智媒時(shí)代新聞傳播人才能力培養(yǎng)的目標(biāo)、困境與出路

王麗紅

摘 要：智能媒體時(shí)代的到來，不僅給瞬息萬變的媒體世界帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，也對(duì)高校傳統(tǒng)的新聞傳播教育提出了新的任務(wù)和新的要求。本文試圖在反思與超越的基礎(chǔ)上，將智能媒體時(shí)代的主要特征作為一種新的教育方法論運(yùn)用到媒體教育的現(xiàn)實(shí)中。為教育部倡導(dǎo)的全媒體、復(fù)合型、專家型新聞工作者的培養(yǎng)和創(chuàng)新提供參考。

關(guān)鍵詞：智能時(shí)代;新聞傳播;人才培養(yǎng)

隨著科技的不斷發(fā)展和以“一切都是媒體，人機(jī)融合，自我進(jìn)化”為主要特征的智能媒體時(shí)代的不斷升級(jí)，不僅開創(chuàng)了新媒體在商業(yè)領(lǐng)域的新常態(tài)、新局面，同時(shí)也開辟了當(dāng)前新聞傳播教育必須面對(duì)的新局面和新格局。這就要求高校教師了解傳統(tǒng)媒體時(shí)代的常規(guī)教學(xué)技能，保證主要教學(xué)內(nèi)容的順利實(shí)施。另一方面，也要掌握智能媒體時(shí)代的新理念、新技術(shù)，緊跟新媒體領(lǐng)域的新事物和用人單位的實(shí)際需求。否則，高校教師作為世俗意義上的精神工程師，不僅不能適應(yīng)已經(jīng)發(fā)生巨大變化的教學(xué)環(huán)境，更不能培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的優(yōu)秀媒體人。總而言之，以服務(wù)社會(huì)實(shí)踐且注重傳播價(jià)值的新聞傳播專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)來說，傳統(tǒng)高校的任課教師只有直面智媒時(shí)代新聞傳播教學(xué)的客觀瓶頸，不斷創(chuàng)新日常課堂教學(xué)的內(nèi)容和傳播方式，才有可能為國家所倡導(dǎo)的全媒化、專家型、復(fù)合型及其應(yīng)用型人才的培養(yǎng)找到改革路徑和創(chuàng)新之策。

1 智能媒體時(shí)代新聞傳播人才能力培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)

1.1價(jià)值判斷能力

從媒體形式的表現(xiàn)和智能媒體時(shí)代對(duì)新聞工作者的要求來看，新聞工作者需要提高自身的價(jià)值觀和職業(yè)素質(zhì)。價(jià)值觀是實(shí)踐者與人工智能之間最顯著的差異，實(shí)踐者的價(jià)值判斷是生態(tài)人機(jī)協(xié)同內(nèi)容的關(guān)鍵，是保證人工智能生產(chǎn)質(zhì)量的關(guān)鍵，是復(fù)雜認(rèn)知情境與事實(shí)和產(chǎn)出整合深度的差異從內(nèi)容交付的角度來看是機(jī)器無法編寫和算法實(shí)現(xiàn)的。因此，本文提出了智能媒體時(shí)代新聞傳播人才的金字塔型需求模型，認(rèn)為智能應(yīng)用媒體時(shí)代從業(yè)人員的核心能力由價(jià)值判斷和情境內(nèi)涵的認(rèn)知能力構(gòu)成。

