淺談心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)下幼兒親社會(huì)行為的培養(yǎng)

李靜來

摘要：幼兒園的心理環(huán)境主要指幼兒園的人際關(guān)系及一般的心理氣氛等，體現(xiàn)在教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與教師間的相互作用、交往方式等方面。它雖然是無形的，卻直接影響著學(xué)前兒童的情感、交往行為和個(gè)性的發(fā)展。因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的幼兒園心理環(huán)境是幼兒親社會(huì)行為發(fā)展的重要基礎(chǔ)，而作為陪伴幼兒成長(zhǎng)的教育者而言，在此過程中具有同樣重要的意義?；诮虒W(xué)實(shí)踐過程中的發(fā)現(xiàn)，本文將實(shí)踐與思考進(jìn)行了梳理。

關(guān)鍵詞：幼兒園心理環(huán)境;師幼互動(dòng);幼幼互動(dòng)

“親社會(huì)行為”一詞最早是由美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家威斯伯樂于1972年提出的。親社會(huì)行為是指“人們?cè)谏鐣?huì)交往中所表現(xiàn)出來的謙讓、幫助、合作、共享等有利于他人和社會(huì)的行為”。親社會(huì)行為作為社會(huì)性行為這個(gè)大范疇中的一個(gè)種類，與反社會(huì)行為相對(duì)，并且受到了學(xué)齡前幼兒的個(gè)性、家庭、幼兒園等諸多方因素的影響。在幼兒園中，幼兒親社會(huì)行為的培養(yǎng)應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面：

一、優(yōu)化師幼互動(dòng)

師幼互動(dòng)是指在幼兒園中，貫穿于學(xué)前兒童一日活動(dòng)中，教師與學(xué)前兒童之間的相互作用、相互影響的行為及過程。在幼兒園中，教師是學(xué)前兒童主要的交往對(duì)象，教師的情感態(tài)度在其社會(huì)性發(fā)展過程中具有積極的意義。而學(xué)齡前兒童年齡小，可塑性強(qiáng)，極易受外界環(huán)境的影響。因此，拉近師幼距離，優(yōu)化師幼互動(dòng)極為重要。具體的策略主要有以下三個(gè)方面：

（一）給予充足的安全感

案例：距離小班入學(xué)已經(jīng)過去一個(gè)月了，駿駿仍然每天上幼兒園進(jìn)班級(jí)都會(huì)哭鬧不止，由于與教師、保育員在語言溝通上存在的一些問題，還會(huì)刺激他產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的反抗情緒，安撫情緒較為困難。因此在前一個(gè)月內(nèi)，駿駿與同伴的交往很少。

駿駿是班級(jí)里比較“特殊”的一名孩子，他的特殊在于不會(huì)講普通話，這就意味著他幾乎不會(huì)主動(dòng)地與教師之間產(chǎn)生語言交流，而教師在與他溝通時(shí)很多時(shí)候也需要運(yùn)用方言才能夠讓他理解。通過前期的家訪，我們發(fā)現(xiàn)駿駿語言發(fā)展的這一現(xiàn)狀與他在家中的教養(yǎng)方式有關(guān)，從小由年紀(jì)較大的外公外婆撫養(yǎng)，接觸的語言環(huán)境就是本地方言，鮮少與同齡的幼兒接觸和交往也在一定程度上讓他對(duì)撫養(yǎng)者以外的人具有排斥感。同時(shí)，由于對(duì)外婆的依戀情緒導(dǎo)致他對(duì)年長(zhǎng)一些的女性會(huì)稍微親近一些。

分析及策略：實(shí)證研究表明：教師對(duì)幼兒表現(xiàn)出溫暖、關(guān)心、接納等積極的情感態(tài)度，會(huì)使幼兒樂于接受教師的教導(dǎo)，有利于促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展。結(jié)合駿駿的這一情況，我們采取了一定的策略，第一步也是最重要的一步就是充分給予他安全感，讓他能夠在班級(jí)中感受到像家一樣的舒適和溫暖，放松自己的壓力和對(duì)外界環(huán)境的無條件排斥，進(jìn)而使他對(duì)班級(jí)、教師、同伴等陌生的事物和關(guān)系產(chǎn)生接納的情感。

