基于核心素養(yǎng)，提高跨文化交際能力

孫同明

[摘要]跨國文化交際日趨密切，培養(yǎng)具有跨文化交際能力的國際化人才已成為世界教育界的共識。但是，當下中國高中生的英語文化意識薄弱，跨文化交際能力低下。高中英語教師要落實好英語學科核心素養(yǎng)的具體要求，培養(yǎng)學生的文化意識，讓他們具備一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力。

[關鍵詞]核心素養(yǎng);文化意識;文化差異;跨文化交際

隨著全球化時代的到來，中國的國際地位在慢慢提高，與此同時，中國與其他國家文化交流也隨之日趨密切。世界教育界的共識已經(jīng)演變成培養(yǎng)更多具有跨文化能力、有國際目光的人才。然而，當前的實際情況是高中英語教育受高考指揮棒的影響，高考對跨文化知識及交際的涉及有限，導致教師和學生在平時英語教和學的過程中只注重對語言知識的講解和學習，而忽視對跨文化知識的傳授和學習，更忽視培養(yǎng)學生的跨文化交際意識。

結果導致學生的英語文化意識薄弱，跨文化交際能力低下。鑒于此，落實好英語學科核心素養(yǎng)的具體要求，培養(yǎng)學生的文化意識，讓他們具備一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力，高中英語教師責無旁貸。結合教學實際，教師可以從以下幾個方面滲透文化意識，做到潤物無聲。

一、注重文化內涵差異

中國歷史悠久，傳統(tǒng)文化思想在語言上體現(xiàn)鮮明。自古以來，中國人就認為“龍”是美好的象征，所以他們對“龍”有著尊重的情感，炎黃子孫也因此被稱為“龍的傳人”。很多與龍相關的詞語大都充滿了美好與幸福，如“望子成龍”“龍鳳呈祥”“龍馬精神”等。可是西方人并不認為龍（dragon）是多么美好的象征。在西方人的眼中，龍是巨大、邪惡而殘暴的。它常被用來指“兇殘的人”，人們會聞龍變色。為了顧及中西方文化內涵的差異，中國人在將“亞洲四小龍”譯成英語時，巧妙地譯成“four tigers ofAsia”。近些年來，隨著國力的增強，我們對中華文化越來越自信，有人就提出“龍”就用漢語拼音“l(fā)ong”，而不必用“dragon”。

用顏色表達不同的情感、觀點和事物有其豐富的文化內涵。例如，在西方國家，“a black letterday”表示“倒霉的一天”，“black Friday”表示“不祥的星期五”，而“blue Monday”則表示不高興、倒霉的星期一”。再比如中國人在葬禮上習慣穿白色的衣服以表示對死者的尊重，但在美國，葬禮上只能穿黑色的衣服。日本人認為綠色green代表的含義很不好，巴西人則很不喜歡棕黃色brown，法國人則討厭dark green（納粹軍服色）。

“紅”在漢、英文化背景中表示的不同含義是很典型的。中國人對“紅”字情有獨鐘，人們把紅色視為“幸?！薄皻g樂”“吉祥”等。如2019年10月1日是中華人民共和國成立70周年，國旗紅更是全國人民最愛的顏色，中國處處是國旗的海洋?！凹t運（good luck）”“走紅（be successful）”“紅豆（love pea）”“紅榜（hon-or mll）”等都是人們的常用詞語。而英語文化背景中，“紅”指的是需要警惕的情況。如“see red”是“使人生氣、發(fā)怒”，“in the red”不是指贏利而是指“赤字”;西方的教師通常不會用紅筆在學生的作業(yè)本上打個大大的√或×;red-light district則是指妓女出沒的紅燈區(qū)，至于漢語中所說的戴綠帽子更是不能譯成“towear a green hat”，而被譯做“to be cuckold”。

二、展現(xiàn)思維方式的差異

中國人受到傳統(tǒng)思想的影響，在思維方式的考慮上也有著與英美等國人民不同的出入。中國人比較注重別人對自己的評價，日常生活中容易受到身邊人和事物的影響，但是英美人則以個人為中心，著重考慮自己的內心。