價(jià)值判斷能力包括兩個(gè)方面：一是智能背景下的信息價(jià)值;二是智能背景下的溝通倫理和信息倫理。陳昌鳳等曾經(jīng)提出在人工智能技術(shù)由“弱”向“強(qiáng)”發(fā)展的過程中，信息價(jià)值觀和信息倫理將面臨更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在科技進(jìn)步中塑造符合社會(huì)發(fā)展和公共利益要求的價(jià)值觀和倫理道德，是情報(bào)時(shí)代新聞人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。對(duì)于未來人工智能技術(shù)的發(fā)展，重點(diǎn)在于廣域網(wǎng)空間與內(nèi)容之間的智能模式的價(jià)值匹配與功能整合。在這一過程中，由于缺乏智能技術(shù)，規(guī)則和干預(yù)的選擇至關(guān)重要。哪里是智能媒體的主要實(shí)踐者，哪里是培養(yǎng)新聞傳播人才的目標(biāo)。為了保證人在信息生產(chǎn)中的主體性，必須充分利用技術(shù)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值最大化。

智能時(shí)代新聞傳播工作者對(duì)于隱性能力的需求大大增加。目前，傳媒業(yè)是一個(gè)技術(shù)驅(qū)動(dòng)的行業(yè)，但是技術(shù)的發(fā)明者往往沒有意識(shí)到技術(shù)的社會(huì)影響。媒體人作為技術(shù)運(yùn)用的主體，需要在技術(shù)演進(jìn)與社會(huì)倫理之間尋求平衡。與此同時(shí)，傳統(tǒng)媒體也在與科技公司和互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)進(jìn)行深度合作，并在積極轉(zhuǎn)型。技術(shù)的大規(guī)模介入將從業(yè)者從程序性和重復(fù)性的勞動(dòng)中解放出來，從事更多需要?jiǎng)?chuàng)造性思維和價(jià)值判斷的工作。這就要求新聞與傳播專業(yè)的學(xué)生加強(qiáng)認(rèn)知能力的智能技術(shù)的應(yīng)用情況，以使他們的社會(huì)責(zé)任和核心業(yè)務(wù)能力反映了應(yīng)有的效果，促進(jìn)公眾之間的良性互動(dòng)，政府和媒體的情報(bào)，然后開發(fā)媒體的社會(huì)功能。因此，正確的態(tài)勢(shì)認(rèn)知能力是智能時(shí)代傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要能力。

1.2情境內(nèi)涵的認(rèn)知能力

從業(yè)者對(duì)新聞或內(nèi)容產(chǎn)品的語境內(nèi)涵的認(rèn)知能力處于勝任力需求模型的頂端，這種能力的培養(yǎng)模式和需求程度決定了其在整個(gè)勝任力模型中的地位。之所以稱之為隱性能力，是因?yàn)檎Z境內(nèi)涵的認(rèn)知能力是一種隱藏在實(shí)踐者的經(jīng)驗(yàn)、技能、洞察力和行為策略下的能力，它根據(jù)不同的應(yīng)用情境而不斷變化，缺乏固定的標(biāo)準(zhǔn)，所以很難用邏輯推理或顯式表達(dá)的方法來進(jìn)行教學(xué)。它被內(nèi)化為從業(yè)者在具體媒體實(shí)踐中所做出的判斷和決策，依靠實(shí)踐獲得。情境內(nèi)涵的認(rèn)知能力可分為情境內(nèi)涵和認(rèn)知能力兩個(gè)層次。情境內(nèi)涵包括對(duì)傳媒產(chǎn)業(yè)鏈運(yùn)行規(guī)律的深刻洞察，對(duì)當(dāng)前相關(guān)法律法規(guī)、技術(shù)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展要求的深刻理解，對(duì)當(dāng)前智能媒體的深刻理解和實(shí)踐能力。比如，如何在特定場(chǎng)景下應(yīng)用特定技術(shù)，應(yīng)用邊界在哪里;如何在當(dāng)前和未來的媒體實(shí)踐中運(yùn)用該技術(shù)，使公眾、政府和媒體之間的互動(dòng)更加高效。認(rèn)知能力是指從業(yè)者在處理實(shí)際情況時(shí)，提取技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)、獲取受眾興趣點(diǎn)、平衡受眾興趣點(diǎn)和媒體社會(huì)責(zé)任的能力，以及創(chuàng)新與合作的能力。智能時(shí)代新聞傳播工作者對(duì)于隱性能力的需求大大增加。傳媒業(yè)目前是一個(gè)技術(shù)驅(qū)動(dòng)的行業(yè)，但是技術(shù)的發(fā)明者往往并不能意識(shí)到技術(shù)產(chǎn)生的社會(huì)影響。作為利用技術(shù)的主體，媒體從業(yè)者需要尋求技術(shù)演進(jìn)與社會(huì)倫理之間的平衡。與此同時(shí)，傳統(tǒng)媒體也在與科技公司和互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)進(jìn)行深度合作，并在積極轉(zhuǎn)型。技術(shù)的大規(guī)模介入將從業(yè)者從程序性和重復(fù)性的勞動(dòng)中解放出來，從事更多需要?jiǎng)?chuàng)造性思維和價(jià)值判斷的工作。這需要學(xué)生主修新聞與傳播加強(qiáng)認(rèn)知能力的智能技術(shù)的應(yīng)用情況，以使他們的社會(huì)責(zé)任和核心業(yè)務(wù)能力反映了應(yīng)有的效果，促進(jìn)公眾之間的良好互動(dòng)，政府和媒體的情報(bào)，然后開發(fā)媒體的社會(huì)功能。因此，正確的態(tài)勢(shì)認(rèn)知能力是智能時(shí)代傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要能力。

