小學語文作業(yè)的問題與優(yōu)化策略

陳小鳳

【摘要】作業(yè)是評價學生學業(yè)的一種手段，如何解決作業(yè)“數(shù)量過大，耗時較多”，“形式單一，缺乏創(chuàng)新”，“質(zhì)量偏低，忽視能力”的問題，優(yōu)化語文作業(yè)，減輕學業(yè)負擔，是我們每一位語文老師都應該好好思考的問題。本文通過“四優(yōu)化”（作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)類型、作業(yè)時間、作業(yè)評價）行動研究解決上述問題。結(jié)論：通過突出“有效性、層次性、趣味性”優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，通過布置“常規(guī)性、檢測性、實踐性、自主性”優(yōu)化作業(yè)類型，通過“短作業(yè)與長作業(yè)互補”優(yōu)化作業(yè)時間，通過“豐富評價符號、實施等級評價、多用鼓勵性評價、多角度進行評價、適當用延遲評價”策略優(yōu)化作業(yè)評價。

【關鍵詞】語文作業(yè);主要問題;優(yōu)化策略

一、主要問題

1.數(shù)量過大，耗時較多。為了達到鞏固所學知識的目的，語文老師往往會用以練習冊和練習卷的方式加強訓練，這些訓練內(nèi)容面面俱到，數(shù)量繁多。學生每天要完成這樣一份作業(yè)，耗時多，負擔重。

2.形式單一，缺乏創(chuàng)新。老師布置的作業(yè)普遍存在：書面的多，實踐體驗的少;識記的多，思維訓練的少;應試的多，能力訓練的少。全班共用一套題，周而復始，枯燥無味。

3.質(zhì)量偏低，忽視能力。老師為了省時省力，一般都是在市面上挑選練習冊推薦學生購買，質(zhì)量良莠不齊，千人一題，不利于學生能力的提升。

二、優(yōu)化策略

1.優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容

學生每天寫作業(yè)，如果每天的作業(yè)都千篇一律，就容產(chǎn)生厭惡，因此，要優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容。（1）有效性。做作業(yè)的目的是鞏固所學。為了達到這個目的，老師往往會為了讓學生掌握某個知識點而進行機械重復的訓練，這種現(xiàn)象在期末測試之前更甚，讓學生苦不堪言，甚至討厭做作業(yè)。改變這一現(xiàn)狀，老師首先要改變觀念，明確學生做作業(yè)不但是為了鞏固知識，還為了提高能力，不能厚此薄彼。故此，老師設計的作業(yè)要有針對性，針對知識的要點和薄弱環(huán)節(jié)。比如，經(jīng)常要做的聽寫作業(yè)，學生已經(jīng)掌握的字詞就不用反復聽，只選擇掌握不好的字詞便可。

（2）層次性。一個學生就是一個個體，雖然同在一個教室里聽著同一個老師上課，但掌握知識的程度卻因人而異，因此，如果老師布置作業(yè)一統(tǒng)化，收效必然不大，故此，作業(yè)的分層布置是必要的。首先，我們可以把班級學生按能力的高低分為幾個層次，然后按學生的層次設計難度不同的作業(yè)。其次，作業(yè)量也由少到多、由易到難進行分層，關照每個層次的學生的知識需求。比如，在教學《草船借箭》后，筆者設計了三個層次作業(yè)：①學習了《草船借箭》后，你認為諸葛亮是一個怎樣的人？請在文中找出體現(xiàn)人物特點的語句。（適合能力偏低的學生做）②摘抄體現(xiàn)諸葛亮特點的語句，并抓住人物一個特點進行片段仿寫。（適合能力中等的學生做）③學習《草船借箭》的寫法，抓住典型的事例描寫一個人物，突出人物特點。（適合能力較好的學生做）

（3）趣味性。學生喜愛，才會樂做。老師設計作業(yè)應關注作業(yè)內(nèi)容的趣味性，首先從題目要求開始，把常用的祈使句變成充滿童趣的比喻句或擬人句，例如，修改病句，可以設計成“當啄木鳥醫(yī)生”。組詞，可以設計成“找朋友”等，增加題目的親和力，讓學生樂做。其次把內(nèi)容設計得有趣。把常用的抄抄、寫寫變成說說、演演、畫畫等，比如，《精衛(wèi)填海》是一篇古文，為了激發(fā)學習興趣，筆者設計了讓學生說故事和演故事，在學生理解透這個故事后，再布置把這個故事編成連環(huán)畫，配上文字，變成小人書。在興趣的驅(qū)使下，學生的學習興趣昂揚，收獲也多。

2.優(yōu)化作業(yè)類型

（1）常規(guī)性作業(yè)。著重培養(yǎng)學生語文學習的習慣。在教學中，我們可以按每日、每周、每月的方式設計一些常規(guī)性的語文作業(yè)。比如，每日背一首古詩，每周寫一篇周記，每月讀一本課外書，日積月累，養(yǎng)成語文學習習慣。

