分課堂”教學(xué)模式改革是張學(xué)新[1]提出的一種全新的教學(xué)模式。“對(duì)分課堂”強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和教學(xué)的情景互動(dòng)性，有機(jī)地將教師的“講”與學(xué)生的“學(xué)”和“思”結(jié)合起來(lái)。

“對(duì)分課堂”具體的操作方法為：系統(tǒng)分配課堂時(shí)間，安排課堂一半時(shí)間給老師進(jìn)行前期必要的系統(tǒng)理論概述及講解，安排另一半時(shí)間給學(xué)生，有目的地安排學(xué)生進(jìn)行課堂討論、動(dòng)手實(shí)踐及小組學(xué)習(xí)?！皩?duì)分課堂”教學(xué)模式注重教學(xué)順序，運(yùn)用“理論—小組學(xué)習(xí)—討論—總結(jié)”的方式，強(qiáng)調(diào)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

2.2? “對(duì)分課堂”教學(xué)模式的本質(zhì)意義

“對(duì)分課堂”教學(xué)模式能有效提升學(xué)生的辯證思維能力，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與能力，提升行業(yè)專業(yè)技能。

2.2.1? 學(xué)生辯證思維能力的提升

職業(yè)高等學(xué)校的主要培養(yǎng)目標(biāo)之一就是培養(yǎng)職業(yè)高等學(xué)校學(xué)生的邏輯思維能力和探索精神。然而，在傳統(tǒng)的、以講授法為主的教學(xué)模式中，老師灌輸過(guò)多、學(xué)生思考過(guò)少，經(jīng)驗(yàn)式的結(jié)論偏多、啟發(fā)偏少，封閉過(guò)多、創(chuàng)新太少，從而導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)系統(tǒng)的建構(gòu)中，被動(dòng)接受教師的知識(shí)和思維模式而缺乏獨(dú)立的思考和創(chuàng)新的思維。

“對(duì)分課堂”教學(xué)模式則是基于傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足做出的改革。“對(duì)分課堂”教學(xué)模式以啟發(fā)教學(xué)為主，積極變革職業(yè)高等學(xué)校教學(xué)模式，通過(guò)設(shè)置教師講授、學(xué)生學(xué)習(xí)、小組討論、教師總結(jié)等相關(guān)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下參與課堂討論，小組合作，主動(dòng)思考。教師可以根據(jù)班級(jí)人數(shù)適度把握知識(shí)探索的廣度和討論深度[2]。

“對(duì)分課堂”教學(xué)模式將理論講授與討論時(shí)間有機(jī)錯(cuò)開，教師根據(jù)課堂設(shè)計(jì)和安排，布置學(xué)生課后一周時(shí)間的學(xué)科任務(wù)，完成推薦閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)、勤于閱讀，并要求學(xué)生定期提交讀書筆記和文獻(xiàn)筆記，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。

2.2.2? 團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力的強(qiáng)化

“對(duì)分課堂”教學(xué)模式客觀上要求教師做理論介紹時(shí)，注重理論的發(fā)展脈絡(luò)概述及發(fā)展趨勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師在理論課后應(yīng)布置知識(shí)點(diǎn)相關(guān)案例和思考題，有效引導(dǎo)學(xué)生搜集材料和思考。學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間消化吸收后，有針對(duì)性地進(jìn)行小組討論和團(tuán)隊(duì)合作，相互討論協(xié)助后解決問(wèn)題，如果遇到學(xué)習(xí)小組無(wú)法解決的問(wèn)題，可以求助于其他小組或任課教師?！皩?duì)分課堂”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)生生、師生交流互動(dòng)借鑒、相互啟發(fā)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，加深友誼。課堂上設(shè)置生生、師生討論環(huán)節(jié)，一起分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，教師積極引導(dǎo)學(xué)生相互分工合作，有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

2.2.3? 行業(yè)專業(yè)技能的提升

“對(duì)分課堂”教學(xué)模式有助于提升職業(yè)高等學(xué)校學(xué)生的行業(yè)專業(yè)技能。將“亮考幫”作為課堂支架工具，讓學(xué)生列舉自主學(xué)習(xí)過(guò)程中印象最深、受益最大的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容;同時(shí)，有意識(shí)地羅列出其他同學(xué)可能存在困惑的問(wèn)題，挑戰(zhàn)其他同學(xué);最后列舉出自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑和問(wèn)題，向其他同學(xué)求助?！傲量紟汀庇兄谝龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、積極探索專業(yè)知識(shí)、提升崗位技能[3]。

