任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

唐麗雅

摘 要：近年來，如何優(yōu)化小學(xué)英語語法教學(xué)一直是許多教師探討的問題。本文分析了傳統(tǒng)的語法教學(xué)法及其弊端，著重從任務(wù)型教學(xué)法的理論依據(jù)、開展方法、及其優(yōu)點(diǎn)方面進(jìn)行了探討，認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法是小學(xué)英語語法教學(xué)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;任務(wù)型教學(xué)法;任務(wù)設(shè)計(jì)

一、緒論

語法是語言基本規(guī)律的提煉和總結(jié)，是培養(yǎng)語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。但是語法知識(shí)相對(duì)比較枯燥和乏味，語法教學(xué)形式和內(nèi)容相對(duì)比較單一，難以進(jìn)行教學(xué)上的創(chuàng)新與改進(jìn)，使得語法教學(xué)只能以傳統(tǒng)方式為主。新課標(biāo)對(duì)小學(xué)英語教學(xué)提出了更高的要求，這就需要教師積極探索更加有效的教學(xué)措施，提升語法教學(xué)的質(zhì)量和效果。通過任務(wù)教學(xué)法，可以使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)使下積極探索，更好的理解和掌握相關(guān)的語法知識(shí)，讓教師能夠更好的完成教學(xué)任務(wù)，提升教學(xué)效果和質(zhì)量。

二、傳統(tǒng)的語法教學(xué)法及其弊端

我國傳統(tǒng)的語法教學(xué)主要是采用語法翻譯法。所謂語法翻譯法，是指通過漢語來翻譯英語，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的。但是漢語語法與英語語法存在較大的不同，二者之間通過簡單的翻譯難以表現(xiàn)出語法方面的知識(shí)內(nèi)容，通過翻譯法的結(jié)果往往是學(xué)生只會(huì)背誦規(guī)則，而不會(huì)運(yùn)用。

沒有捉住語言的本質(zhì)，只重視書面語。語法講解從定義出發(fā)，根據(jù)定義給例句，脫離了學(xué)生的實(shí)際需要，而且它忽視了口語、語音和語調(diào)教學(xué)，使得學(xué)生的口語能力長時(shí)間得不到有效的提升，不利于學(xué)生英語水平的發(fā)展。

三、任務(wù)型教學(xué)法的理論依據(jù)及開展

程小堂（2006）指出任務(wù)型教學(xué)法是20世紀(jì)80年代發(fā)展起來的一種新型教學(xué)方法，它是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)。

英語教學(xué)的主要目的是運(yùn)用英語進(jìn)行交際。靳洪剛（2015）認(rèn)為，掌握語言大多數(shù)是在交際活動(dòng)中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)知識(shí)的結(jié)果。語法知識(shí)在第二語言教學(xué)中占有重要的位置，因?yàn)檎Z法是語言結(jié)構(gòu)中不可分割的組成部分，語法能力是交際能力的前提條件，語法學(xué)習(xí)能有效地加速語言習(xí)得的過程。

龔亞夫和羅少茜（2013）把任務(wù)型語法教學(xué)的開展分為三個(gè)步驟，即前任務(wù)、任務(wù)中和后任務(wù)這三個(gè)步驟。前任務(wù)的工作一方面是創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景，另一方面是布置任務(wù)。例如，教授一般過去時(shí)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)談?wù)撝苣┥畹娜蝿?wù)，引導(dǎo)學(xué)生回顧過去的事情，使學(xué)生更加深刻的理解一般過去式的含義。任務(wù)中設(shè)計(jì)學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行談話，然后派一個(gè)代表向老師傳達(dá)小組組員談話的內(nèi)容，這樣老師就可監(jiān)督各小組的情況。教師要多為學(xué)生創(chuàng)造匯報(bào)的機(jī)會(huì)，同時(shí)在小組代表匯報(bào)的過程中，教師應(yīng)要求其他學(xué)生注意傾聽，并可以結(jié)合回報(bào)情況發(fā)表自己的看法與見解。后任務(wù)要注重幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，并進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。例如，針對(duì)學(xué)生的口頭練習(xí)，教師要給予一定的指導(dǎo)和幫助。

