基于家園共育視角下的親子繪本閱讀的實踐

牟姣姣

摘要：閱讀是傳遞信息的橋梁，是語言思維和口語表述有效融合的依托。3～6歲是兒童語言能力發(fā)展的關鍵時期，重視學前階段兒童閱讀興趣和習慣的培養(yǎng)，有助于激發(fā)兒童對語言文字學習的興趣。但是因為孩子們年齡小，有極強的好奇心，因而容易被生動形象的事物吸引的特性，因而繪本成為最適合幼兒年齡、心理特點的閱讀材料。從自己的教學經驗出發(fā)，探討了當下家庭對繪本存在的偏見，真正發(fā)揮繪本閱讀的優(yōu)勢，以期在家園共育中讓家長意識到親子繪本閱讀對兒童早期閱讀教育的重要性，最終促進了幼兒園教師和家長與兒童閱讀的融合，加強了兒童之間的互動。

關鍵詞：家園共育;親子閱讀;繪本;學前教育

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒時期要引導孩子喜歡聽故事、看圖畫，要提供不同體裁的文學作品，如童謠、詩歌或圖畫書，幼兒早期閱讀帶來美的享受和體驗?！崩L本是匯聚了簡略文字和多彩圖畫的故事書，既有一種獨特的動態(tài)視覺形象，還可以激發(fā)讀者的想象力。在此基礎上，我園亦十分重視繪本在幼兒閱讀體系中的重要價值，每年都積極開辦了各類讀書活動，并邀請家長共同參與，推廣繪本運用于親子閱讀的益處，最終使幼兒在家庭里也能與父母遨游于繪本讀物的海洋中。

一、家庭對親子閱讀活動中運用繪本存在的偏見

所謂親子閱讀，就是以書本為媒介，以閱讀為紐帶的過程，能有效強化幼兒與家庭的語言行為溝通，從而能從閱讀中獲取感動和樂趣。隨著繪本讀物在幼教領域的普及，部分家長不僅迅速捕捉了其活潑、多元的價值，而且真正踐行了我園“繪本潤童年，閱讀伴成長”的親子共話閱讀的讀書打卡活動。但也有部分家長無法擺脫傳統(tǒng)閱讀素材的束縛，對閱讀活動中運用繪本存在偏見，更遑論在親子閱讀活動中，繪本書籍大多是形式化的“任務式”閱讀，具體如下：

一是家長不愿意給孩子買繪本書，更傾心于語文、英語、數(shù)學等與應試教育理念貼合的知識型書籍，盲目地購買書籍，脫離幼兒身心發(fā)展特點，最終使得幼兒在“字多圖少”的枯燥化的親子閱讀活動中日益殆盡對閱讀的興趣。二是家長缺乏培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和習慣的意識，將其歸咎于教師，缺乏主動開展親子繪本閱讀活動的積極性，或是將教師布置的親子繪本閱讀變得形式化，失去了家園共育的重要意義;同時對幼兒閱讀優(yōu)劣缺乏評判標準。因此，他們不能滿足自己的求知欲，也不能真正激發(fā)孩子內在的閱讀興趣。

二、家園共育視角下親子繪本閱讀的具體實踐

（一）改變家長思想觀念，正確認識繪本閱讀

為了強化親子繪本閱讀活動開展的意義，改變家長思想觀念，讓其對繪本有正確的認識，我園專門針對繪本閱讀進行了“家園共話繪本”的閱讀分享活動，借此讓繪本這類圖畫直觀形象，文字簡潔明快的書籍深入家長親子閱讀活動中，讓家長真正從細節(jié)中引領幼兒發(fā)揮想象講故事。并且還隆重地給家長們介紹了一本繪本《黑兔和白兔》，借助白板將整個故事投影至大屏幕，讓家長們能直觀、形象地感知繪本中所描述的讓愛越來越強的情節(jié)，體驗陽光下尋橡果、捉迷藏、追逐場景和游戲。還用夸張的表情、抑揚頓挫的聲音以及生動的語言和形象的肢體來講述繪本中的故事，讓家長們在水彩、炭筆以及酣暢的筆墨中全面地感知繪本所描繪的故事，在想象和視覺藝術的沖擊中感受該繪本所表達的樸素的愛也是蘊藏在樸實的生活中的。故事結束了，但從大家認真的神情、專注的眼神里看到了與幼兒一樣的興趣，也看到了繪本這粒種子在他們腦海中生根發(fā)芽、破土而出的聲音，可見家長對繪本的偏見正在發(fā)生改變。最后，家長主動讓推薦了一些適合親子共讀的繪本書目，家長能利用空余時間與孩子一起閱讀，增進親子關系。

（二）選擇適合幼兒年齡的繪本，激發(fā)幼兒的閱讀興趣

根據(jù)孩子的年齡特點和愛好，幼教可以選擇符合幼兒年齡、身心特點的繪本，由此保證親子閱讀活動的豐富與多元。值得注意的是，親子繪本的選擇一定要色彩鮮艷、圖案生動，要盡可能篩選能用簡潔文字，多彩圖畫展現(xiàn)一定的人生道路和價值導向的繪本。同時語言幽默，內容新穎、順應時代潮流的繪本更能激發(fā)幼兒閱讀興趣，更能使他們進入閱讀狀態(tài)。

（三）豐富閱讀方式，激發(fā)幼兒對繪本閱讀的積極性

1.運用夸張的肢體語言和面部表情講故事。

家長給孩子講繪本故事時，要協(xié)調表情、肢體以及語調和聲音等來調動起幼兒對閱讀的興趣，如此既有利于聚焦孩子的注意力，還能激發(fā)幼兒的表演欲。如在閱讀繪本《小熊的帽子》時，這個故事中包含有多個角色，并且都重復說：“我的帽子被風吹跑了，你能陪我去尋找帽子嗎？”因而家長在與孩子共讀此繪本時，可以模仿青蛙、松鼠、小雞等，讓讀物變得“有生命”，如此既能帶動孩子共同表演，又能有效鍛煉其語言能力。

2.在玩中學，學中玩閱讀。

在日常的親子閱讀過程中，家長不能將閱讀變成條條框框的“識字教育”，由此才能避免挫傷孩子的閱讀積極性。因此，家長應本著玩中學的心態(tài)，與孩子一起進行親子閱讀，然后要隨著故事情節(jié)的發(fā)展，我們可以感受到閱讀的樂趣，讓孩子參與到故事情節(jié)中來，真正讓學生在參與、體驗中激發(fā)孩子的興趣。比如，在《小黃雞和小黑雞》的繪本中，父母在與幼兒進行親子閱讀活動時可以創(chuàng)設一個森林場景，讓父母和孩子一起扮演小黃雞和小黑雞的角色，然后想象在森林里玩耍，一起捉昆蟲，一起克服下雨的種種困難。在這個游戲場景中，孩子們可以通過模仿小雞團結協(xié)作，相互照顧和分享的意識，由此真正領會繪本的主題，感知寓教于樂、寓學于樂的教育新理念。

三、結語

總之，對于幼兒而言，畫面理解比文字更容易接受，更有親和力，而繪本書，一幅幅鮮艷的圖畫，這是孩子們了解世界的最好方式。因此，引導孩子們閱讀繪本，從中欣賞圖畫，在視覺藝術中感受故事，在欣賞圖畫中體會文字，理解文學，最終也將引領孩子走進閱讀的殿堂，為孩子點亮心燈，助其快樂成長。