基于知網(wǎng)的大學(xué)英語移動(dòng)學(xué)習(xí)研究述評(píng)

韓名利 王翊

摘? ? 要： 隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的豐富和智能手機(jī)等移動(dòng)終端的普及，大學(xué)英語移動(dòng)學(xué)習(xí)趨勢(shì)需要引起教育界學(xué)者的關(guān)注。運(yùn)用可視化分析軟件CiteSpace5.2R2，從發(fā)文總量、高產(chǎn)作者及研究機(jī)構(gòu)、共引關(guān)鍵詞三個(gè)維度分析近十年來國內(nèi)大學(xué)英語移動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)研究，發(fā)現(xiàn)：研究數(shù)量整體迅速增長;研究熱點(diǎn)集中在融合網(wǎng)絡(luò)資源和移動(dòng)終端的大學(xué)英語學(xué)習(xí)和教學(xué)新模式、移動(dòng)技術(shù)和終端與課程資源的開發(fā)與整合等方面。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語? ? 移動(dòng)學(xué)習(xí)? ? 研究熱點(diǎn)? ? 核心領(lǐng)域? ? 可視化分析

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)生群體利用智能手機(jī)、平板電腦等終端進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)已成為傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂之外的重要方式。越來越多的大學(xué)英語教師和研究者已注意到當(dāng)前移動(dòng)學(xué)習(xí)的趨勢(shì)和應(yīng)用，但大部分大學(xué)英語教學(xué)仍局限于通過教材在課堂上進(jìn)行語言知識(shí)的灌輸，未能吸取移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。因此，有必要對(duì)當(dāng)前研究成果進(jìn)行梳理，從而為大學(xué)英語教學(xué)與研究提供參考借鑒。

已有研究主要采用內(nèi)容分析法對(duì)2002年至2011年十年間教育技術(shù)類核心期刊刊載的相關(guān)論文進(jìn)行歸納分類[1]，但由于移動(dòng)技術(shù)發(fā)展的局限，當(dāng)時(shí)大學(xué)英語移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究數(shù)量較少，且內(nèi)容相對(duì)落后，研究方法客觀性不足，已不能反映當(dāng)前研究實(shí)際狀況?；诖耍斜匾捎酶庇^全面的CiteSpace對(duì)當(dāng)前研究情況進(jìn)行分析和解讀。

二、數(shù)據(jù)來源與分析工具

本文以中國知網(wǎng)為數(shù)據(jù)來源，以主題=大學(xué)英語公共英語and主題=移動(dòng)學(xué)習(xí)為檢索式，對(duì)2010年1月1日至2019年12月1日期間文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，將無效文獻(xiàn)剔除后得到有效論文564篇。運(yùn)用Excel與CiteSpace兩種工具輔助分析，Excel進(jìn)行包括年度論文發(fā)表量、被引數(shù)量的統(tǒng)計(jì)分析，CiteSpace用于高產(chǎn)、高影響力作者與研究機(jī)構(gòu)、共引關(guān)鍵詞頻數(shù)與聚類分析。

三、分析結(jié)果與解讀

（一）整體趨勢(shì)

年度發(fā)文情況是某一領(lǐng)域研究總體發(fā)展趨勢(shì)與成果豐富度的直接表征。統(tǒng)計(jì)顯示，2010年以來，以大學(xué)英語移動(dòng)學(xué)習(xí)為主題的文獻(xiàn)數(shù)量整體呈上升趨勢(shì)，可分為三個(gè)階段：2008年—2013年間發(fā)文較少且趨勢(shì)較平緩，說明大學(xué)英語研究領(lǐng)域?qū)τ谝苿?dòng)學(xué)習(xí)開始關(guān)注;2014年起呈快速增長趨勢(shì)，2018年達(dá)到峰值113篇，研究內(nèi)容和方法逐漸豐富多元化;截至12月1日，2019年論文總量為89篇，推測(cè)較2018年將會(huì)有所下降，說明當(dāng)前研究未出現(xiàn)新的熱點(diǎn)。

（二）高產(chǎn)作者及研究機(jī)構(gòu)

