基于陶行知生活教育思想淺析大班生活區(qū)的創(chuàng)設(shè)

朱純甜

摘要：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，在現(xiàn)階段越來越多的家長認(rèn)為孩子不能輸在起跑線上。而陶行知的“生活即教育”理念在大班生活區(qū)的創(chuàng)設(shè)中具有很強(qiáng)的應(yīng)用價值。在大班生活區(qū)的創(chuàng)設(shè)過程中，借助“生活即教育”的理念能夠為幼兒創(chuàng)建一個良好的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，在滿足幼兒實際學(xué)習(xí)需要的同時，也滿足幼兒的生活需要。在此本文就著重探究“生活即教育”這一理念在大班生活區(qū)創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用，并提出相應(yīng)的工作建議以供參考。

關(guān)鍵詞：生活即教育;大班生活區(qū);策略

作為中國近代偉大的教育思想家和實踐家，陶行知先生提出了“生活即教育”“社會即學(xué)校”“教學(xué)做合一”等三大教育理念。而在大班生活區(qū)的創(chuàng)設(shè)過程中，借助“生活即教育”的理念為幼兒創(chuàng)建一個趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助幼兒更快融入大班生活，增強(qiáng)其思想認(rèn)識，以滿足幼兒的身心發(fā)展需要，創(chuàng)建相應(yīng)的物質(zhì)條件和精神條件。借助良好的環(huán)境以加強(qiáng)對幼兒的積極影響，滿足幼兒多方面發(fā)展的需求，為其創(chuàng)建一個良好的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，從而讓幼兒在快樂的童年生活中大力發(fā)展其各方面的綜合能力。

一、“生活即教育”理念概述

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，“生活即教育”的理念更加注重將生活和教育充分聯(lián)系起來，在實際生活當(dāng)中融入相應(yīng)的基礎(chǔ)知識教學(xué)工作，與死讀書，讀死書的教學(xué)觀念正好相反?！吧罴唇逃边@一理念更加注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，將教學(xué)的重點放在了提高幼兒的獨立能力上。而在后期的實踐過程當(dāng)中，又把“生活即教育”作為一種爭取大眾解放，民族解放的教育理念。陶行知先生曾指出：“生活教育是生活所原有、生活所自營、生活所必需的教育，教育的根本意義是生活之變化?！痹谌祟惿鐣性械木褪巧罱逃?，而過好的生活便是接受好的教育，過不好的生活便是接受不好的教育。正如，幸運(yùn)的人用童年治愈一生，而不幸的人用一生治愈童年。生活教育更是一種終身教育，貫徹人生始終的教育。

二、大班生活區(qū)創(chuàng)設(shè)中的問題

為了全面加強(qiáng)對幼兒的思維開發(fā)、智力培養(yǎng)，提高其獨立自主的能力，這就需要教師能夠加強(qiáng)對生活區(qū)的創(chuàng)設(shè)，為其營造一個良好的生活環(huán)境，從而全面加強(qiáng)對幼兒的思維啟發(fā)，調(diào)動其參與意識，使得所有的幼兒都能夠積極主動地參與到相應(yīng)的教學(xué)活動當(dāng)中。同時能夠積極主動地與其他小朋友進(jìn)行溝通交流，同學(xué)之間互幫互助，營造一個良好的生活環(huán)境。而在現(xiàn)階段的幼兒園大班生活區(qū)創(chuàng)設(shè)過程中，由于在創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境時，過分強(qiáng)調(diào)安全、美觀、整潔，忽略了物質(zhì)環(huán)境對幼兒所起到的教育意義，缺乏科學(xué)性和合理性，從而難以達(dá)到實際的教育目標(biāo)。例如在幼兒園室內(nèi)懸掛的裝飾品沒有做到定期清洗，從而導(dǎo)致許多裝飾品失去了亮麗的色彩，降低了幼兒的活動興趣。而墻飾缺乏層次感，不僅會降低空間的整體利用率，同時還難以發(fā)揮其原有的教育意義，難以提高幼兒的審美能力。

三、“生活即教育”理念的實際應(yīng)用

（一）加強(qiáng)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)