2 智能媒體時(shí)代新聞傳播人才能力培養(yǎng)的困境

隨著社會(huì)的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，在黨和國家的號(hào)召下，我國許多新聞專業(yè)都獨(dú)立于文科院?；蛑袊鴮I(yè)。經(jīng)過幾十年的努力，一些高校甚至可以躋身自主招生一級(jí)學(xué)科。許多重點(diǎn)院校也有授予碩士和博士學(xué)位的權(quán)利。進(jìn)入21世紀(jì)以來，國家也對(duì)優(yōu)秀新聞傳播人才的素質(zhì)明確提出過四點(diǎn)要求，即“富有社會(huì)責(zé)任感;具有敏銳、正確的思辨能力;能從容適應(yīng)科技的飛躍進(jìn)步，熟練運(yùn)用高新傳播科技手段從事新聞傳播工作;具備專精的新聞傳播的專業(yè)實(shí)務(wù)技能及理論素養(yǎng)?！憋@然，這些要求和定位是新聞傳播人才培養(yǎng)單位長(zhǎng)期以來都不應(yīng)忽視的培養(yǎng)原則和基本目標(biāo)。因?yàn)樗鼈兲N(yùn)含著新世紀(jì)新聞傳播人才應(yīng)該具備的智力結(jié)構(gòu)。也就是說，我們不僅要注重藝術(shù)與科學(xué)的結(jié)合，更要注重藝術(shù)思維與技術(shù)思維的結(jié)合，以及用腦能力與動(dòng)手能力的結(jié)合。作為一個(gè)共同的理想，這種結(jié)構(gòu)一直是每個(gè)記者不斷努力的方向。不幸的是，隨著技術(shù)的快速發(fā)展，新媒體，這蓬勃發(fā)展趨勢(shì)，傳統(tǒng)媒體也在下降，智能媒體迅速增長(zhǎng)的時(shí)代，使許多傳統(tǒng)大學(xué)新聞傳播實(shí)踐教師的結(jié)構(gòu)，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，舊的教學(xué)情況下，缺乏實(shí)踐條件，就業(yè)狹窄，狹窄的方向以及專業(yè)設(shè)置傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)和實(shí)踐支持的缺乏等不可回避的問題日益突出。特別是在中國改革開放40年的偉大進(jìn)程中，各新聞傳播學(xué)院的人才培養(yǎng)方案不斷調(diào)整，社會(huì)對(duì)優(yōu)秀媒體人的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也在不斷變化。此外，隨著社會(huì)的快速發(fā)展和缺乏預(yù)防智能媒體的時(shí)代，新事物的出現(xiàn)，如機(jī)器人寫作、人工智能、虛擬仿真、無人機(jī)拍攝，甚至5G時(shí)代的到來，傳媒生態(tài)的變化日新月異。同時(shí)，對(duì)新聞傳播教育而言，最新的案例庫與案例源不足、任課教師案例教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與精力投入不足、學(xué)生參與性不夠、案例描述過多，且缺乏系統(tǒng)性等一系列問題，正逐步成為當(dāng)前不少高校新聞傳播教育與生俱來的潛在困境和急需改善的當(dāng)務(wù)之急。

