農(nóng)村小學語文教學中如何滲透思想教育

李琴琴

[摘要]本文從農(nóng)村孩子學習語文的心理和需求出發(fā)，探索農(nóng)村孩子豐富知識、增長見識、開闊眼界、拓展思維的新途徑，使孩子明白讀書的重要性和必要性。在語文教學中抓住知識教育和思想教育這兩根線，引導孩子感悟和理解語言文字中蘊含的道德思想，尋找滲透思想教育的側(cè)重點、切入點、支撐點和生長點，把思想教育與培養(yǎng)孩子的學習興趣、良好習慣融合在一起。

[關(guān)鍵詞]滲透;思想;實踐;探索

由于城鎮(zhèn)化進程加快，農(nóng)村青壯年瞄準城市發(fā)展機遇，家長對優(yōu)質(zhì)教育十分渴求，想方設法把學生送到城區(qū)學校讀書，農(nóng)村小學班額越來越小，班級人數(shù)在10人以下的比較普遍，且“雙困生”（學習困難和家庭生活困難）居多。留守兒童普遍存在求知欲淡薄、見識淺薄、視域狹窄和家庭教育良莠不齊等現(xiàn)實問題，這些使我深深感受到農(nóng)村小學語文教師的困惑越來越大，壓力越來越重，挑戰(zhàn)和突破自我的外在要求和內(nèi)在需求越來越強烈?；谵r(nóng)村小學學生的現(xiàn)狀，我認為在語文教學中需直面學生的內(nèi)心需求，注重“三個抓住”，夯實知識基礎，開展思想教育，在提高學生聽、說、讀、寫能力中注重情感滲透，強化品德滋養(yǎng)，塑造完美人格，培養(yǎng)良好習慣。

一、抓住識字教學。適時滲透思想教育

識字是學習語文的敲門磚和基礎。在農(nóng)村成長的學生進入小學之前識字量很小，閱讀幾乎空白，而這正是增強學生求知欲，開展思想教育的有效契機。如開校報名時，我與學生進行對話，首先詢問他們能否寫出自己的名字？學生搖搖頭，我會習慣性地摸著學生的小腦袋說道：“我會教你認識自己的名字，并會寫”，這樣把識字的迫切感播種在學生的心田。

在識字教學中，我充分利用學生口語表達力強的特點開展識字教學，把說話和識字緊密結(jié)合。例如，在教學象形字中，充分利用現(xiàn)代媒體，呈現(xiàn)出如太陽、月亮、水、火等逼真、形象的畫面，開啟學生的想象力，啟發(fā)和引導他們自由說話，逐漸把畫面轉(zhuǎn)化為相應的漢字，以正音、認字、寫字為抓手，把每一個字都賦予鮮活的生命，使每一個字都散發(fā)情感光芒，在讀字音、說字形、品字義中實施有效的思想教育。

隨著拼音教學的深入開展，我緊緊抓住學生善于表現(xiàn)、渴望展示的特點.創(chuàng)造一切機會.采用多種方法引導學生朗讀，在人人朗讀中識記讀音。另外，打造和悅、寬松的環(huán)境記憶字形，以“你是如何記住這個字的”和“你在四線格怎樣寫這個字”，喚醒學生自我意識，滿足他們獲得認可的需求，并開展組詞、造句比賽，達到豐富學生語言、撥動思維的目的。

生活是漢字的載體，也是漢字的土壤，離開生活識字，漢字將失去生命和靈魂。在識字教學中，我著力引導學生在生活中識字，把識字與生活融為一體，潛移默化地對學生進行思想品德教育。如在教學“打”字，我先讓學生們自己借助拼音嘗試讀，讓他們說字形，并上講臺扮演，相互品賞和分析，評選識字小能手，然后逐步深入，鼓勵他們用動作表示“打”，加深對“打”的感性認知，指導學生用“打”講一則生活故事，提升對“打”的理性認知，給“打”涂上了感情色彩。在引導學生用“打”組詞，并用組成的詞造句中，學生們的積極性空前高漲，紛紛舉手作答，并且對打人、打架、打罵等含有貶義意蘊的言語也有了正確的理解，也對“打球”“打水”“打魚”等伴著動作形象的詞語有了深入理解。教師在識字教學中應充分挖掘每一個漢字的情感力量，不失時機地滲透思想教育，喚醒生命覺悟，傳授識字方法，感悟每個字的意義，促進良好習慣的養(yǎng)成和道德情感的升華。

二、抓住課文素材，撥動學生情弦，點燃思想火花

一篇篇精美的文章構(gòu)筑了語文大廈，豐富多彩的文本內(nèi)容與鮮活生動的思想內(nèi)容相得益彰，這些都是學生學習語文的營養(yǎng)佳品。要想每篇精品美文都對培養(yǎng)學生優(yōu)良品德發(fā)揮積極作用，那么教師在強化字、詞、句、篇訓練中就要挖掘思想情感內(nèi)涵，提取相應的道德教育素材，把工具性和人文性緊密結(jié)合，增強學生對美的感悟、善的啟迪和真的追求。

