小學高段語文深度閱讀教學的問題探析

阮麗驊

摘要：根據(jù)語文核心素養(yǎng)的要求來看，培養(yǎng)小學生閱讀能力是小學語文教學中的一個重要任務。本文以小學高段語文閱讀教學為切入點，探討了其存在的問題，并總結出相應的應對策略。

關鍵詞：小學高段語文;深度閱讀;問題;小學語文

在核心素養(yǎng)理念的不斷推動下，小學語文課堂教學逐漸將學生的語文、審美、文化、創(chuàng)新等當作核心培養(yǎng)要素。其中，深度閱讀教學是培養(yǎng)學生運用語言文字能力、思維創(chuàng)新能力的必要過程，其強調(diào)了對課文的深度審美、全體學生的積極參與等。此與推進語文核心素養(yǎng)教學目標相吻合。探究小學高段語文深度閱讀教學的問題，對實現(xiàn)深度閱讀、提高學生語文能力等發(fā)揮重要作用。

一、小學高段語文深度閱讀教學的問題

（一）沒有形成良好的閱讀習慣

培養(yǎng)高年級學生的語文核心素養(yǎng)并非瞬間能夠?qū)崿F(xiàn)的，也并非局限于課堂教學活動中。通過研究發(fā)現(xiàn)，在實際教學中，大部分高年級小學生并未形成良好的閱讀習慣。他們的閱讀思維相對單一，比較注重粗淺語言的閱讀，拒絕與課本進行深度交流，缺乏質(zhì)疑意識。并且，大部分小學教師在平時教學中不注重對學生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而對學生良好閱讀習慣的形成造成阻礙和限制。

（二）不關注閱讀心理過程

美國心理學家史密斯曾將閱讀心理劃分成四個階段：

①面理解——對某句話、某個字進行粗淺的理解;

②解釋——將需要理解的對象與周圍的語句、文字等相融合，對其內(nèi)在關系進行闡釋和分析，然后從中總結出其蘊藏的內(nèi)涵;

③批判性閱讀——對文章進行個人的思維理解及判斷評價;

④創(chuàng)造性閱讀——結合文字的內(nèi)在含義、課文的主題思想等總結出超越文童本身的新認識、新想法。那么，影響學生深度閱讀的重要因素是停留在第一、第二階段。

（三）課堂教學中缺乏深度閱讀模式

很多教育學家指出：學生的學習需要在一個相對開放、自由的環(huán)境下進行。根據(jù)學習的三位一體論得出：學習是指與課本的交流和對話、與教室中同學的交流和對話、與自己的對話。不過對于目前的小學語文課堂教學而言，大部分教師過于關注課堂教學內(nèi)容的策劃，通常會應用零碎的閱讀教學方式進行教學，導致學生缺乏與自我、課本和同學進行對話和交流的充足空間和時間。

二、構建小學語文深度閱讀教學課堂的具體措施

（一）課前注重預習，培養(yǎng)良好的閱讀習慣

課前預習是小學語文教學中一個不可或缺的教學方法，不僅注重語文核心素養(yǎng)中語言基礎能力的培養(yǎng)，而且也需要引導學生學會審美和創(chuàng)新，在長期的課前預習的推動下，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。當然，對于高段學生而言，教師需要通過設置預習思維導圖的方法對學生的深度閱讀進行指導。

①鼓勵學生積累優(yōu)秀作品及知識，引導學生了解作者、理解文本;

②強調(diào)生字新詞的學習，有利于在課堂上為學生進行深度閱讀提供充足時間;

③整理并概況文本的主題思想，有利于培養(yǎng)學生的思維能力;

④表達閱讀初體會。在學生進行全面預習之后，鼓勵學生表達自己的閱讀初感受、初體會，促使學生的思維走向高潮。

例如，在統(tǒng)編版小學五年級《將相和》課外預習中，教師需要鼓勵學生表達自己的閱讀初感受，由此來將文本中的人物形象進行詳細的論述，并概況整個故事情節(jié)，由此來加深學生的思維深度，使其在深度閱讀的過程中能夠迅速地掌握核心內(nèi)容。

（二）引導學生共同學習，關注閱讀心理變化

在小學高段語文閱讀教學中，引導學生共同學習有利于創(chuàng)建一個共同分享的學習氛圍，促使學生能夠與自我、課本、同學及教師之間進行對話和交流，由此能夠引導組員之間養(yǎng)成傾聽、互動、合作等良好習慣。比如，在閱讀教學過程中，教師首先設置一個四人小組，安排他們用5分鐘時間分享各自的預習感受，確保分享的內(nèi)容新穎、獨特，在這一過程中要注意了解一些學習稍弱的組員的閱讀效果，通過這幾分鐘的分享和交流，能夠使組員之間在傾聽、合作等過程中拉近之間的內(nèi)在情感，那么在面對一些挑戰(zhàn)任務時，自然能夠借助于集體的力量共同解決問題，促使課堂閱讀深度不斷加大，為培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)奠定基礎。

（三）加強課后遷移和積累，增強深度閱讀的效果

拓展閱讀是評估學生課堂所學效果的一個重要手段，按照課堂教學的重難點，篩選出一些與語文核心素養(yǎng)相關的問題對學生進行閱讀理解的指導和培訓，由此能夠大大提高深度閱讀的力度。比如，在小學五年級《威尼斯小艇》的教學中，教師設計一個訓練題目：通過一段話描述家鄉(xiāng)的風景或物品等，并按照本文的寫作技巧，通過人的活動進行風景描述。通過這一次訓練，不但能夠延伸了課堂的教學內(nèi)容，并且能夠讓學生借助于文本寫法來描述周圍的景物，幫助學生拓展思維，提高審美能力、文化素養(yǎng)等，并且進一步增強了深度閱讀的效果，提升學生的深度閱讀能力。

另外對于課后積累來說，也是一個非常重要的環(huán)節(jié)，這有利于拓展學生的文化知識結構，幫助學生獲得更多的作品知識。例如，在《漁家傲·秋思》課堂教學中，教師安排學生在課后訓練時，與《岳陽樓記》的主題思想相結合，由此能夠幫助學生對文童結構、知識文化等進行一個更全面的理性認識，那么深度閱讀教學并非局限于課堂之上，也能夠在課后得到延伸和拓展。

三、結語

通過本文的研究能夠發(fā)現(xiàn)，閱讀教學是小學高年級學生的一個重要教學育內(nèi)容，這對于培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)、增強學生的創(chuàng)新思維及審美意識而言是一個重要路徑。我們在如何加強小學高段語文閱讀教學質(zhì)量的過程中，需要針對影響深度閱讀的相關因素進行分析，以便于針對性地解決相關問題，為培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣、增強其語文素養(yǎng)等提供幫助和指導，相信這也是廣大小學語文教師追求的一致目標。