（二）樹立幼兒的自信心

案例：戶外分散活動(dòng)，崽崽雙手揪著衣服的下擺，獨(dú)自在跳柵欄的器械前徘徊。旁邊一組來了一個(gè)小朋友，崽崽雙眼牢牢地盯著他看，直到那個(gè)小朋友順利跳躍過去離開后，崽崽才將自己的視線收了回來繼續(xù)用手揪著自己的衣服下擺。見狀走到他身邊問：“崽崽，你想玩這個(gè)跳柵欄嗎？”崽崽聞聲抬起頭看了我一眼，然后邊搖頭邊小聲地說：“嗯……我不會(huì)跳?！崩^續(xù)鼓勵(lì)：“你還沒有試一下呢，怎么就知道自己不會(huì)呢？教師覺得你一定可以的，我們?cè)囈辉囋趺礃?？”崽崽似乎開始猶豫了，但是對(duì)未知的恐懼還是讓他心生膽怯。于是繼續(xù)鼓勵(lì)他：“那我在旁邊保護(hù)你怎么樣？你也可以先牽著我的手試試，如果成功了你就可以自己獨(dú)立完成了，好嗎？”崽崽思考了一小會(huì)兒，終于點(diǎn)了點(diǎn)頭。經(jīng)過兩次嘗試，崽崽越來越放得開，在第一次獨(dú)立挑戰(zhàn)成功后忍不住咧著嘴笑了起來。

分析及策略：案例中，崽崽從剛開始的畏縮膽怯、懼怕挑戰(zhàn)，到最后能夠通過自己的能力去幫助其他幼兒進(jìn)行挑戰(zhàn)，最后共同游戲，是自身自信心樹立的一個(gè)過程。

每一個(gè)幼兒都有其獨(dú)立存在的價(jià)值，有他的興趣、愛好和發(fā)展的潛能。教師如果把幼兒當(dāng)作有獨(dú)立人格的人，愛護(hù)他們的自尊心、尊重他們的人格，就會(huì)與他們建立起和諧、平等、互相依賴的師幼關(guān)系，進(jìn)而促進(jìn)他們與他人、與同伴的正向交往。

（三）促進(jìn)幼兒自我概念的發(fā)展

案例：墨墨是班級(jí)里一個(gè)特別樂于分享的小朋友，在《蔬果舞會(huì)》主題活動(dòng)中，墨墨和家人一起準(zhǔn)備了美味的水果拼盤帶到班級(jí)里來和其他小朋友一起分享。抓住這一教育契機(jī)，在分享活動(dòng)前，教師和孩子們共同討論分享的意義，鼓勵(lì)和肯定了墨墨的分享行為;在分享活動(dòng)后，教師也將自己的糖果和所有幼兒一起分享?，F(xiàn)在，班級(jí)里許多幼兒每天都會(huì)把自己喜歡的東西帶到幼兒園里來，有的是書本，有的是玩具，有的是好吃的……他們?cè)絹碓较矏酆屯橐黄鸱窒怼?/p>

分析及策略：案例中，教師其實(shí)是起到了一個(gè)榜樣示范和引導(dǎo)的作用。幼兒對(duì)教師有一種特殊的感情，教師是他們心中最可親近的人，他們往往把教師的權(quán)威性看得比父母還高。除此以外，幼兒可塑性大，模仿性強(qiáng)，榜樣對(duì)他們具有很大的影響。教師在幼兒成長(zhǎng)過程中，尤其是自我認(rèn)識(shí)發(fā)展中有著不可忽視的影響。幼兒多次觀看別人的親社會(huì)行為有助于培養(yǎng)自己的親社會(huì)行為。成人行為的榜樣對(duì)幼兒的刺激作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于言語指導(dǎo)的刺激。

二、加強(qiáng)幼幼互動(dòng)

在幼兒園中，除了師幼互動(dòng)以外，發(fā)生最多的就是同伴之間的交往。同伴由于身心特點(diǎn)的相似，具有交往的平等性和體驗(yàn)的共鳴性，幼兒在與同伴之間的交往中更能夠?qū)W會(huì)責(zé)任，學(xué)會(huì)合作和分配。因此，加強(qiáng)幼幼互動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)前兒童親社會(huì)行為的發(fā)展。具體的策略主要有以下兩方面：