在農(nóng)村小學語文教學中，我努力將不利因素轉(zhuǎn)化為有利資源，采用音樂伴讀、教師范讀、個人品讀、師生賞讀等方式，讓學生感悟語言文字美，體悟作者遣詞造句的技能，領悟文本表達的思想感情，促進學生情感升華、心靈激蕩和真善美的培養(yǎng)。一是抓住滲透點，在領悟語言文字中實現(xiàn)與文本思想的交融。二是抓住生長點，讓學生在品味語言美的過程中受思想教育。依據(jù)文本的內(nèi)容結(jié)合學生的年齡特征和認知特點，適時、適地、適當?shù)貙W生進行理想教育、愛國教育和傳統(tǒng)教育等，使之從小就懂得做人的道理，為他們的人生奠定堅實的基礎。三是抓好提升點，讓學生在閱讀中實現(xiàn)與文本的真情交流和對話，與偉人、名人、英烈思想有機融合，并將之轉(zhuǎn)化為做人的道理和對真、善、美的追求。例如在《地震中的父與子》的教學中，我著力引導學生感受父親的慈愛、偉大和堅定，用飽含深情的語言作為“引語”點燃學生情感的火花，睿智而精巧地引用搭橋性的語言，在層層演繹中強化感知，促使感知有效轉(zhuǎn)化為深刻的感悟，使學生在濃厚的氛圍中被博大的父愛感動、感染，從而產(chǎn)生情感共鳴，然后再把他們帶到現(xiàn)實中，溫情地告訴學生其實他們每時每刻都沐浴在父愛、母愛的陽光里，使愛的力量得到增強，愛的含蘊得到深化，愛的種子在學生的心田生根發(fā)芽。

三、緊抓作文。在自我教育和發(fā)展中塑造美好心靈

（一）教師要尊重學生的主體地位，讓他們做生活的主人

教給他們觀察生活、感悟生活的能力，有意識地把文本內(nèi)容與學生生活緊密聯(lián)系，使學生與文本產(chǎn)生共鳴，克服無話可寫的問題。在作文訓練中，我努力貼近學生的生活、貼近學生的實際，為學生提供諸如“玩得真開心”“難忘的一天”“揪心的一件事”“說說我家”“班級是我家”等題目，引導學生記錄最能感動自己的人和事，讓學生在表達真情實感中感受愛、領悟美、內(nèi)化善。

（二）教師注重寫下水文，給學生最直白、最現(xiàn)實的啟發(fā)和引領

學生寫作時難免有無所適從、無處下手的感覺，教師的下水文會起到茅塞頓開、豁然開朗的引領作用。如在“玩得真開心”寫作指導中，我將下水文《丟手絹協(xié)奏曲》深情地讀給學生聽，隨著情節(jié)的逐步展開，學生頭腦中呈現(xiàn)師生歡快地嬉戲、玩耍的場景，領悟到原來記敘文可以這樣寫。在教師的引導下，學生在頭腦中呈現(xiàn)多彩而有趣的活動畫面，按照教師給出的思路，寫出了感動自己又打動他人的作文，在寫親身經(jīng)歷事件中，學生的正能量會在心中縈繞，正確的世界觀、人生觀和價值觀在自我判斷、自我辨析中形成和生長。

（三）注重引導學生表達真情實感

作文是內(nèi)在情感的抒發(fā)，在作文訓練中，我有目的地選擇體現(xiàn)“剖析自己，表現(xiàn)內(nèi)心世界，抒發(fā)真情實感”等主題的作文。如“××，我想對你說”“我的心愿”“小小的我”等，做到讓學生敞開心扉、說真話、訴真情、吐心聲。當然，在實際作文中，有些學生入世比較早而比較事故，不敢或不愿完全展露心扉，會把心門關(guān)閉起來，封鎖自己情感，寫出的作文難免寡淡無味、牽強附會。為避免學生不愿表真情抒真意，我小心翼翼地走進學生的內(nèi)心，做他們的良師益友，樹立“人與文”高度契合的榜樣，讓學生大膽地寫出發(fā)自內(nèi)心的情感，在作文中展現(xiàn)真實的自我。

（四）注重指導學生寫日記，在自我剖析中鍛造自我

日記是道德長跑，越跑越有味，日記是鍛造機，越鍛造越堅強。在語文教學中，我從一年級第二學期就注意引導和培養(yǎng)學生寫日記，每天抽出10分鐘，讓他們上臺交流，給予恰當、真誠的評價。在可長可短的日記小練筆和展示交流中，學生漸漸愛上了日記，學會了觀察和積累，并逐漸能站在善的高度來表達觀點，升華情感，鍛造自我。另外，我切合作文講評機會，開展有針對性的思想教育，給學生自我甄別、診斷的機會，讓學生在評賞中增強獲得感，提高自我教育能力。

西部地區(qū)農(nóng)村小學存在，并將長期存在微小班額，教師應切實引導和幫助學生“扣好人生第一?？圩印保焉鐣髁x核心價值觀的種子深深植入學生心田，發(fā)揮語文教學的育人功能，讓語文真正成為學生建立正確世界觀、人生觀和價值觀的引擎、航標、人生動能和精神支柱。