與時(shí)代緊密銜接的“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”與大學(xué)英語(yǔ)變革

李佩瑤

摘? ? 要： 科技日益發(fā)展和信息化全面普及的當(dāng)今社會(huì)，傳統(tǒng)的以教師為中心學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿(mǎn)足高校人才培養(yǎng)需求。本文研究探索了“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的一系列教學(xué)原理和方法，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂、手機(jī)教學(xué)APP、教師慕課等方法的配合應(yīng)用，加強(qiáng)教師與學(xué)生間的互動(dòng)，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，提高教學(xué)效率，具有推廣應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞： 信息化教學(xué)? ? 翻轉(zhuǎn)課堂? ? 學(xué)習(xí)自主性

一、背景與存在問(wèn)題

（一）背景

全球信息化是大勢(shì)所趨，緊跟時(shí)代步伐，因人施教，因地制宜，不同情況不同方法，讓英語(yǔ)教學(xué)不再拘泥于陳舊不變的以老師為中心，教師授課，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)被動(dòng)接受的過(guò)程。教育部2012年印發(fā)的文件《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》提出要加快對(duì)課程和專(zhuān)業(yè)的數(shù)字化改造，創(chuàng)新信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，提高個(gè)性化互動(dòng)教學(xué)水平，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]（62）。我國(guó)政府在即將過(guò)去的十年間為當(dāng)代高等教育的發(fā)展指出明確的發(fā)展方向和未來(lái)規(guī)劃。加之當(dāng)今千禧一代（1982—2004年出生）有著不同于以往時(shí)代的鮮明的性格特征和成長(zhǎng)環(huán)境，受到電子產(chǎn)品和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的影響很深，更加期待教師高效運(yùn)用電子技術(shù)等教學(xué)手段并讓參與其中。如果他們發(fā)現(xiàn)自己所在課堂的教學(xué)方式和父輩一代人有很大的相似度的話，對(duì)學(xué)校教學(xué)就會(huì)懷著明顯的失望情緒[2]（4-7）。所以陳舊的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)和當(dāng)下學(xué)生的心理需求和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，改革勢(shì)在必行。

（二）存在問(wèn)題

科技教學(xué)的背景下，當(dāng)代高校英語(yǔ)教學(xué)存在一些問(wèn)題。教學(xué)內(nèi)容多年一成不變，學(xué)生不感興趣，進(jìn)入一個(gè)教師講，課件多年不變，跟不上時(shí)代，學(xué)生最后只關(guān)注期末成績(jī)的死循環(huán)。教學(xué)效率低下，學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)意義，或者只了解與考試相關(guān)的內(nèi)容，完全忽視英語(yǔ)文化、中西方差異等內(nèi)涵。特別是英語(yǔ)學(xué)習(xí)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的全面發(fā)展非常重要，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法卻把重點(diǎn)放在閱讀或書(shū)面，教師課上講解單詞或句子學(xué)生做對(duì)應(yīng)的筆記，特別在大學(xué)這樣學(xué)生有更多自由選擇自己想學(xué)的東西的環(huán)境中，只是一味地老師講學(xué)生聽(tīng)，忽視英語(yǔ)的口語(yǔ)應(yīng)用和中外文化的銜接，很容易使學(xué)生感覺(jué)英語(yǔ)與自己生活脫軌，更加沒(méi)有熱情學(xué)習(xí)。如何提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性是當(dāng)今高校英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重大問(wèn)題。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的原理和方法及實(shí)踐

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

1.翻轉(zhuǎn)課堂概念和特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂的概念起源于美國(guó)，英語(yǔ)稱(chēng)為“Flipped Classroom”，或是“Inverted Classroom”。在喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆（Bergmann & Sams）的著作《翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)：一場(chǎng)正在到來(lái)的教育變革》中，這兩位化學(xué)老師在課堂上首次創(chuàng)新并實(shí)踐了這種教學(xué)方法。近幾年來(lái)這種新的教學(xué)嘗試在國(guó)際教育中被廣泛實(shí)踐并應(yīng)用。