將有效文獻(xiàn)導(dǎo)入CiteSpace進(jìn)行研究者和研究機(jī)構(gòu)分析，得出作者和機(jī)構(gòu)出現(xiàn)頻次超過4次的結(jié)果為圖2。圖中圓圈（即節(jié)點(diǎn)）代表作者及研究機(jī)構(gòu)，節(jié)點(diǎn)及字體的大小代表其論文數(shù)量，數(shù)量越多節(jié)點(diǎn)越大，節(jié)點(diǎn)間連線代表相互間的聯(lián)系。如圖所示，高產(chǎn)機(jī)構(gòu)主要有哈爾濱石油學(xué)院（6篇）、南京信息工程大學(xué)語言文化學(xué)院（5篇）、大連理工大學(xué)城市學(xué)院（5篇）、廣西大學(xué)外國語學(xué)院（4篇）、佳木斯大學(xué)（2篇）（因作者合作關(guān)系，實(shí)際發(fā)文2篇）。可以看出，高產(chǎn)研究機(jī)構(gòu)均為綜合類大學(xué)的外國語學(xué)院，國內(nèi)重點(diǎn)綜合類院校和外語類院校對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)關(guān)注較少。

高產(chǎn)作者主要有胡競（5篇）和李佳（4篇）。前者主要關(guān)注大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的應(yīng)用[2];后者主要以廣西大學(xué)為案例，進(jìn)行大學(xué)英語移動(dòng)學(xué)習(xí)的可行性研究及教改實(shí)驗(yàn)的調(diào)查[3]?？梢钥闯觯呔鶑慕虒W(xué)實(shí)踐中關(guān)注到大學(xué)英語移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用，繼而開展學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)情況調(diào)查和教學(xué)改革實(shí)踐。一定程度上能夠反映出大學(xué)英語教學(xué)研究者對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)注和研究滯后于實(shí)際應(yīng)用情況。

（三）研究熱點(diǎn)與核心領(lǐng)域

關(guān)鍵詞是文章核心內(nèi)容的濃縮及提煉，能夠反映某一領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。圖3是CiteSpace繪制的大學(xué)英語移動(dòng)學(xué)習(xí)研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜。出現(xiàn)頻次最多的八個(gè)節(jié)點(diǎn)依次是：移動(dòng)學(xué)習(xí)、大學(xué)英語、智能手機(jī)、大學(xué)英語教學(xué)、微信、教學(xué)模式、自主學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂，且相互聯(lián)系緊密。

根據(jù)關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)及連接線所對(duì)應(yīng)的相關(guān)文獻(xiàn)，可以初步判定，國內(nèi)10年以來研究主要是基于移動(dòng)技術(shù)和終端的發(fā)展成果，探索大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)及教學(xué)模式的改革，分析并驗(yàn)證其實(shí)踐價(jià)值。

把握一個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的研究概況，不僅需要關(guān)注熱點(diǎn)，更需要從整體和宏觀上歸納核心領(lǐng)域。CiteSpace根據(jù)文獻(xiàn)間的共引關(guān)系進(jìn)行自動(dòng)聚類運(yùn)算，共引關(guān)系密切的文獻(xiàn)代表一個(gè)研究領(lǐng)域。從各聚類文獻(xiàn)中提取高頻關(guān)鍵詞作為聚類名稱。大學(xué)英語移動(dòng)學(xué)習(xí)有效文獻(xiàn)形成7個(gè)聚類，對(duì)內(nèi)容寬泛或相似的聚類進(jìn)行歸并后梳理出圖4所示五個(gè)核心領(lǐng)域。

隨著移動(dòng)終端的升級(jí)和學(xué)習(xí)資源的開發(fā)，結(jié)合移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革成為研究者們的首要研究核心。繼微課和慕課之后，智能手機(jī)便于攜帶且可以搭載各種英語學(xué)習(xí)軟件，微信英語學(xué)習(xí)的公眾號(hào)等都為教學(xué)改革提供了豐富資源。該領(lǐng)域研究主要從整體上探討論移動(dòng)學(xué)習(xí)如何融入大學(xué)英語教學(xué)改革，多以調(diào)查或?qū)嵶C報(bào)告的形式探討移動(dòng)學(xué)習(xí)在語音、詞匯、閱讀、翻譯、寫作等具體教學(xué)內(nèi)容中的可行性或探索實(shí)踐（王偉，鐘紹春，呂森林，2011）[4]。

