初中數(shù)學(xué)教學(xué)中注重學(xué)生提問能力的培養(yǎng)

張萬福

[摘要]在初中階段培養(yǎng)學(xué)生自主提問的能力，對(duì)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)有著巨大的作用。但是結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)情況來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中并不具備這種能力。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采取不同的教學(xué)模式，運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)提問的好習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué);提問能力;培養(yǎng)

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，它會(huì)伴隨著人的終身發(fā)展，尤其是在初中階段，更是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和創(chuàng)新意識(shí)的黃金時(shí)期。因此，為了全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，教師必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將課堂的主導(dǎo)地位歸還給學(xué)生，讓學(xué)生在平等、和諧的教學(xué)氛圍中，自由地進(jìn)行提問，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康發(fā)展。

一、在課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生提問的習(xí)慣

要想培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，教師可以從布置預(yù)習(xí)任務(wù)開始。通過課前高效預(yù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，打消學(xué)生的焦慮心理，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生在自我預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的問題。這樣，在第二天上課時(shí)，學(xué)生就向教師提問自己不會(huì)的部分，教師也可以進(jìn)行針對(duì)性的講解，引導(dǎo)學(xué)生解決自己的疑問，從而收獲數(shù)學(xué)知識(shí)。當(dāng)然，在進(jìn)行這個(gè)過程中，教師不要急躁，要認(rèn)真聆聽學(xué)生的需求，也要注意自身的引導(dǎo)作用，教師一定要明確地知道，預(yù)習(xí)不僅僅是看一遍教材，而是有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在講解“有理數(shù)比較大小”時(shí)，教師在讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，也要讓學(xué)生將有理數(shù)的概念和定義進(jìn)行復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)完畢的基礎(chǔ)上再進(jìn)行新課的預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生通過舊知識(shí)的輔助進(jìn)行新知識(shí)的預(yù)習(xí)，可以有效地幫助學(xué)生理解有理數(shù)是如何比較大小的，即使學(xué)生沒有看懂，第二天通過提問由教師進(jìn)行引導(dǎo)思考，學(xué)生也可以很快發(fā)現(xiàn)比較大小的原理和竅門。此外，教師也可以采取布置問題的方式，針對(duì)下一節(jié)要講的內(nèi)容提出具有引導(dǎo)性的問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，也能夠很好地提高學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生提問的習(xí)慣。

二、根據(jù)教材內(nèi)容選擇教學(xué)模式。激發(fā)學(xué)生求知欲望

一個(gè)高效的數(shù)學(xué)課堂也是培養(yǎng)學(xué)生提問能力的重要因素之一。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，教師習(xí)慣于做一位“嚴(yán)師”，在上課時(shí)不茍言笑，教授知識(shí)的方式也是“填鴨式”，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，十分無趣，長此以往，學(xué)生就會(huì)慢慢失去學(xué)習(xí)的興趣，也逐漸喪失了自我探究和思考問題的能力。因此，針對(duì)這一情況，教師必須積極吸收新型的教育理念，更換與社會(huì)發(fā)展相脫節(jié)的教學(xué)模式，采取先進(jìn)的、科學(xué)的教學(xué)手段并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選取最適合的方式進(jìn)行授課。

例如，在學(xué)習(xí)“整式的加減”時(shí)，學(xué)生常常會(huì)將單項(xiàng)式、多項(xiàng)式、整式等概念弄混，學(xué)生在計(jì)算時(shí)就會(huì)出現(xiàn)合并同類項(xiàng)，在去括號(hào)的過程中弄錯(cuò)符號(hào)的變化，致使整道題全部計(jì)算錯(cuò)誤。針對(duì)這個(gè)問題，教師可以采取角色扮演的方式，生動(dòng)形象地展示這一變化過程。首先，教師可以為學(xué)生制作頭卡，然后隨機(jī)抽取幾名同學(xué)帶上頭卡。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生說出頭卡上的符號(hào)所代表的含義。最后，教師通過排列學(xué)生的順序，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出概念，幫助學(xué)生理清思路，鞏固知識(shí)記憶。通過此種方式，可以有效地幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，激發(fā)學(xué)生探索總結(jié)知識(shí)的欲望，從而提高學(xué)生向教師提問的積極性。

三、減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。實(shí)現(xiàn)學(xué)生課外拓展學(xué)習(xí)