對(duì)比傳統(tǒng)教育，當(dāng)今時(shí)代，國(guó)內(nèi)外的高等教育在教學(xué)方面面臨同樣的現(xiàn)象，科技日益發(fā)展但教學(xué)方法和幾十年前的傳統(tǒng)教學(xué)法沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別。對(duì)于處在給社會(huì)帶來(lái)巨大變革的信息時(shí)代并有著鮮明個(gè)性特點(diǎn)的新一代學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何最大限度地保障來(lái)自不同學(xué)習(xí)背景的學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)，是每個(gè)教師都要思考的問(wèn)題。在當(dāng)代高等教育中，教師要首先具有反思性和適應(yīng)性，這就要求在課堂上對(duì)學(xué)生行為多做分析研究并且采取不同的教學(xué)方法[3]（26）。教師的自我提升和轉(zhuǎn)變也是教育轉(zhuǎn)型能夠成功的關(guān)鍵因素之一。面對(duì)信息量巨大的網(wǎng)絡(luò)及越來(lái)越注重開(kāi)放性和包容性的大學(xué)課堂，教師更應(yīng)積極適應(yīng)時(shí)代，完成自身角色的轉(zhuǎn)變，從單純的知識(shí)講授者和權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者[4]。學(xué)者謝敏提到，在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐教學(xué)中，教師由知識(shí)的傳遞者變成學(xué)生智慧發(fā)展的促進(jìn)者，學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變成主動(dòng)探索知識(shí)。在新型的師生關(guān)系上，教師的作用不再是建立在知識(shí)的權(quán)威擁有者上，而應(yīng)該建立在鼓舞學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生各方面充分發(fā)展的能力之上。

對(duì)于這種師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，翻轉(zhuǎn)教學(xué)概念引入課堂并不是單純的學(xué)生和教師角色的反轉(zhuǎn)，實(shí)質(zhì)是一種對(duì)傳統(tǒng)教育理念的反思，是一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的混合式教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)并與教師積極互動(dòng)。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐與應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)教學(xué)法在改變了整體教學(xué)局面的同時(shí)也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，下面筆者結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)講一些需要注意和改進(jìn)的地方。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)踐方法

在線學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，課堂+課外學(xué)習(xí)為支撐。在線學(xué)習(xí)包括很多途徑，通過(guò)教師慕課、其他國(guó)內(nèi)或國(guó)外在線相關(guān)課程，如可汗學(xué)院、世界名校公開(kāi)課、TED和手機(jī)教學(xué)APP里的教師設(shè)置內(nèi)容等方式實(shí)現(xiàn)。學(xué)生可以隨時(shí)隨地地利用空閑時(shí)間課外線上學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生合理規(guī)劃時(shí)間和自學(xué)的習(xí)慣。特別是大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校每周課程安排較少，線上學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生把平時(shí)所學(xué)和自己實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)了解世界文化的窗口，如果只是單純地在課上講單詞語(yǔ)法寫(xiě)作文做閱讀就會(huì)使之失去活力。對(duì)此，教師可以精心挑選一些貼近生活的英語(yǔ)資料給學(xué)生分享。比如中西方文化的交流碰撞，文化輸出，各種社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的討論，在師生互相交流的過(guò)程中，無(wú)論對(duì)教師還是學(xué)生，都是促進(jìn)。學(xué)生開(kāi)闊眼界學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，對(duì)教師是知識(shí)儲(chǔ)備的豐富和更加與國(guó)際接軌能力的發(fā)展。

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取課堂所需資料，課上老師有針對(duì)性地講解，并讓學(xué)生自行分成小組討論。這一系列過(guò)程中教師都可通過(guò)手機(jī)教學(xué)APP設(shè)置關(guān)卡布置作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)并監(jiān)督學(xué)生完成，每個(gè)環(huán)節(jié)都是學(xué)生最終成績(jī)的組成部分。

（二）手機(jī)教學(xué)軟件在課堂的應(yīng)用

此部分可以保障翻轉(zhuǎn)課堂更加靈活流暢地進(jìn)行的同時(shí)，課下也能監(jiān)督并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。課前學(xué)生可以通過(guò)掃碼等方式在系統(tǒng)自動(dòng)記錄考勤情況，從根源上杜絕學(xué)生遲到、人數(shù)多的大班級(jí)替人點(diǎn)名或者抱有僥幸心理缺課的情況。教師提前把課堂講的東西放入軟件中，事先設(shè)計(jì)好各種需要回答的環(huán)節(jié)，課堂提問(wèn)不再拘泥于教師點(diǎn)名學(xué)生站起來(lái)回答的情況。不太喜歡當(dāng)眾發(fā)言，但在網(wǎng)上卻思維活躍是作為信息原住民的當(dāng)代學(xué)生的一個(gè)行為特點(diǎn)。在課堂上使用手機(jī)APP教學(xué)軟件，提問(wèn)問(wèn)題或者思考題可以直接讓學(xué)生在手機(jī)上作答，既避免了有些學(xué)生上課起來(lái)回答尷尬緊張以至于無(wú)法作答或不知道答案教師等待其回答浪費(fèi)時(shí)間等情況，又可以充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，教師也可以在投影儀大屏幕上實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生上傳的答案，抽取一部分分享或講解。每個(gè)學(xué)生的課堂參與度都會(huì)在學(xué)期總評(píng)中以數(shù)據(jù)的方式體現(xiàn)出來(lái)，教師一目了然。課下設(shè)置很多關(guān)卡，讓學(xué)生必須通過(guò)關(guān)卡才算是完成了本次課堂內(nèi)容，每關(guān)都可以設(shè)置成不同的內(nèi)容，涉及聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面，全面訓(xùn)練學(xué)生的基本技能。期末分?jǐn)?shù)總評(píng)很大一部分會(huì)參照學(xué)生平時(shí)課上的參與情況與課下對(duì)每次內(nèi)容的完成情況，大幅度降低期中期末考試分?jǐn)?shù)所占比例。這種方法類(lèi)似于游戲中闖關(guān)和打怪升級(jí)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又把學(xué)生只注重考試結(jié)果的單一學(xué)習(xí)形式變?yōu)榇蚝妹總€(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的連貫性過(guò)程性學(xué)習(xí)。