在任務(wù)型教學(xué)法中，任務(wù)的設(shè)計(jì)考慮到其是否具有交際意義，下面以PEP小學(xué)六年級(jí)英語的“一般將來時(shí)”這一語法項(xiàng)目為例，說明任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)語法教學(xué)中的應(yīng)用。

任務(wù)：暑假生活最有意義大賽

步驟一：前任務(wù)

介紹話題，呈現(xiàn)語法：一般將來時(shí)，有“意圖”、“打算”、“安排”的意思。然后創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景，假設(shè)現(xiàn)在就是暑假，問學(xué)生可能會(huì)做什么活動(dòng)。呈現(xiàn)這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后要求學(xué)生每人寫一份暑假計(jì)劃，文中至少包含五個(gè)用一般將來時(shí)表示已經(jīng)安排好的活動(dòng)的句子，最后評(píng)選誰的暑假生活最有趣。在學(xué)生寫計(jì)劃之前，列出一些學(xué)生可能會(huì)用到的語法結(jié)構(gòu)，除此之外，還要提供相關(guān)的動(dòng)詞或動(dòng)詞短語，如go、do、take a bus、see a film等。

步驟二：任務(wù)中

把學(xué)生分為四人一組，要求每人在自己的小組內(nèi)講述自己的活動(dòng)安排。對(duì)各小組的活動(dòng)安排進(jìn)行評(píng)比，最終選擇最具趣味性的活動(dòng)，然后組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，進(jìn)一步完善這一活動(dòng)形式，形成小組最終的成果。隨機(jī)選擇三個(gè)成果，讓他們的代表輪流發(fā)言，其他小組從以下兩個(gè)話題中抽取一個(gè)話題進(jìn)行準(zhǔn)備，在聽完呈現(xiàn)小組的發(fā)言后輪流發(fā)言。

（1）Whose plan sounds like the most interesting？ Why？

（2）Whose plan sounds like the most boring？ Why？

步驟三：后任務(wù)

老師對(duì)各組進(jìn)行簡要點(diǎn)評(píng)，讓全班同學(xué)選出最有趣的暑假生活。讓學(xué)生進(jìn)行筆頭練習(xí)，設(shè)計(jì)一些句子讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)。

例如：你明天會(huì)做什么？

What are you going to do tomorrow ？

四、任務(wù)型語法教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

首先，任務(wù)型教學(xué)法一方面可以豐富教師的教學(xué)手段，可以帶給學(xué)生更加豐富的體驗(yàn)與感受。另一方面任務(wù)型教學(xué)法還可以應(yīng)用相應(yīng)的情景輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣，也能體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。其次，任務(wù)型教學(xué)法要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言規(guī)律完成具體任務(wù)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主動(dòng)參與。黃遠(yuǎn)振（2018）認(rèn)為，語法學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生積極思維的過程，而不是只靠老師灌輸講解語法的過程。所以只有學(xué)生動(dòng)起來，才有助于培養(yǎng)其語言能力。再次，任務(wù)型教學(xué)法可以提升學(xué)生的表達(dá)能力，學(xué)生在不同的情景和語境中使用這些固定的語法規(guī)則，給學(xué)生留下了深刻的印象，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

五、結(jié)語

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求老師重新認(rèn)識(shí)小學(xué)語法教學(xué)的目的。以老師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，是小學(xué)英語語法教學(xué)的有效途徑。此法已成為提升小學(xué)英語語法教學(xué)質(zhì)量的主要措施，所以教師應(yīng)掌握好任務(wù)型教學(xué)法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，不斷探索和實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]程小堂.任務(wù)型語言教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]靳洪剛.第二語言習(xí)得與語言形式為中心的結(jié)構(gòu)教學(xué)探討[J].2015，（3）31―32.

[3]龔亞夫、羅少茜.任務(wù)型語言教學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2013.