3 智能媒體時(shí)代新聞傳播人才能力培養(yǎng)的出路

就智能媒體時(shí)代的人才培養(yǎng)而言，雖然過去“以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)研究方法也符合一流學(xué)科建設(shè)的方向，可以作為大學(xué)教育改革的內(nèi)在思路”，但總的來說，受智能媒體時(shí)代影響的教學(xué)理念和教學(xué)方法，已成為一種與技術(shù)同步、與時(shí)代相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)藝術(shù)的教學(xué)理念和教學(xué)方法。而且，這種技術(shù)和藝術(shù)對(duì)于新時(shí)期高校教師提高課堂教學(xué)技能，保證新形勢(shì)下的教學(xué)效果，有效培養(yǎng)社會(huì)急需的創(chuàng)新人才和全媒體人才，具有重要的理論意義。

首先，合理搭建智媒時(shí)代的師資隊(duì)伍，堅(jiān)定新聞傳播專業(yè)“萬物皆媒”的教學(xué)理念。縱觀新聞傳播學(xué)科幾十年的發(fā)展和壯大，以及老一輩新聞人和新聞思想的確立，均離不開脫胎于中文專業(yè)的歷史事實(shí)和學(xué)科背景。這使得新聞傳播學(xué)教師及其教學(xué)理念自然具有濃厚的人文色彩和人文關(guān)懷，在學(xué)科演進(jìn)中更注重思辨而非實(shí)踐。

其次，要正確認(rèn)識(shí)知識(shí)體系中教學(xué)內(nèi)容的“自我演變”，不斷更新人才培養(yǎng)方案中的課程，慎重選擇最新權(quán)威的教材，保證教學(xué)內(nèi)容的不斷更新。對(duì)新聞傳播專業(yè)的人才培養(yǎng)而言，在適當(dāng)保留傳統(tǒng)理論課程的同時(shí)，還要適當(dāng)減少它們所占的學(xué)時(shí)和學(xué)分。一旦這些與新聞實(shí)操業(yè)務(wù)關(guān)聯(lián)不大的理論課程占據(jù)學(xué)分過多，勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生對(duì)《無人機(jī)拍攝》、《虛擬仿真技術(shù)》、《人工智能》、《紀(jì)錄片制作》等技術(shù)實(shí)操類課程的選擇和學(xué)習(xí)。然而，作為新聞傳播學(xué)在社會(huì)實(shí)踐中“自我進(jìn)化”的必然結(jié)果，這些新課程的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于新聞傳播學(xué)學(xué)生提高專業(yè)水平無疑具有重要意義。因此，在人才培養(yǎng)單位的頂層設(shè)計(jì)中，不僅要充分考慮新聞傳播專業(yè)學(xué)生的專業(yè)定位和求職需求，還要不斷對(duì)這些新課程的合法性和權(quán)威性進(jìn)行制度上的認(rèn)可。

4 結(jié)語

綜上所述，智能媒體時(shí)代的信息傳播教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇?；趯?duì)新聞傳播教育的反思和超越，筆者提出了新聞傳播教育的幾種創(chuàng)新策略，以期為我國新聞傳播人才的優(yōu)化培養(yǎng)提供一些思路。

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