（三）教師慕課

慕課MOOC，英語(yǔ)全稱(chēng)為：Massive Open Online Course，可翻譯成：大規(guī)模在線開(kāi)放課程。從2012年起，MOOC在全球范圍內(nèi)迅速興起，給傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)了很大的沖擊[5]。國(guó)內(nèi)外一些知名度和普及度較高的慕課網(wǎng)站如：Coursera，Udacity，Edx，Uooc優(yōu)課聯(lián)盟，中國(guó)大學(xué)MOOC，網(wǎng)易公開(kāi)課等網(wǎng)站都給全世界的學(xué)習(xí)者提供了很好的在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，由慕課衍生出來(lái)的更加精簡(jiǎn)易于操作的微課，還有以靈活便捷著稱(chēng)的小規(guī)模在校網(wǎng)絡(luò)課程（SPOC）也更加適合大學(xué)生學(xué)習(xí)使用。

如何在課下引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用好慕課是翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師自己錄制重點(diǎn)講解的教學(xué)視頻資料，可以給學(xué)生提供更大的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，多次學(xué)習(xí)視頻中的內(nèi)容，會(huì)極大地提高英語(yǔ)教學(xué)效率。

教師在制作慕課或者找網(wǎng)絡(luò)課程的時(shí)候也會(huì)存在一定問(wèn)題，比如慕課或者微課視頻制作效果不佳，內(nèi)容粗制濫造，視頻過(guò)長(zhǎng)沒(méi)有抓住重點(diǎn)無(wú)法吸引學(xué)生注意力等問(wèn)題，如果對(duì)此不加改善，久而久之就無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果甚至形同虛設(shè)。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的注意力可以集中的時(shí)間，一次視頻最長(zhǎng)不要超過(guò)15分鐘，如果講授知識(shí)點(diǎn)過(guò)多，可以分幾次視頻錄制。

根據(jù)以上三種原理配合的互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)的方法與傳統(tǒng)教學(xué)法的對(duì)比，制成表格1，如下表：

（四）教學(xué)實(shí)踐

筆者根據(jù)所教的總?cè)藬?shù)為120人的一個(gè)班級(jí)，分別在兩個(gè)學(xué)期實(shí)驗(yàn)了不同的教學(xué)方法后，對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行了針對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一些情況的統(tǒng)計(jì)和問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果如下表所示：

從表中可以比較明確直觀地看出來(lái)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和課堂效率效果方面，互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐法都要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，但也存在一定的問(wèn)題，比如說(shuō)慕課的質(zhì)量和學(xué)生對(duì)于自身角色轉(zhuǎn)變的適應(yīng)等。筆者又在兩個(gè)學(xué)期末對(duì)于這個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)狀況做了另一個(gè)統(tǒng)計(jì)，并且得出一些數(shù)據(jù)，也可以為兩種不同教學(xué)方法的成果提供實(shí)踐依據(jù)。在傳統(tǒng)教學(xué)法沿用的第一學(xué)期，按照一貫采用（考勤30%+期中考試10%+期末考試60%）的方法評(píng)判學(xué)生最后分?jǐn)?shù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生考勤率是91%，期中考試平均70分（百分制），期末考試平均73分（百分制），6次作業(yè)的平均完成率是86%，課堂學(xué)生參與度12.5%（根據(jù)學(xué)生上課發(fā)言回答問(wèn)題等表現(xiàn)評(píng)估判斷）。第二學(xué)期試驗(yàn)了互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)的方法，學(xué)生最終分?jǐn)?shù)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是：期中+期末考試=30%（兩項(xiàng)各15%），考勤20%，課堂表現(xiàn)25%，課后測(cè)試25%，課前準(zhǔn)備15%。期末對(duì)各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果為：學(xué)生考勤率為95%，期中考試平均73分（百分制），期末考試平均78分（百分制），作業(yè)完成率95%（均為在線完成），課堂學(xué)生參與度70%（根據(jù)APP后臺(tái)統(tǒng)計(jì)）。由此可以看出，在采用了創(chuàng)新實(shí)踐法后，學(xué)生課堂參與度大幅度提升，出勤率比之前有所改善，期中期末考試也有小幅度的上漲，學(xué)習(xí)主動(dòng)性有所提高。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”存在的問(wèn)題與改革方法