在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，“對(duì)分課堂”教學(xué)模式要求職業(yè)高等學(xué)校加強(qiáng)職業(yè)技能訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的有機(jī)融合。職業(yè)高等學(xué)校教師和企業(yè)師傅聯(lián)合培養(yǎng)，實(shí)行“雙導(dǎo)師”制度，實(shí)踐課由行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人士現(xiàn)場(chǎng)操作講解，引入企業(yè)真實(shí)案例。通過(guò)項(xiàng)目實(shí)際操練，有效提升學(xué)生的行業(yè)專業(yè)技能。在學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程中做到教室與車間融合、教師與師傅有效搭配、工作與學(xué)習(xí)合一，讓職業(yè)高等學(xué)校學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”?！皩?duì)分課堂”教學(xué)模式帶動(dòng)了學(xué)生提升崗位技能的學(xué)習(xí)氛圍，有助于職業(yè)高等學(xué)校學(xué)生內(nèi)化知識(shí)技能、激發(fā)探索新技能的研究興趣，從而有效提升行業(yè)專業(yè)技能[4]。

3? ? “對(duì)分課堂”教學(xué)模式下學(xué)生“被需值”意識(shí)及能力的培養(yǎng)

“對(duì)分課堂”教學(xué)方法基本形式為：教師講授—課后作業(yè)—小組討論，模擬操作及實(shí)訓(xùn)—班組討論及展示—教師總結(jié)評(píng)價(jià)等。教學(xué)模式的改革有助于培養(yǎng)學(xué)生的“被需值”意識(shí)，提升學(xué)生的“被需值”能力，積極履行社會(huì)服務(wù)職能。

3.1? “對(duì)分課堂”教學(xué)模式有效培養(yǎng)學(xué)生的“被需值”意識(shí)

“對(duì)分課堂”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)把課堂歸還給學(xué)生，教師只充當(dāng)引導(dǎo)者和組織者，小組學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)成為新課堂的主要形式，要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，有效地完成閱讀任務(wù)，積極查閱資料、完善課堂相關(guān)知識(shí)和技能。小組成員分工合作，互相協(xié)調(diào)，采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)按照成績(jī)高、中、低3等搭配組建，從而有利于形成互幫互助、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的開展能有效培養(yǎng)學(xué)生的“被需值”意識(shí)。“被需值”本質(zhì)上是一種系統(tǒng)價(jià)值[5]，學(xué)生主體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)以其他價(jià)值主體的實(shí)現(xiàn)為前提，要求學(xué)生主體價(jià)值具備主動(dòng)服務(wù)、精準(zhǔn)服務(wù)的意識(shí)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生價(jià)值主體被其他價(jià)值個(gè)體所需要，主動(dòng)為個(gè)體、家庭、國(guó)家、社會(huì)等做貢獻(xiàn)與付出的意識(shí)?！皩?duì)分課堂”教學(xué)模式通過(guò)小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，在小組學(xué)習(xí)和討論的過(guò)程中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的“被需值”意識(shí)，使其主動(dòng)為他人服務(wù)、精準(zhǔn)服務(wù)[6]。

3.2? “對(duì)分課堂”培養(yǎng)學(xué)生的“被需值”能力

“對(duì)分課堂”教學(xué)模式不僅能有效培養(yǎng)學(xué)生的“被需值”意識(shí)，還有助于提升學(xué)生的“被需值”能力和行業(yè)專業(yè)技能，滿足崗位需求，從而有效提升職業(yè)高等學(xué)校的社會(huì)服務(wù)職能[7]。通過(guò)“亮考幫”的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的內(nèi)化，有助于學(xué)生歸納新知識(shí)、提高分析問(wèn)題和提升技能的能力。同時(shí)，“對(duì)分課堂”教學(xué)模式通過(guò)“引企入校、校企合作、校企融合、共同育人”的模式，做到“學(xué)校有車間、企業(yè)有課堂”的雙向互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的產(chǎn)教融合、校企育人。

通過(guò)“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐探索，職業(yè)高等學(xué)校達(dá)到教育與市場(chǎng)的有效融通，讓學(xué)生接受學(xué)校教師和企業(yè)師傅的雙重標(biāo)準(zhǔn)考核，真正實(shí)現(xiàn)行業(yè)專業(yè)技能的提升，滿足未來(lái)崗位需求，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)高等學(xué)校人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需要的真正對(duì)接?！皩?duì)分課堂”教學(xué)模式能有效提升學(xué)生的“被需值”，提升專業(yè)技能，積累專業(yè)知識(shí)，滿足未來(lái)崗位需求，從而最大限度地滿足社會(huì)的需求。

4? ? 結(jié)語(yǔ)

“被需值”教育理念要求培養(yǎng)學(xué)生為他人服務(wù)的意識(shí)、滿足他人要求的能力，從而達(dá)到自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的有機(jī)統(tǒng)一，彼此建立互助的交往關(guān)系，構(gòu)建和諧社會(huì)?！皩?duì)分課堂”教學(xué)模式通過(guò)變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，將傳統(tǒng)課時(shí)有機(jī)分配，積極引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中做”?！皩?duì)分課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐有助于職業(yè)高等學(xué)校學(xué)生提升社會(huì)服務(wù)能力、履行社會(huì)服務(wù)職能，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的“被需值”意識(shí)并提升“被需值”能力。

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