優(yōu)化故事教學，提升閱讀興趣

戴楠楠

摘要：在幼兒園早期閱讀教學中，教師要為幼兒提供內容豐富、情節(jié)有趣的故事，調動幼兒的閱讀興趣，促進幼兒的感知、審美，能促進幼兒主動思考。本文主要從選擇恰當故事、“五位一體”教學、構建故事環(huán)境等角度闡述故事教學的有效策略。

關鍵詞：幼兒早期閱讀;故事教學;策略

早期閱讀可以拓展幼兒的認知發(fā)展、豐富幼兒的情感、增加幼兒的個性發(fā)展、提升幼兒的閱讀興趣。早期閱讀要為幼兒提供圖文并茂的材料，給幼兒的視覺帶來刺激，讓幼兒在閱讀中產生思考、聯(lián)想。早期閱讀的材料有著鮮艷的圖片、生動的故事，滿足了幼兒思維發(fā)展的需求，能為幼兒打開一扇通向未知世界的窗戶，向他們傳遞正向的價值判斷。

情節(jié)錯綜復雜的故事，富有神奇色彩的情節(jié)，可以滿足幼兒的獵奇心理，對他們產生很強的吸引力，能促進幼兒審美、情感的發(fā)展。故事的內容可以通過繪畫呈現(xiàn)、角色扮演，能滿足幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，提升幼兒的閱讀興趣。教師要遵循幼兒的認知發(fā)展規(guī)律，運用多元的故事價值，采用靈活多樣的方式，將故事與游戲、繪畫、音樂、語言等結合起來，調動幼兒的閱讀興趣，促進幼兒的主動發(fā)展。

但在故事教學中，教師要具有扎實的專業(yè)知識、扎實的兒童文學功底，能輕松地駕馭故事教學的內容，促進幼兒認知水平的提升。但在當前故事教學中，部分教師取材較為隨意，不與幼兒的現(xiàn)有認知水平相匹配，不能貼近幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，選擇不好恰當的內容;部分教師對教學資料過于依賴，不能深入地解讀文本，對故事的價值把握不到位，沒有理解故事教學的內涵;部分教師對故事教學的目標缺乏認識，將識字、誦記視為主要目標，導致教學效果不盡如人意;部分教師在提問時不能抓住關鍵問題，過于追求提問的量，而幼兒難以獲得深入的體驗;部分教師熱衷于使用多媒體，將圖片、視頻中的情感強加于幼兒身上，卻忽略了幼兒真實的體驗;部分教師采用提問、講授的方式傳授知識，將故事內容細細咀嚼，再“喂”給幼兒，使幼兒缺乏主動探究故事的能力，也影響了教學效果。在閱讀教學中，教師要調動幼兒的熱情，加強他們與故事的交流，達到最優(yōu)的教學效果。

一、選擇適合幼兒閱讀的故事

在幼兒閱讀教學中，教師要針對不同年齡段幼兒的知識特點，明確他們應知應做的內容，對他們提出合理的期望，明晰他們前進的方向。教師要依據階段目標，選取豐富有趣的故事調動幼兒的閱讀熱情，促進幼兒生活能力的培養(yǎng)、科學思維的啟蒙，社會適應、人際交往能力的發(fā)展以及生活習慣的養(yǎng)成。

教師要根據幼兒的年齡特點，選擇能調動他們興趣的圖書，一是有趣的故事，以巧妙的設計、精彩的內容調動幼兒的閱讀興趣;二是能引發(fā)幼兒想象、分析、推理的故事書，以環(huán)環(huán)相扣的情節(jié)吸引幼兒的注意，這些故事富有挑戰(zhàn)性，能引發(fā)幼兒的想象，促進幼兒的再創(chuàng)造;三是具有一定特點的“異形”書，讓幼兒通過摳、挖等方式去感知世界，一些情節(jié)驚險能讓幼兒獲得體驗的快樂。教師可以依據主題需要，選擇能貼近教學主題的內容，能增進幼兒對故事的理解，從而能激發(fā)幼兒的早期閱讀欲望。