在對待贊揚的態(tài)度上東西方文化也有很大不同。中國人自古以來受孔子儒家思想的教化，總是比較虛心、承讓的。但西方人相對來說就比較實際，他們面對別人的夸獎會很開心，并且會把自己的開心展示出來。如英美人稱贊你：Your English isvery good.你如果回答：No，my English is poor.他會產生這樣的想法：你認為我是一個判斷力低下的人嗎？其實，按照他們的習慣，只需說聲Thank you.即可。再比如說，當中國人幫助了別人收到了感激后會謙虛地說一句“應該的應該的”，但聽到這樣應答，英美人會感到失望。他們認為，既然這是一種“責任”，那就不是個人的心愿。他們的習慣應答是：A：Thank you for your help.B：It's my pleasure.Withpleasure.對英語反義疑問句的回答，中國學生往往會出錯，這還是一個思維方式的問題。如You didn'twatch the Olympic Games yesterday，did you？我們可能習慣地說：是的，我沒有去。但是如果說成英語Yes，I didnt.便錯了。因為他們認為yes和not是自相矛盾的。漢語的復句常用“因為……所以……”，雖然……但是……”這類關聯(lián)詞。但是，如果翻譯成”Because…so…，”Although…but…卻是大錯特錯。英語語法認為上述都是連接一個從句，那么主句哪兒去了？必須去掉一個連詞，展露出一個主句才行。

三、審視價值觀念的差異

人之所以要從小學習知識是因為在學習的過程中培養(yǎng)的三觀對自己以后的人生道路有著很大的影響。在西方的課堂中，我們經(jīng)常能看到小組教學法帶給他們的好處，但這種教育方式在中國卻沒有同樣的效果。歸根到底也許就是價值觀念的差異導致了這一結果。中國的孩子在成長過程中在遇到問題時總能得到父母和教師的幫助，但西方國家的孩子從小就被培養(yǎng)了獨立的個性。這也就是他們在課堂上比中國學生敢說敢做的原因之一。

四、關注禮儀習俗的差異

在西方文化中，有一些我們認為很隨意的問題在他們看來很隱私，當別人問起的時候他們也會很為難。很簡單的例子就是在中國，問別人姓名是一件最正常不過了的事情了，但是在西方國家，如果你隨意地問起他人的姓名，他們就會認為你在故意冒犯他們，甚至嚴重時還會對你產生巨大的惡意。就比如說當你在西方國家遇到了自己的外國朋友，也許你只是隨口一問：Where are you going？但在英美人看來你是在侵犯他們的個人隱私，甚至還會認為你在干預他個人的行蹤。

所以教師在教學過程中一定要轉變自己的教學理念，首先要加強自身對跨文化知識的學習，提高跨文化交際能力，要求學生以包容的態(tài)度對待多種多樣的文化，對外來文化要有正確的認識。教師要根據(jù)學生的年齡特點和認知能力逐步擴展文化的內容和范圍，適當要求學生閱讀國外經(jīng)典著作，讓學生從外國文學中學習外來文化，指導學生在文化理解、比較、認同、包容、吸納精華和批判糟粕的基礎上，汲取文化精華。同時，也要教育學生加強對本國和本民族文化的了解和認同，增強國家認同和愛國情懷，形成正確的價值觀，培養(yǎng)民族自信心、自尊心、自強的信念，堅定文化自信，樹立人類共同體意識。為發(fā)展跨文化交際能力打下良好的基礎，順利地運用語言與不同民族進行溝通和交流。

五、體會體態(tài)語言的差異

在不同文化下成長的人對各個事物有著不同的看法和理解，人與人之間的交流不僅表現(xiàn)在行為方面，語言交流也是文化差異的一種。Bodv language（體態(tài)語言）是人與人交流的重要組成部分之一，體態(tài)語言包括面部表情、手勢、眼神交流等，就以眼神交流為例，這是一種很重要的非語言交流。在中國人看來，如果眼睛直勾勾地看著說話的人被視為很不禮貌，但在很多西方人眼中，在交流的過程中如果不看著對方則會被理解為對對方講述的內容不感興趣或是不敢看對方。這也許就是明顯的文化差異。