在幼兒園大班生活區(qū)的創(chuàng)設(shè)過程中，為幼兒創(chuàng)建一個良好的生活環(huán)境，能夠加強(qiáng)對幼兒的思維啟發(fā)和品質(zhì)教育，在實際的教學(xué)活動中，則要求教師能夠加強(qiáng)教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，以充分利用生活中的具體情境全面加強(qiáng)對幼兒的思維啟發(fā)，讓幼兒能夠在具體的情境當(dāng)中以深刻感受生活中所蘊(yùn)含的哲理，從點滴小事中獲得大的感悟。因而在大班生活區(qū)的創(chuàng)設(shè)過程中，教師要加強(qiáng)對墻面、活動區(qū)等區(qū)域的創(chuàng)設(shè)工作，充分利用現(xiàn)有的資源，以借助直觀形象的教學(xué)方式和記錄材料，讓幼兒在活動的過程中能夠積極主動地進(jìn)行思考探究，及時發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，在師生共同解決問題的過程中，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維。因而在幼兒生活區(qū)的創(chuàng)設(shè)過程中，還需要有效的向課外延伸，以適當(dāng)擴(kuò)大教學(xué)環(huán)境。

例如，在《大自然的語言》這一部分的教學(xué)中，教師可以在幼兒活動區(qū)和墻體上裝上天氣記錄表，讓每一位幼兒都能夠參與到天氣記錄的活動當(dāng)中。帶領(lǐng)幼兒觀察天氣記錄表，通過有效的歸納和總結(jié)明確為什么會出現(xiàn)不同的天氣？而不同天氣的特征又有哪些呢？為了進(jìn)一步深化幼兒的思想認(rèn)識，教師還可以借助信息技術(shù)為其創(chuàng)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，讓他們在具體的動畫情境中深入學(xué)習(xí)，全面提高認(rèn)知能力和語言表達(dá)能力。

（二）加強(qiáng)愛的教育

在生活教育的應(yīng)用中，還可以通過愛的教育，以增強(qiáng)幼兒的情感體驗，為幼兒創(chuàng)建一個充滿愛的生活區(qū)，使得更多的幼兒能夠喜歡學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中能夠積極探究，主動的與他人溝通交流，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣。因而在生活區(qū)的創(chuàng)設(shè)過程中，則需要教師能夠充分體會到“生活即教育”這一理念的特色，為幼兒創(chuàng)建一個溫馨、溫暖、充滿愛的學(xué)習(xí)環(huán)境。在大班生活區(qū)的創(chuàng)設(shè)過程中，則需要教師能夠有足夠的細(xì)心、耐心和愛心，給予幼兒更多的關(guān)注，結(jié)合其課堂表現(xiàn)及時發(fā)現(xiàn)其存在的問題，通過善意的引導(dǎo)及時改正其生活中的不良習(xí)慣和行為。

大班階段的幼兒已經(jīng)有了自己的思維意識，傳統(tǒng)的說教已經(jīng)無法滿足教學(xué)需要。這就要求教師在實際的教學(xué)過程中能夠通過有效的感化教育，全面加強(qiáng)對幼兒不良行為的糾正，充分發(fā)掘幼兒的潛力，對于其進(jìn)步要及時地肯定和表揚(yáng)。因而在生活區(qū)的創(chuàng)設(shè)過程中，還需要教師能夠創(chuàng)造更多的機(jī)會，以培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，解決問題的綜合能力。例如，教師可以讓幼兒分成若干小組，組內(nèi)進(jìn)行相應(yīng)的實踐活動，通過相應(yīng)的團(tuán)體活動，培養(yǎng)幼兒的審美情趣和動手能力。當(dāng)幼兒在活動中產(chǎn)生糾紛時，教師可以帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行有效反思，使其能夠認(rèn)識到自己的錯誤，從而建立良好的友誼。

四、結(jié)語

總之，將生活教育理念應(yīng)用到大班生活區(qū)的創(chuàng)設(shè)中，能夠為幼兒創(chuàng)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境，以積極開展相應(yīng)的實踐活動，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維和獨立思考意識。教師還可以通過有效的引導(dǎo)，結(jié)合具體的環(huán)境，讓幼兒能夠聯(lián)系實際生活中的現(xiàn)象，進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，而在共同探究的過程中，可以有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。