如培養(yǎng)幼兒熱愛自然的情感，體驗到創(chuàng)造帶來的快樂，可以讓幼兒閱讀《動物保護色》;為讓幼兒能正確地認識自己，學會關心他人，形成初步的責任感，可以讓幼兒閱讀《愛發(fā)脾氣的菲菲》。教師也可以根據幼兒存在的問題，選擇針對性的故事，滲透一些審美、情感等內容，幫助幼兒養(yǎng)成良好的習慣。如有些小男生在參與戶外活動時有點膽怯，教師要為幼兒推薦《咕嚕牛小妞妞》，能培養(yǎng)幼兒大膽自信的品質。

二、探索“五位一體”的閱讀活動

在閱讀故事時，教師可以引導幼兒去閱讀、講述、游戲、編寫、表演，通過“五位一體”的閱讀活動，讓幼兒在看、聽、講、畫、演等活動中為幼兒打開感知的通道。教師要將故事教學與語言、繪畫、音樂、表演等結合起來，讓幼兒在豐富的活動中獲得體驗，能愛上閱讀故事。故事教學是語言輸入、輸出的過程，幼兒只有用心看、認真聽才能促進知識的內化，才能有自信的講述、創(chuàng)意的繪畫、快樂的演出，才能提升幼兒的早期閱讀興趣。

如在《小花籽找快樂》一課教學中，教者營造游玩的情境，讓幼兒學說小花籽與太陽的對話，讓他們在身臨其境的體驗中跟隨小花籽去尋找快樂，讓他們在寬松的氛圍中能勇敢表達。教者讓幼兒說說它們在尋找快樂的路上還會碰到誰，它們會如何說？會如何幫助他人？教者為幼兒提供積極應答的環(huán)境，借助問題，引導幼兒參與談話交流，大膽表達自己的想法，也能增加幼兒對故事的理解。在部分幼兒遇到表述困難的時候，教者讓幼兒繪畫、表演，再讓其他幼兒去表達對故事的理解，這樣能提升他們的表達能力，使他們的表達更完整。教者讓幼兒一起跳《快樂舞》，讓他們能體驗到小花籽的快樂，能表達對快樂的理解。

三、構建故事教學的環(huán)境

教師要將故事教學融于一日生活、游戲、運動之中，要彰顯故事的教育價值。教師可以利用入園、餐前準備、午檢、離園前等時間開展故事活動，讓幼兒聽故事，和幼兒分享好書，為他們營造有趣的故事氛圍，能提升他們早期閱讀的興趣。

如在餐前準備時，教者可以開展故事小廣播活動，讓幼兒參與講、聽活動;在午檢時，讓幼兒參與童話劇欣賞活動。教師要充分利用區(qū)角為幼兒提供故事教學的空間，包括閱讀、講述、聽賞、表演等區(qū)域，形成濃郁的環(huán)境氛圍，讓幼兒感受豐富有趣的教學情境。教師要設計好主題墻，為幼兒介紹繪本、推薦書目，可以呈現(xiàn)親子閱讀的照片，幼兒在閱讀中的童言稚語等。教師要營造濃厚的故事氛圍，讓幼兒置身于情境之中，能更好地理解故事。教師要鼓勵家長多陪伴幼兒、協(xié)助幼兒，進行親子共讀，讓他們體驗到閱讀的樂趣，在他們遇到困難時給予必要的幫助。一些家長因閱讀觀念不恰當、不知如何引導等問題，幼兒園要加強與家長進行經驗交流，為他們提供指導閱讀的建議，讓他們掌握指導孩子閱讀的有效方法。

總之，在幼兒早期閱讀教學中，教師要為幼兒選擇豐富的故事資源，調動幼兒的閱讀興趣，為他們提供閱讀的環(huán)境，讓他們接受故事的熏陶，享受閱讀帶來的快樂。