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐和總結(jié)，互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)法在很多方面都有質(zhì)的飛躍，教學(xué)效率、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性都有很大的提升，但不可避免地出現(xiàn)一些問(wèn)題，有技術(shù)上的，有觀念上或整體教育大環(huán)境上的，這些都需要包括老師在內(nèi)的所有人共同努力改變。

（一）對(duì)教師的整體要求提升。制作慕課，每次課前課后設(shè)置APP上需要學(xué)生學(xué)習(xí)或闖關(guān)打卡的內(nèi)容，對(duì)每個(gè)學(xué)生情況變化的持續(xù)關(guān)注或頻率較高的在線答疑對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)或教學(xué)水平都是一種考驗(yàn)。促使教師在這種轉(zhuǎn)變中不斷提高自我。

教師要制作出效果精良的慕課或者課程微視頻，除了有教師一部分努力外，學(xué)校對(duì)這方面教學(xué)資源的建設(shè)和支持也是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。慕課的運(yùn)用需要大量的基礎(chǔ)建設(shè)，包括硬件和軟件的建設(shè)。要完成這些基本建設(shè)是需要大量經(jīng)費(fèi)投入的，無(wú)疑會(huì)增加高校在教學(xué)和管理方面的成本，在我國(guó)高等教育經(jīng)費(fèi)整體投入有限的情況下，對(duì)高校財(cái)政的壓力是顯而易見(jiàn)的[6]。從國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)慕課的整體情況來(lái)看，規(guī)模和普及程度遠(yuǎn)不及國(guó)外，甚至很多高校沒(méi)有太多精品課，導(dǎo)致學(xué)生不得不花高價(jià)買(mǎi)一些其他機(jī)構(gòu)或其他來(lái)源的精品課程，或者還有一些國(guó)內(nèi)國(guó)際著名高校壟斷慕課資源等情況。

（二）手機(jī)教學(xué)APP需要非常強(qiáng)大的技術(shù)和后臺(tái)支持，如果教師單方面找一些應(yīng)用軟件如QQ、微信等，雖然也能達(dá)到一定效果，但一些對(duì)學(xué)生考勤或課后做題情況的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)就比較困難。學(xué)校整體的技術(shù)支持也是必不可少的。對(duì)此學(xué)?？梢赃x擇和一些開(kāi)發(fā)此種類(lèi)型教學(xué)軟件的高科技企業(yè)進(jìn)行合作，實(shí)現(xiàn)互贏互利。

（三）對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，從曾經(jīng)一貫的傳統(tǒng)教育中快速轉(zhuǎn)換自己的角色變成學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，也需要一定的適應(yīng)過(guò)程。

四、結(jié)語(yǔ)

上文筆者詳細(xì)分析了當(dāng)今整個(gè)世界信息化高度普的背景下，高校教學(xué)創(chuàng)新改革適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)的必要性和緊迫性，并提出三種互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)的方法，翻轉(zhuǎn)課堂、手機(jī)教學(xué)APP和在線慕課等的應(yīng)用都能從本質(zhì)上解決高等教育中遇到的教學(xué)效率低，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，學(xué)習(xí)的知識(shí)和生活脫軌等情況。筆者通過(guò)實(shí)踐看到了一定的效果，但是在實(shí)際使用過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了一些棘手的問(wèn)題，需要參與到高等教育中的所有人共同努力，一起推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)改革和教育整體格局的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]竇菊花，文珊.基于APP的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革探索[J].黑龍江高教研究，2015（5）.

[2][3]Kimberly K. Sterne. Resolving the Problem of Student Disengagement： Flipped Instruction in a Community College Computer Science Course[D]. University of South Carolina，2018.

[4]謝敏.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的教學(xué)智慧研究[D].吉林：吉林大學(xué)，2016.

[5]王佑鎂，葉愛(ài)敏，賴(lài)文華.MOOC何去何從：基于知識(shí)圖譜的國(guó)內(nèi)研究熱點(diǎn)分析[J].中國(guó)電化教育，2015（7）.

[6]李斐，黃明東.“慕課”帶給高校的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].中國(guó)高等教育，2014（7）.

[7]譚艷菊，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)模式研究[J].北京城市學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（2）.

[8]嚴(yán)文法，[美]包雷，李彥花.國(guó)外“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的理論與實(shí)踐探析[J].電化教育研究，2016（11）.

[9]程永軍.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2015（4）.

[10]喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆.翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)：一場(chǎng)正在到來(lái)的教育變革[M].北京：中國(guó)青年出版社，2015.