移動(dòng)學(xué)習(xí)給大學(xué)英語的教學(xué)及學(xué)習(xí)都帶來沖擊，融合移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)和學(xué)習(xí)新模式是第二大研究焦點(diǎn)。研究者多從課堂組織模式或評(píng)估模式角度出發(fā)，指出大學(xué)英語教學(xué)可試行以手機(jī)為依托的混合教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂模式、形成性評(píng)估模式等，并對(duì)可行性、具體教學(xué)設(shè)計(jì)與過程、實(shí)驗(yàn)效果等展開分析（康建東，焦娜，2015）[5]。

微信平臺(tái)因其新媒體優(yōu)勢(shì)成為一大研究核心領(lǐng)域。研究者多從詞匯、閱讀、翻譯等英語能力培養(yǎng)的角度調(diào)查研究其可行性及學(xué)習(xí)效果（王曉晨，2018）[6]。

移動(dòng)技術(shù)和移動(dòng)終端是大學(xué)英語學(xué)習(xí)領(lǐng)域另外兩大研究核心。移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展催生了學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)。移動(dòng)終端為移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了硬件支持。許多研究者探討了在線慕課、智能手機(jī)、微信、各類英語學(xué)習(xí)軟件如有道詞典、扇貝英語、流利說、趣配音、雨課堂等在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)和教學(xué)改革中的使用情況與效果（如龔菊芳，2017）[7]。

四、研究小結(jié)

本文以中國知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫近十年以來刊載的文獻(xiàn)為調(diào)查對(duì)象，主要利用文獻(xiàn)分析軟件CiteSpace對(duì)國內(nèi)大學(xué)英語移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢(shì)、研究熱點(diǎn)與核心領(lǐng)域進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和可視化分析，研究發(fā)現(xiàn)：2010年以來，國內(nèi)大學(xué)英語移動(dòng)教學(xué)領(lǐng)域的研究整體數(shù)量快速增長，但受到關(guān)注仍較少，尤其缺乏高層次研究機(jī)構(gòu)的關(guān)注;研究熱點(diǎn)集中在基于移動(dòng)技術(shù)和移動(dòng)終端的發(fā)展成果，探討大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)及教學(xué)模式的改革，論證其實(shí)踐意義和價(jià)值。說明研究者們能緊跟形勢(shì)對(duì)大學(xué)生英語移動(dòng)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分研究并進(jìn)行教學(xué)改革;核心研究領(lǐng)域內(nèi)容涵蓋大學(xué)英語教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、移動(dòng)終端和移動(dòng)技術(shù)與課程資源的整合，內(nèi)容豐富且不斷深入。

五、不足與建議

作為一個(gè)近年來的新興研究課題，大學(xué)英語移動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)有研究尚有許多亟待改進(jìn)之處。首先，研究內(nèi)容經(jīng)驗(yàn)式、點(diǎn)評(píng)式、隨感式居多，建議研究者加強(qiáng)移動(dòng)學(xué)習(xí)、外語教學(xué)和認(rèn)知等相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，提升研究深度。其次，移動(dòng)學(xué)習(xí)作為新事物，當(dāng)前還處于接受和追捧階段，研究者容易看到短暫的優(yōu)勢(shì)，批判不夠。建議對(duì)大學(xué)英語移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行持續(xù)全面深入的實(shí)踐研究，探究應(yīng)用優(yōu)勢(shì)與弊端。再次，研究手段較單一，調(diào)查報(bào)告類研究重復(fù)較多。建議創(chuàng)新研究視角和研究手段，深化研究內(nèi)容。最后，當(dāng)前研究多針對(duì)英語聽、說、翻譯等單項(xiàng)能力的教學(xué)研究，將教學(xué)內(nèi)容割裂開來，且注重詞匯、聽力等語言輸入，對(duì)口語與寫作等語言輸出關(guān)注較少，建議研究者整合升級(jí)當(dāng)前移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，將移動(dòng)學(xué)習(xí)納入教學(xué)全過程，平衡學(xué)生輸入與輸出能力的培養(yǎng)。

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基金項(xiàng)目：安徽省高等學(xué)校質(zhì)量工程項(xiàng)目“基于校本語料庫的英語教學(xué)模式研究——以安徽科技學(xué)院為例”（編號(hào)：X2019008）。