（一）幫助幼兒擺脫自我中心

案例：自由活動(dòng)時(shí)間，小葦在教室里一個(gè)人跑來跑去，一不小心撞到了接好水準(zhǔn)備喝水的丫丫，丫丫手中的水杯晃了一下，大半杯水全都灑在了地上，沒等丫丫反應(yīng)過來，一旁丫丫的好朋友美美便大聲向教師匯報(bào)：“教師，小葦在教室里跑，把丫丫的水都撞的灑在地上了?！币苍S是感受到了美美語氣中的不滿，也許是對(duì)美美的“告狀”行為感到氣憤，小葦反而雙手抱胸，翹起嘴巴自己生氣起來了。正當(dāng)走上前想進(jìn)一步詢問事情經(jīng)過時(shí)，丫丫對(duì)小葦說了一句：“沒關(guān)系的，小葦，你不是故意的?！痹谂迨虑閬睚埲ッ}后，便鼓勵(lì)小葦與丫丫道歉，并對(duì)小葦說：“小葦，你把丫丫水杯撞灑了，但是我們都知道你不是故意的，下次能不能做到不在教室里面跑了？”小葦慢慢平復(fù)了心情，點(diǎn)點(diǎn)頭，和丫丫擁抱和好了，兩人還一起合作將灑在地上的水拖干了。

分析及策略：由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化等多方面因素的影響，許多家庭的幼兒都免不了有一些任性、自私的弱點(diǎn)。長(zhǎng)此以往將不利于幼兒的社會(huì)性發(fā)展。案例中，小葦就是有些敏感任性，但在同伴丫丫的主動(dòng)謙讓下，小葦卻能夠收起自己的不良情緒，較快地調(diào)整到一個(gè)平穩(wěn)的、接納的狀態(tài)下，說明同伴交往對(duì)幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展十分重要。在與同伴交往中，幼兒逐漸學(xué)會(huì)站在他人的角度思考問題，克服自私、任性的弱點(diǎn)，掌握謙讓、合作等技能。

（二）引導(dǎo)幼兒自我修正

案例：午餐后的自由活動(dòng)時(shí)間，麥麥和小俊依然坐在一起看書。吃完午飯的樂樂也搬著椅子坐到了麥麥的身邊，湊過頭去想和他們一起閱讀。小俊見狀立馬拍開了樂樂伸過來的手，用很兇的語氣對(duì)樂樂說：“你不能看?！闭f完還用拳頭砸了樂樂的手臂一下。麥麥似乎有些生氣，用很堅(jiān)定的語氣對(duì)小俊說：“如果你再打人的話我就不能和你做好朋友了?！毙】】戳丝贷滬?，又看了看樂樂后說：“好吧，那你可以和我們一起看?！?/p>

分析及策略：案例中的小俊和麥麥?zhǔn)且粚?duì)很好的朋友，在兩人的交往過程中，麥麥對(duì)小俊的攻擊性行為提出自己的反對(duì)性意見：“如果你再打人的話我就不能和你做好朋友了。”而小俊在接收到同伴這樣的想法后，有意識(shí)地對(duì)自己的不適當(dāng)行為做出了修正和調(diào)整，克服自己沖動(dòng)去打別人的行為。同伴交往能使學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)到自我的價(jià)值，滿足心理上的需要。在平等的同伴交往過程中，幼兒會(huì)不斷調(diào)整和修正自己的行為，學(xué)習(xí)和掌握基本的社會(huì)行為規(guī)則，學(xué)會(huì)關(guān)心別人，與他人合作等，促進(jìn)了幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展。

現(xiàn)如今，幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展越來越受到各界的關(guān)注，作為一名一線的教師，我們更應(yīng)該關(guān)注到幼兒社會(huì)性發(fā)展中這一重要的環(huán)節(jié)。為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的幼兒園心理環(huán)境，從優(yōu)化師幼互動(dòng)開始，從加強(qiáng)幼幼互動(dòng)開始，愛護(hù)、尊重每一個(gè)幼兒。