（2）檢測性作業(yè)。著重檢查學生對語文知識的習得。根據(jù)班級學生的實際情況，可以設計堂堂測、課課測、月月測、學期測，不同的測試有不同的要求，堂堂測、課課測是小測，只設計一兩個知識點便可，耗時一般在五到十分鐘。月月測重點是對單元知識的檢測，全面訓練。學期測是對全冊書知識要點的檢測，全面訓練。

（3）實踐性作業(yè)。著重提升學生的綜合能力。結(jié)合教學內(nèi)容我們可以布置觀察、搜索資料、動手操作等類型的實踐作業(yè)。比如，在結(jié)束《爬山虎的腳》教學任務之后，筆者就布置學生種兩種豆子，對比觀察豆子生長的過程，并以圖文結(jié)合的方式寫成觀察日記。經(jīng)過實踐，學生寫出來的日記條理性特別強，感悟也特別深。

（4）自主性作業(yè)。著重發(fā)揮學生學習的主動性。設計分層作業(yè)，學生可自主選擇作業(yè)的數(shù)量和難度，另外，還可以讓學生自主設計作業(yè)，與同學交換題目，激發(fā)學生的求知欲。比如，在教學《冀中的地道戰(zhàn)》時，筆者讓學生設計作業(yè)，學生參與的熱情高漲，設計出來的題型非常豐富，質(zhì)量趕超老師。有學生設計：讀原著，觀看《地道戰(zhàn)》，進一步深入了解地道戰(zhàn);讀課文，按課文的描寫畫地道，說說地道戰(zhàn)成功的關鍵是什么;收集地道戰(zhàn)故事，開展地道戰(zhàn)故事會……

3.優(yōu)化作業(yè)時間

（1）短作業(yè)。它一般用來鞏固知識和訓練技能，是課堂教學的延伸與補充。它耗時少，效果也立竿見影，是老師經(jīng)常設計的作業(yè)，所以，設計這類作業(yè)要講究它的實效性，比如，常用的讀拼音寫漢字、組詞、按課文內(nèi)容填空等，就是屬于這類作業(yè)。

（2）長作業(yè)。它相對“短作業(yè)”而言，時間跨度較長，是語文課外學習的載體。一般用于實踐類的作業(yè)，比如，觀察某種動（植）物、閱讀一本書、收集某些資料等，學生在持之以恒地做的過程中，形成習慣，習得能力。

4.優(yōu)化作業(yè)評價

（1）豐富評價符號。不僅使用常規(guī)的對或錯的批改符號，還可以根據(jù)學生的實際情況使用其它的評價符號，比如，圖案或文字符號，如用學生喜愛的 “☆” “” “”等符號評價，還可以用“棒”“Good”等文字評價，個性化評價讓學生耳目一新，從感觀上力爭獲得老師的好評價。

（2）實施等級評價。每個學生的能力不一樣，做出來的作業(yè)效果固然也不一樣。為了鼓勵學生爭當優(yōu)秀，老師要善于用等級評價，比如，按作業(yè)質(zhì)量的高低評價“☆”的顆數(shù)，“☆”的數(shù)量越多，評價越好。這種評價同樣可以用在文字上，比如，質(zhì)量最好的作業(yè)可評價為“優(yōu)+”，次之為“優(yōu)”，再次之為“優(yōu)-”。還可以累積升級的方式評價，比如優(yōu)質(zhì)的作業(yè)可以得到一顆“☆”，累積五顆“☆”就可以得到一朵“”，累積五朵“”就可以得到一個“”，最后就可以獲到老師的獎品。在等級評價的促進下，學生會力爭上游。

（3）多用鼓勵性評價。用符號評價簡單明了，但有時必要的鼓勵性語言評價會達到意想不到的效果。比如，當你發(fā)現(xiàn)平時寫作業(yè)不好的學生，這次作業(yè)做得特別好，你可以給他一個“”評價，還在他的本子寫上鼓勵性的評價：“非常高興看到你的進步，繼續(xù)努力，加油！” 學生接收到老師的鼓勵后必定會心生喜悅，更加努力。

（4）多角度進行評價。評價的主體不僅僅限于老師，還可以是學生和家長，不同的作業(yè)我們要甄別對待，充分發(fā)揮評價的功能性。

（5）適當用延遲評價。延遲評價就是推遲評價，這種評價方式適合用于作業(yè)做得不好的學生，讓他們擁有改正錯誤的機會，在學習上又重拾信心，繼續(xù)前行。

實踐證明，通過優(yōu)化“作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)類型、作業(yè)時間、作業(yè)評價”，較好地解決了作業(yè)“數(shù)量過大，耗時較多”，“形式單一，缺乏創(chuàng)新”，“質(zhì)量偏低，忽視能力”的問題?？傊蠋熤挥袃?yōu)化語文作業(yè)的形式，才把學生從繁重的語文作業(yè)中解放出來，學生才能學得輕松，老師才會教得輕松。