減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)也有助于學(xué)生提問能力的養(yǎng)成。初中生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)量大，各科的作業(yè)平均留半個(gè)小時(shí)的量，學(xué)生晚上放學(xué)回家后，全部做完也該睡覺了，學(xué)生沒有多余的時(shí)間進(jìn)行課外的拓展學(xué)習(xí)，也就沒有機(jī)會(huì)接觸到新的知識(shí)。此外，題海戰(zhàn)術(shù)只能加深學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的掌握，并不能幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，也無法拓展學(xué)生的思路，教師不妨將課后的作業(yè)換一種形式，以實(shí)踐代替繁重的作業(yè)，將教學(xué)內(nèi)容與課外實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，幫助學(xué)生提高自身時(shí)間的利用率，實(shí)現(xiàn)高效地學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)的收集、整理與描述”時(shí)，教師就可讓學(xué)生自由地組成學(xué)習(xí)小組，根據(jù)教師提供的課題，走進(jìn)社會(huì)，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。

以“超市牛奶日期新鮮與否與貨品擺放位置是否相關(guān)”為例，讓學(xué)生進(jìn)行市場調(diào)查。教師可以進(jìn)行一定的說明，例如，學(xué)生可以自由地選擇抽樣調(diào)查還是全面調(diào)查，但是個(gè)體僅限牛奶。這樣，學(xué)生就可以利用課余時(shí)間進(jìn)行“牛奶”調(diào)查了。學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)中，除了可以鞏固學(xué)習(xí)到的知識(shí)，也可以培養(yǎng)數(shù)學(xué)洞察能力。在進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐時(shí)，學(xué)生會(huì)在具體操作中發(fā)現(xiàn)自己會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極提問，以此來提高學(xué)生的提問能力。

四、高效復(fù)習(xí)，在查缺補(bǔ)漏中培養(yǎng)提問意識(shí)

利用好學(xué)生的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，也可以提高學(xué)生提問的能力。因?yàn)?，根?jù)艾賓浩斯的記憶遺忘曲線顯示，人的短效記憶僅僅能夠存在一周，一周以后人記憶的知識(shí)就會(huì)呈下降的趨勢直至徹底遺忘。因此，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)必然在舊知識(shí)上存在著一些問題，而復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)就是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，改正問題，也是學(xué)生累積問題向教師提問的契機(jī)。運(yùn)用復(fù)習(xí)進(jìn)行學(xué)生自身的查缺補(bǔ)漏，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能很好地激發(fā)學(xué)生自主提問的意識(shí)，幫助學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，在這個(gè)過程中，教師不可以采取“一刀切”的方式，畢竟人與人不同，學(xué)生與學(xué)生之間也是存在著個(gè)體差異的。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)，將學(xué)生進(jìn)行分層，努力做到真正的“因材施教”，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，這樣，學(xué)生才能在接下來的學(xué)習(xí)中，主動(dòng)地向教師詢問問題。此外，在經(jīng)過這一階段的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生基本能與教師建立起“友誼”，對(duì)于教師也會(huì)更加的信賴，而教師經(jīng)過與學(xué)生的交流，也能更好地了解學(xué)生的動(dòng)向，為每個(gè)層次的學(xué)生找尋到最合適的學(xué)習(xí)方式，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

五、通過考試進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，為學(xué)生提問奠定基礎(chǔ)

學(xué)生只有通過考試和實(shí)踐操作才能檢驗(yàn)出這段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果，并在階段測驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題。因此，教師可以利用考試作為培養(yǎng)學(xué)生提問能力的契機(jī)。但是，在這個(gè)過程中，教師需要注意，學(xué)生之間是存在著個(gè)體差異的，很有可能出現(xiàn)班級(jí)提問的兩極分化，程度較好的同學(xué)，提出的問題更具有集體講解的價(jià)值性，而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生提出的問題有時(shí)不具有代表性，不適當(dāng)在班級(jí)集體進(jìn)行講解。為了避免這樣的問題發(fā)生，教師必須深入了解每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)，這樣，在進(jìn)行任務(wù)分配時(shí)，學(xué)生才能滿足自己的內(nèi)需，從而有效地改善學(xué)生提問不具有參考性的尷尬問題，進(jìn)而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)自身的能力價(jià)值?？荚?，作為一個(gè)評(píng)價(jià)手段，不光可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，還能夠輔助教師更加精準(zhǔn)地評(píng)價(jià)學(xué)生，進(jìn)而還能找到適合學(xué)生終身發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，一場考試的進(jìn)行，必然會(huì)有部分學(xué)生的成績不盡如人意，教師要做的就是心平氣和地引導(dǎo)學(xué)生走出失落的情緒，鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲，爭取下次成績有明顯的進(jìn)步。這樣，就可以最大程度地維護(hù)學(xué)生的自尊心。通過話語的引導(dǎo)，幫助學(xué)生重新樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來，進(jìn)而提高學(xué)生向教師提問的意識(shí)。

六、結(jié)語

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要想提高課堂的教學(xué)效率，就必須重視學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，只有學(xué)生不斷提出有意義和價(jià)值的問題，才能逐漸打開學(xué)生的思路，幫助學(xué)生建立起數(shù)學(xué)的邏輯性，進(jìn)而得到數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。